自考《學(xué)前比較教育》最全復(fù)習(xí)資料（便攜版

1、00緒論一，選擇題1.第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.比較教育的研究計(jì)劃與初步意見3.法國(guó)教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是比較教育的研究計(jì)劃與初步意見4. 教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國(guó)的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是薩德勒6比較教育學(xué)家康德爾的國(guó)別是美國(guó)7美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德爾于1933年發(fā)表了比較教育8“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！背执擞^點(diǎn)的教育家是康德爾9運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種

2、因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法11.漢斯代表作：比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究12.諾亞與埃克斯坦的代表作：比較教育的科學(xué)探索13.從范圍上來說，學(xué)前比較教育學(xué)科研究學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域14.學(xué)前比較教育的三個(gè)特征：開放性、跨學(xué)科性、可比性15.比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說明比較教育有跨學(xué)科性16.“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育?！边@是貝雷迪的觀點(diǎn)。17.對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是整體研究18.把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問題并

3、列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是專題比較19.為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫現(xiàn)場(chǎng)研究法20研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱為問卷法21.通過分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法22.對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為.縱向比較23對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比

4、較研究，稱為橫向比較二、名詞解釋：1、朱利安（P2）：法國(guó)教育家，1817年出版比較教育的研究計(jì)劃與初步意見，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以問卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。2、康德爾（P4）：美國(guó)著名比較教育學(xué)家。代表作：1933年比較教育，比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。”3、學(xué)前比較教育（P13）：是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭

5、示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育。4、區(qū)域研究（P21）：以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5、整體研究(P21)：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既包括學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。6、局部研究（P21）：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。7、問題研究（P22）：對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較

6、。8、專題比較（P22）把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中、日、美三國(guó)幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。9、總體比較（P22）：對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，判明學(xué)前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢(shì)。三，簡(jiǎn)答題：1、學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法。（P13-14，P23-24）1）研究目的：借鑒他國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐；另一方面向外國(guó)介紹本國(guó)學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際文化交流。2）研究對(duì)象：從研

7、究領(lǐng)域（范圍）來說，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來說，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。3）研究方法：調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問卷法）；文獻(xiàn)法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。2.學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。（=學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。）（P19-21）1）以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系；學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。2）以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問題。研

8、究必須適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教育的來龍去脈；同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。3）用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實(shí)踐原則：一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國(guó)的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題1、學(xué)前比較教育的研究意義（P16-19）1）加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。a通過對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。b通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學(xué)前教

9、育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2）吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。3）加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學(xué)前教育研究的一個(gè)重要方法。使用比較方法，可以使學(xué)生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究。可以培養(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能力，為學(xué)生將來更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育

10、的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。4）增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對(duì)國(guó)際社會(huì)問題和教育方面國(guó)際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動(dòng)提供另類思想。2、學(xué)前比較教育的主要研究方法（P22-24）1）調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員實(shí)地參觀訪問研究對(duì)象，獲得第一手資料。現(xiàn)場(chǎng)研究法：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，長(zhǎng)期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設(shè)

11、計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析。2）文獻(xiàn)法：通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國(guó)學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性（真實(shí)可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3）比較法：縱向比較、橫向比較4）分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)材料分析，由表及里，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01英國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.1816年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是歐文.英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是歐文2.對(duì)英國(guó)的幼兒學(xué)校的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的是懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校4.在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是費(fèi)舍法案5.關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育

12、學(xué)校的報(bào)告又稱哈多報(bào)告6.20世紀(jì)60年代后期,非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是普洛登報(bào)告7.在英國(guó)，下列由教育部門舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒班8在英國(guó)，下列由私人或團(tuán)體舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒學(xué)校D.兒童保育中心9.在英國(guó)保育學(xué)校的成人和兒童的比率是11010在英國(guó)的日間托兒所中對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子來說，成人和兒童比例為1411.英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考試局的考試12英國(guó)家庭開端計(jì)劃的創(chuàng)立人是哈里森13.英國(guó)的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育14在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通常指5歲前的兒童教育15.在英國(guó)，兒童

13、看護(hù)的一種最古老的形式是臨時(shí)保姆二，名詞解釋：1.費(fèi)舍法案:1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中。把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫補(bǔ)助。2.哈多報(bào)告:即關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告，這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。3.普洛登報(bào)告書:20世紀(jì)60年代后期,英國(guó)，該報(bào)告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育。

14、4.教育白皮書:1972年，英國(guó)教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育。要在10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)并擴(kuò)大5歲以下幼兒教育。5.幼兒憑證計(jì)劃:1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的計(jì)劃，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長(zhǎng)可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三，簡(jiǎn)答題1.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。（P29）（1）社會(huì)福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。（2）教育部門舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班、

15、小學(xué)附設(shè)托兒所。（3）衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。（4）私人或團(tuán)體舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2.英國(guó)學(xué)前教育課程概況評(píng)述（P32-33）（1）英國(guó)大多數(shù)兒童教育家都把早年課程分類作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)。（2）課程目標(biāo)是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨(dú)立性及社會(huì)技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。（3）英國(guó)課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行確定，并無全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材。（4）5-7歲的學(xué)生有三門核心課程：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)（5）5歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與創(chuàng)造等。教學(xué)形式都

16、以小組教育和個(gè)別教育為主。3、簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。（P33-35）（1）教師：凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績(jī)達(dá)到A級(jí)以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加1-2年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書學(xué)習(xí)。二，大學(xué)4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三，3年教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實(shí)習(xí)生工作一年，才能取得教師資格。（2）托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，占40%時(shí)間。訓(xùn)練的另一途徑是通過工商碩士課程。 （3）英國(guó)師資培訓(xùn)手段先進(jìn)，除教

17、師口頭講述外，還廣泛采用電化教學(xué)。重視實(shí)踐。4、英國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)教育的主要做法和經(jīng)驗(yàn)（P35-37）（1）最廣泛形式：學(xué)前游戲組運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要。（2）1976年建立的旨在幫助家庭自助的組織：斯寇普。它為有學(xué)前兒童的家長(zhǎng)建立鄰里間的聯(lián)系，互相幫助；鼓勵(lì)母親們傾訴喜悅和憂愁，自己解決問題。（3）1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)中心，交給受教育程度不高的父母一些基本的家務(wù)技能。（4）家庭為基礎(chǔ)的方案，是家長(zhǎng)教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開端計(jì)劃，1974年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長(zhǎng)。總之，所有家長(zhǎng)教育項(xiàng)目的目標(biāo)都集中于幫助家長(zhǎng)建立

18、自信，相信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。（5）3歲以下，“家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組”。包括將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點(diǎn)是：孩子的家長(zhǎng)或其他找卡孩子的人必須在場(chǎng)。多數(shù)每周聚會(huì)一次。四，論述題。1.英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及其利弊。（P38）特點(diǎn)：（1）英國(guó)幼兒教育仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預(yù)備學(xué)校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2）一般不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，通過教師領(lǐng)導(dǎo)下的日?；顒?dòng)，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等，教育幼兒。（3）非常重視優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練以及身體發(fā)育，幼兒個(gè)性與能力的培養(yǎng)。（4）英國(guó)幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。（5）注

19、重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。弊端（問題）：大多數(shù)教師沒有真正理解家長(zhǎng)參與的意義，也沒有為有關(guān)活動(dòng)指定相應(yīng)計(jì)劃。有一些家庭僅僅處于成人自己的需要，如他們到家長(zhǎng)室只是為了和咖啡。2.英國(guó)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。（P38-43）（1）保育教育狀況：英國(guó)政府的態(tài)度是：有入學(xué)前兒童的母親，最好待在家中。目前的教育制度只能為44%的3-4歲的兒童服務(wù)，但母親需要更長(zhǎng)的看護(hù)時(shí)間。由社會(huì)服務(wù)部門贊助的州立日間看護(hù)所只能為1.8%的出生到5歲的兒童服務(wù)。趨勢(shì)：對(duì)私立看護(hù)所得需要正在增加。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢(shì)，為兒童及其家庭提供全方位服務(wù)。（2）幼兒學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)幼兒學(xué)校和小學(xué)低年級(jí)呈現(xiàn)出合并的趨勢(shì)。

20、人們?cè)噲D以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年服務(wù)，家長(zhǎng)也積極參與其活動(dòng)（3）學(xué)前游戲小組，已成為英國(guó)學(xué)前教育設(shè)施中的重要組成部分，它們與公立機(jī)構(gòu)一樣，為兒童提供廉價(jià)的、靈活的服務(wù)，使家長(zhǎng)可有真正的選擇。02法國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】11770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校2柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所日間看護(hù)中心3.凱果瑪是法國(guó).“母育學(xué)?！钡南闰?qū)4.法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)?！钡臅r(shí)間是1881年5.19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳入法國(guó)，這主要?dú)w功于別勞夫人619世紀(jì)中葉，法國(guó)倡導(dǎo)并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是別勞夫人7.法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)

21、教育、保育功能外，還承擔(dān)診斷和治療功能8幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷和治療，并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國(guó)家是法國(guó)9.法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收C.智力超常的兒童10.法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育11.法國(guó)母育學(xué)校的第三目標(biāo)是使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)12法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)13.1990年前，培養(yǎng)法國(guó)母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是省立師范學(xué)校14.把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國(guó)家是法國(guó)其他可能的選擇點(diǎn)：17.1835年，關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定，是法國(guó)政府正式管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的開端。18.

22、1836年，布雷文件，標(biāo)志法國(guó)日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國(guó)民教育事業(yè)。19.1844年，馬爾波設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心。20.郎之萬瓦隆教育改革計(jì)劃。首次提出“教育民主化”，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的教育改革計(jì)劃。21.1975年阿比改革法、1989年教育方針法、1990年教育法案實(shí)施條例中都提出要加強(qiáng)幼小銜接工作。二，名詞解釋1.編織學(xué)校（P44）：1770年，法國(guó)奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育47歲的學(xué)前兒童。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等2.凱果瑪（P45）：是法國(guó)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教

23、育機(jī)構(gòu)改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教育體系。3.母育學(xué)校（P45-46）：1881年，法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)?！?。以“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育為宗旨”，對(duì)全體兒童進(jìn)行德、智、體全面發(fā)展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物。三，簡(jiǎn)答題1.法國(guó)近代學(xué)期教育制度的建立=1881年政令在法國(guó)學(xué)前教育史上的重要意義（P46）（1）它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱，將母語學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰?guó)民教育機(jī)構(gòu)。（2）以年齡編班取代封建色彩的性別分班，

24、以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味著法國(guó)近代學(xué)前教育的基本確立。2法國(guó)母育學(xué)校課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容。（P51）總目標(biāo)：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會(huì)。具體目標(biāo)有三個(gè)方面：第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育第二目標(biāo)：使兒童社會(huì)化第三目標(biāo)：使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。3、法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型、功能及管理體制述評(píng)（P49-51）（1）類型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。招收2-6歲兒童。（2）職能：教育、保育、診斷和治療，把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。（3）管理體制：歸教育部學(xué)校學(xué)校司管轄。4.戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展（

25、P47-49）（1）郎之萬瓦隆教育改革計(jì)劃。首次提出“教育民主化”，強(qiáng)調(diào)須照顧兒童的個(gè)別差異，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的教育改革計(jì)劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國(guó)教育改革的方向和進(jìn)程。（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教學(xué)）：基礎(chǔ)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)）、啟蒙知識(shí)科（歷史、地理等）和體育?？朔挚平虒W(xué)的絕對(duì)性，使各科有機(jī)聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識(shí)世界。（3）1989年，教育方針法強(qiáng)調(diào)了法國(guó)學(xué)前教育的四重作用：?jiǎn)⒚勺饔?、社?huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。（4）20世紀(jì)90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來組織教學(xué)

26、。5.法國(guó)幼師培訓(xùn)制度述評(píng)（P53-56）（1）法國(guó)母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，1990后由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。（2）職前培養(yǎng)：師范學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能勝任母育學(xué)校和小學(xué)全部課程的人。突出特點(diǎn)是“多能性”。教學(xué)內(nèi)容：教育理論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。（3）在職培訓(xùn)：教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)時(shí)間為1年的繼續(xù)教育。四，論述題1論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。（論述題）（P56）法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。法國(guó)政府決定在

27、19911992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。 合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接。增加男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。2當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示。（P57）（1）政府重視，視之為國(guó)民教育的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會(huì)問題的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章可循；同時(shí)給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。（3）

28、重視研究?jī)和膫€(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。3.法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問題及改革趨勢(shì)（P57-58）主要問題：教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。對(duì)學(xué)前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。尚存在著供不應(yīng)求的問題。大城市人口稠密，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能滿足需要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對(duì)策：早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一

29、系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ苊鈱W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究，以便考察社會(huì)決定因素及描述和分析家長(zhǎng)的態(tài)度、實(shí)踐、語言和教育行為期望、角色、需要，動(dòng)機(jī)和計(jì)劃。必須支持家庭每日的需要，以便增強(qiáng)家長(zhǎng)的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進(jìn)，以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。03德國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.在德國(guó)最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所2.德國(guó)最早且最負(fù)盛名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是巴烏利美保育所3.費(fèi)利托娜發(fā)起了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)419世紀(jì)20年代中期至40年

30、代末，德國(guó)也出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)，其代表人物弗利托娜5.20世紀(jì)在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)的弗利托娜開辦了.幼兒學(xué)校6.將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的人物是福祿倍爾7對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的文件是青少年福利法8德國(guó)政府于1924年出臺(tái)了規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位的青少年福利法9.德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂部或游戲所、兒童店和根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園10.所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來收費(fèi)的國(guó)家是德國(guó)11.運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以此為目的的理論屬于功能論12.在德國(guó)，功能論

31、的代表人物是科熱爾13.在德國(guó)學(xué)前課程理論中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力的理論稱為情境論14.德國(guó)，為了幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目是家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目(2次)15.德國(guó)，有一種用以幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織的家庭教育項(xiàng)目：家庭互助項(xiàng)目16.德國(guó)出現(xiàn)的以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象的援助項(xiàng)目是家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目二，名詞解釋：1.巴烏利美保育所（P59-60）：德國(guó)巴烏利美夫人開設(shè)。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1-5歲嬰兒，保護(hù)其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食，提倡戶外活動(dòng)。教育只是附帶進(jìn)行，內(nèi)容有語言訓(xùn)練、唱歌、社會(huì)道德訓(xùn)

32、練和生活規(guī)律培養(yǎng)。2.福祿貝爾幼兒園（P61）：1837年，福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年將其命名為“幼兒園”。以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)。并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢(shì)。3.1924青少年福利法（P62）：德國(guó)政府于1924年出臺(tái)，規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。定下了德國(guó)現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”，訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，加強(qiáng)幼師培訓(xùn)。對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響。4.1970教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃：（P64）：1970年，德國(guó)教育委員會(huì)提出教育結(jié)構(gòu)

33、計(jì)劃，是全國(guó)教育制度改革方案，將整個(gè)教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域。3-4兒童納入初等教育，5-6歲納入義務(wù)教育。學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一部分。5.情景教育論（P70-71）：德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。三，簡(jiǎn)答題1、近代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的三個(gè)時(shí)

34、期。（P59-61）（1）19世紀(jì)初，私立的、各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施。最早且最負(fù)盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。（3）19世紀(jì)下半期，福祿貝爾“幼兒園”運(yùn)動(dòng)。2、德國(guó)近代學(xué)前教育政策特點(diǎn)（P59-61）（1）19世紀(jì)初，德國(guó)各地政府主要對(duì)保育所的目的、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定。（2）19世紀(jì)中期，政府不設(shè)幼教機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)私人開辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主，鼓勵(lì)室外活動(dòng)；加強(qiáng)宗教和道德教（3）1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3.德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型（P66）（1）傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)所，有的叫兒

35、童之家。（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開辦；后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物。（3）根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.德國(guó)學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)（P68）（1）聯(lián)邦一級(jí)：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學(xué)前教育的指導(dǎo)方針。（2）州一級(jí)：社會(huì)部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。（3）地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國(guó)政府就采取對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)建立，只進(jìn)行監(jiān)督管理的措施。德國(guó)幼兒園實(shí)行雙向管理。青少年福利法和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)。（P73-74）(1)大學(xué)：培養(yǎng)在德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中

36、工作的一小部分、專注于社會(huì)教育的人。接受為期4年的被作“社會(huì)?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級(jí)畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作.(2)技術(shù)學(xué)校：主要培養(yǎng)學(xué)前教育教師,50%是由私人開辦的,其中大多數(shù)又是教會(huì)開設(shè).入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.（3）培訓(xùn)學(xué)院：這類學(xué)校入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時(shí)間1-3年，主要培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。6.德國(guó)學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)。（P75-77）（1）家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目：德國(guó)，為其幼

37、小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目。（2）家庭互助項(xiàng)目：幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織。（3）臨時(shí)保姆項(xiàng)目：以職業(yè)女性為對(duì)象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。需付費(fèi)。(4）家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目：德國(guó)，以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象。遍及德國(guó)，在柏林尤其盛行。四，論述題1德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評(píng)。（1）功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī)，但長(zhǎng)期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢(shì)。（2）學(xué)科論：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。

38、布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特殊。 （4）功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國(guó)仍受歡飲。（5）情景教育論：是德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活

39、動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。2.當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（P77-79）（1）聯(lián)邦一級(jí)無專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。（2）大部分幼兒園實(shí)行半日制，中午由家長(zhǎng)領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長(zhǎng)領(lǐng)孩子回家用午餐。（3）不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識(shí)方面的教學(xué)。通過游戲和其他自由活動(dòng)來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。（4）學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級(jí)性特征。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師，培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。3.當(dāng)代德

40、國(guó)學(xué)前教育存在的問題及對(duì)策（P78-81）問題：（1）東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。（2）學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。（3）已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的重要的社會(huì)問題。對(duì)策：（1）努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育。（2）讓教師帶著問題參加培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。”（3）要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學(xué)要與情感、社會(huì)、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語令人愉快。04美國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】

41、11825年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是歐文2.美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語言是德語31855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國(guó)最早的德語幼兒園41855年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是瑪格麗特舒爾茨5.美國(guó)最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲6.美國(guó)幼兒園的真正奠基人是皮博迪7.伊麗莎白皮博特創(chuàng)辦了美國(guó)第一所英語幼兒園8美國(guó)第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于1868年9.希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)3040年代美國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)10.20世紀(jì)3040年代在美國(guó)開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是希爾11.美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于1919121965年秋，美國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行先行計(jì)劃13.

42、1965年在美國(guó)批準(zhǔn)先行計(jì)劃，建立多個(gè)項(xiàng)目與中心，為兒童提供服務(wù)的是約翰遜14.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型是幼兒園和保育學(xué)校（3次）15.發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式16在美國(guó)有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種模式是銀行街模式17.1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國(guó)早期較有影響的學(xué)前課程模式是直接指導(dǎo)模式18.依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是零點(diǎn)計(jì)劃課程19.零點(diǎn)計(jì)劃課程的理論依據(jù)是多元智力理論201984年全美幼兒教育協(xié)會(huì)頒布了作為評(píng)定幼兒教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的高質(zhì)

43、量早期教育標(biāo)準(zhǔn)21.美國(guó)許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限510年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得碩士學(xué)位其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)：25.1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)。26.1873年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國(guó)第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而成為整個(gè)公立教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分二，名詞解釋：1先行計(jì)劃（P86-88）：是美國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)而實(shí)行的一項(xiàng)重要計(jì)劃。1965年秋實(shí)施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對(duì)象?！跋刃杏?jì)劃”目標(biāo)：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，鼓勵(lì)幫助

44、窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等7條。這一計(jì)劃的實(shí)施大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)歐美許多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡(jiǎn)答題1.先行計(jì)劃在美國(guó)早期兒童教育中占非常重要地位的原因。（P88）由于貧窮兒童的生活得到補(bǔ)償而引起全國(guó)民眾的關(guān)注；由于得到政府的資助和支持，社會(huì)科學(xué)研究者，尤其是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。人們一致認(rèn)為，早期教育對(duì)所有兒童都是有益的，尤其是對(duì)那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。行行計(jì)劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。2.美國(guó)學(xué)前教育的課程模式。（P91-95）海

45、伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。銀行街模式：又稱發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。發(fā)展適宜性課程：把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語學(xué)習(xí)方式零點(diǎn)計(jì)劃課程：主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。3.發(fā)展適宜性課程模式述評(píng)。（P92-93）（1）把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒

46、童年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級(jí)的人數(shù)。4.美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。（P100-102）1989年，布什美國(guó)2000年教育目標(biāo)提出了面向21世紀(jì)的6條“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)”。（1）美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。（2）積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教育水準(zhǔn)。出版商要以此改進(jìn)出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差異。（3）存在問題：給綜合教育改革帶來巨大挑

47、戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來很大壓力。只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)、高期望，并未分解為中間各個(gè)年齡階段的具體要求。其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，超出兒童的能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。5美國(guó)幼兒教師培訓(xùn)制度評(píng)述。（P96-97）（1）教師：中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受3-4年專業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學(xué)位。（2）助理教師：2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步達(dá)到?？飘厴I(yè)水平。（3）課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實(shí)習(xí)等。(4)美國(guó)幼師培養(yǎng)獨(dú)到之處：學(xué)生必須經(jīng)過幼兒園和小學(xué)低年級(jí)兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小銜接。四，論述題：1.美國(guó)學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)（P97-98）1、學(xué)前

48、教育是美國(guó)教育系統(tǒng)中最有生氣、發(fā)展最快的部分。2、學(xué)前教育從教育理論、觀念和實(shí)施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。3、政府與國(guó)會(huì)重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。如先行計(jì)劃法案。4、社會(huì)各界的關(guān)心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動(dòng)美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要力量。形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)。2.美國(guó)早期兒童教育存在的問題及對(duì)策。問題：1、重視幼兒智力開發(fā)、認(rèn)知能力發(fā)展，忽視幼兒情緒、情感及社會(huì)性等的整體全面發(fā)展；2、重視天才兒童教育，忽視一般兒童發(fā)展；3、教師水平參差不齊；4、經(jīng)費(fèi)、科研等方面不盡人意。幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問題：1、幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的

49、特征正在消失。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來越強(qiáng)，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的壓力所驅(qū)使。2、早期兒童教育項(xiàng)目更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)不理想的兒童。兒童看護(hù)危機(jī)：造成使數(shù)百萬美國(guó)兒童生活更不確定和安全。05俄羅斯一，選擇題【全國(guó)試題】1.俄國(guó)第一所幼兒園出現(xiàn)于1860年（2次）21869年在彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物幼兒園3.俄國(guó)最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是福祿貝爾學(xué)院（2次）4.提出教育民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基51900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對(duì)象的寄宿幼兒園61938年，蘇聯(lián)制定了根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園

50、工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文件幼兒園教養(yǎng)員工作指南（2次）7.1959年以后成為蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的主要類型的是托兒所幼兒園8.1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教育的幼兒園教育大綱9蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開始于60年代末10.蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革的標(biāo)志是公布了學(xué)前教育構(gòu)想11.蘇聯(lián)的第三次學(xué)前教育改革強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展12.1989年出臺(tái)的確定蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則的文件是學(xué)前教育構(gòu)想13.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型不包括D.家庭學(xué)校（2次）14蘇聯(lián)最廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型是托兒所幼兒園15.1984年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前和學(xué)齡兒童的學(xué)校幼兒園16在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，主要

51、的教學(xué)模式是教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型模式17俄羅斯出臺(tái)教育領(lǐng)域的根本大法教育法的時(shí)間是1992其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)19.1918年，彼得堡，世界上第一所國(guó)立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府學(xué)前教育學(xué)院。20.1944年，幼兒園規(guī)則，表明蘇聯(lián)學(xué)前教育制度基本確立，蘇聯(lián)特色學(xué)前教育制度基本形成。21.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：托兒所托兒所幼兒園特殊幼兒園學(xué)校幼兒園22.根據(jù)學(xué)前教育構(gòu)想草案和聯(lián)邦教育法的有關(guān)規(guī)定，俄羅斯學(xué)前教育進(jìn)行了艱難的改革。23.俄羅斯師范教育機(jī)構(gòu)：中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)。24.公共教育和家庭教育的統(tǒng)一是俄羅斯學(xué)前教育的重要原則。25.俄羅斯有個(gè)“知識(shí)”協(xié)會(huì)，其使命幫助家長(zhǎng)加

52、深對(duì)教育學(xué)的理解。26.烏索娃，有組織的作業(yè)教學(xué)，20世紀(jì)50年代被正式引入幼兒園。二，名詞解釋：1.學(xué)前教育構(gòu)想（P107-108）：1989年，蘇聯(lián)公布學(xué)前教育構(gòu)想標(biāo)志蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革開始。強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，提出“個(gè)性定向相互作用模式”。確定了蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則。2.教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型模式（P109-110）在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，該教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。這種模式中，教學(xué)的目的是用知識(shí)，技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教育者不得不完成教學(xué)大綱，以滿足領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)察機(jī)關(guān)的要求。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學(xué)形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)

53、行的作業(yè)。游戲在時(shí)間上受限制，且被成人嚴(yán)格規(guī)定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。三，簡(jiǎn)答題1.蘇聯(lián)學(xué)前教育特色及其利弊（P109-110）特色：（1）蘇聯(lián)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理。（2）教育工作于保育工作緊密結(jié)合。（3）教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。問題：（1）統(tǒng)的過死，缺少靈活性。（2）幼兒園發(fā)展供不應(yīng)求，兒童入學(xué)率一直不高。（3）形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2.俄羅斯學(xué)前教育的工作目標(biāo)和管理模式。（P111-112） 工作目標(biāo)：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童創(chuàng)造性才

54、能和興趣的發(fā)展；對(duì)兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童的個(gè)人特點(diǎn)和相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；保證兒童的充分發(fā)展與家庭互相作用。管理模式：擴(kuò)大地方和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。確立中央、共和國(guó)、地方分級(jí)管理國(guó)民教育的領(lǐng)導(dǎo)體制。管理模式向宏觀管理、間接管理。依靠經(jīng)濟(jì)、政策法律和市場(chǎng)調(diào)節(jié)方式發(fā)展。使家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)等可以參加幼兒園教育委員會(huì)的工作。3.俄羅斯1994年學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)評(píng)述。（P113-115）根據(jù)教育法，俄聯(lián)邦教育部學(xué)前司與1994-1995年間，制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案。這是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育大綱提出的宏觀指導(dǎo)，也是對(duì)以前學(xué)前教育成果地肯定和發(fā)展。目的：“提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保護(hù)兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。要求：（1）以保護(hù)增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，恪守教育的非宗教性。（2）個(gè)性定向性相互作用要求。（3）對(duì)兒童發(fā)展環(huán)境的要求，如幼兒園場(chǎng)地等是否適應(yīng)兒童發(fā)展的需要。3.俄羅斯促進(jìn)幼小銜接的具體措施（P116-117）俄羅斯提出了促進(jìn)幼小銜接整體化和連貫化得三個(gè)層次的具體措施：（1）在國(guó)家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教學(xué)