解讀小學(xué)語文新課標(biāo)

1、解讀小學(xué)語文新課標(biāo) 解讀一：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 【解讀】 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分 ”， 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在充分肯定現(xiàn)行語文教學(xué)大綱對于語文性質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，又 增加了工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”這樣新的表述。這一表 述，擺脫了長期以來人們關(guān)于語文學(xué)科功能的爭論，正面論述了語文的學(xué)科性質(zhì) 和地位，即不能單純強(qiáng)調(diào)二者中的某一方面，應(yīng)在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上， 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的一大突破和進(jìn)步。 其基本內(nèi)涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，通過 自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過

2、學(xué)生大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本 的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時(shí)還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 使學(xué)生與課程文本形成互動(dòng)，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化 基礎(chǔ)。 【案例】漢語拼音教學(xué)中的人文關(guān)懷。一年級新生對語文這一抽象概念的認(rèn)識是 從漢語拼音開始的。因此，在教漢語拼音的過程中，我在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文 興趣的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，灌輸團(tuán)結(jié)友愛的人文精神。 識記過程中培養(yǎng)愛心。學(xué)習(xí)漢語拼音的過程是比較單調(diào)枯燥的， 根據(jù)學(xué)生年齡特 征，我啟發(fā)學(xué)生采取多種方式識記。當(dāng)學(xué) 與j、q、x拼讀須去兩點(diǎn)時(shí)，我問學(xué) 生用什么好辦法來記住時(shí)，一個(gè)男孩響亮地回答：“、j

3、 q、x小淘氣，見到口眼就 挖去?！闭f完得意之情溢于言表。挖掉雙眼”，是一件多么殘忍的事！從孩子嘴 中很隨意說出尤其讓人心顫。這可能是孩子從學(xué)前教育獲取的知識。于是我也說 了幾句順口溜：小口有禮貌，見到j(luò)、q、X，摘掉小帽，小魚多可愛呀，挖掉 雙眼不就死了嗎？ ”我養(yǎng)了兩條金魚，我可愛它們了。 ”是啊，是啊，我還給它 們喂食呢！ ” 孩子們七嘴八舌討論起來，發(fā)言的孩子不好意思地低下頭，說：我聽別人說的?！?我笑著說：相信每一個(gè)同學(xué)都非常喜愛小動(dòng)物，都愛和它們交朋友的。 ”同學(xué)們 使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。突破難點(diǎn)時(shí)凸現(xiàn)團(tuán)結(jié)精神。整體認(rèn)讀音節(jié)較難理解，我利用動(dòng)畫課 件編了一個(gè)小故事： 大y是個(gè)熱心腸的人，誰有

4、困難就去幫助誰。瞧，小 i在 家發(fā)愁，他自已不能單獨(dú)出門，大y來了，他們在一起組成了 yi，就高興地出門 了。同學(xué)們，你們也要向大 y學(xué)習(xí)，要幫助有困難的人，好不好？ ”好。”學(xué)生 齊聲答道。 隨后，學(xué)生們頭頂標(biāo)有字母的小帽，開始自編自演。瞧，編的小故事多精彩：“w u一開始挺驕傲，誰也瞧不起對方，可他們什么事也干不成。后來他們手拉手成 了好朋友，就高興地跳起舞來 ”小u開始愛吐口香糖，大y來幫助，小u 就講衛(wèi)生了，不再隨地吐泡泡了。 ”寓教于樂，學(xué)生不僅牢固掌握了知識，而且 在潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛的意識。指導(dǎo)書寫中滲透謙讓精神。學(xué)生剛學(xué)寫 字，在四線格中的字母往往是 頂天立地”。我通過示

5、范比較，強(qiáng)調(diào)說： 同學(xué)們， 字為什么不能占滿格呢？因?yàn)閷懽志腿缱鋈耍?在上要懂得尊敬老人，在下要懂得 愛護(hù)小弟弟小妹妹。左右為什么要有空呢？ ”我伸出雙臂，大搖大擺走向教室門， 問：老師這樣走好不好？ ”同學(xué)們笑得前仰后合，答道 不好！”別人就不好出 門了！ ”對了。和朋友們在一起，要為別人多想一想?！蔽易⒁獾侥切M跨書桌 的小胳膊悄悄地收回了。 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。希望我的這些努 力，能在孩子稚嫩的心田撒播友愛、團(tuán)結(jié)的種子。 解讀二：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是發(fā)展學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑。 【解讀】按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，在小學(xué)三年級開始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課， 每

6、周平均三課時(shí)。這一課程的設(shè)置，是語文課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，體現(xiàn)了課程 綜合化的國際性趨勢。綜合實(shí)踐活動(dòng)課既非其他課程的簡單綜合， 也不是語文課 的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)把它看作一門獨(dú)立的課程。 傳統(tǒng)的語文教育，始終圍繞著課本下力氣，始終在課堂的小天地里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。實(shí)際 上，語文與社會(huì)生活息息相關(guān)，語文是人生體驗(yàn)的濃縮，“語文的外延與生活的 外延相等”，脫離了豐富多彩的生活，學(xué)生不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)。 鑒于此， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)。 綜合性學(xué)習(xí)并不是一種具體的學(xué)習(xí)方法， 而是與學(xué)科課程、活動(dòng)課程并列的一門 獨(dú)立的課程，其內(nèi)容和方式主要有兩類：一類是學(xué)生自主進(jìn)行的主題活動(dòng)， 如演 講、辦刊、主

7、題隊(duì)會(huì)、班會(huì)、辯論等。另一類是學(xué)生從生活中所選擇的語文或與 語文相關(guān)的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如當(dāng)小記者到農(nóng)村采訪農(nóng)民的閱讀狀況等。 語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的的一種綜合課程。 語文綜合性學(xué)習(xí)從形式 上，可分為討論、演講、辯論、參觀訪問、考察、調(diào)查；按內(nèi)容分，有國際理解、 環(huán)境教育、信息教育等；按活動(dòng)范圍分，有校園活動(dòng)、家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等； 按活動(dòng)成果分類，可分為文字類、口語類、圖表類、實(shí)物類等。 提倡綜合性學(xué)習(xí)，是本次課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它的重要意義在于為學(xué)生構(gòu) 建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而改變過去單純依 賴于教師傳授知識的弊端，為培養(yǎng)具有開放的視野、全面的素

8、養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能 力的未來人才打基礎(chǔ)。 解讀三：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。 【解說】真正的對話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動(dòng)交流。 民主與平等包括知與情兩個(gè)方面： 從知的角度而言，教師與學(xué)生只是先知與后知 的關(guān)系，不存在施恩者與受恩者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系；從情的角度而言，教 師與學(xué)生一樣，擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁 有舒展生命、表達(dá)自己的空間。師生關(guān)系只有民主平等、親密無間，如形與影的 自然親和，似聲與響的相得益彰，教學(xué)對話才能在心靈的層面上真正地進(jìn)行。 師生對話是一個(gè)永遠(yuǎn)未完成的動(dòng)態(tài)生成過程。 在這一過程中，教師作為平等對話 中的

9、首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對真理的擁有者自居，不搞單 向傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，不扼殺兒童不斷提出 為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生 與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個(gè)話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者， 對話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者與欣賞者。在對話的場景中，由 于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感 受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈 成長的幸福。語文教學(xué)中，師生平等對話始終創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩。 下文 案例可窺一斑。 【案例】蒲公英對話教學(xué)片段。 師：請同學(xué)們交流自己的閱讀感受。 生1.第二年的

10、春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的蒲公 英早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來 ”讀了這一節(jié)，我想，蒲 公英的種子離開了媽媽，可能枯萎，也可能毀滅，但是它們?nèi)绻浑x開媽媽，就 永遠(yuǎn)沒有新的生機(jī)。師：你的理解很深刻！對我也有所啟發(fā)。我認(rèn)為，動(dòng)物也一 樣，如強(qiáng)大的獅子老虎，年幼的時(shí)候就要各自獨(dú)立，再如弱小的鳥雀，也不能永 遠(yuǎn)在父母的羽翼之下。離開父母的動(dòng)物會(huì)有兩種結(jié)局：一是因不能獨(dú)立而失敗， 二是因自己的發(fā)展而茁壯成長。倘若他不肯離開父母，就只有前面的一種結(jié)局。 生2:在這一方面，有的人還不如蒲公英。例如，我爸爸要到深圳去工作，爺爺、 奶奶都哭著不讓離開。 生3:我想，蒲公英

11、既是媽媽的孩子，又不是媽媽的孩子。說它是媽媽的孩子， 因?yàn)闆]有媽媽就沒有它；說它不是媽媽的孩子，是因?yàn)樗坏╇x開了媽媽，就是 大地的孩子。師：妙！有哲理！有一位思想家說：你的孩子并不是你的，他們 是生命勺子與女， 你是一具引你的子女好比有生命的箭借你而射向遠(yuǎn)方?！?我想，一個(gè)有眼光的父母應(yīng)該像一桿槍，把孩子裝入搶膛，瞄準(zhǔn)地球的一個(gè)方向， 隨時(shí)扣動(dòng)扳機(jī)，把孩子射出去！（同學(xué)們開懷大笑） 解讀四：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 【解讀】 從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情 味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦

12、 中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象月；導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明 的內(nèi)心視像，使語言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。 培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫 助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因 素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗(yàn) 作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。 從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵泳、 切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口 到、心到，強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟， 這與語感的直覺感悟是完全一 致的。比較品評，是課

13、堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生 只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的 妙處，品評語言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上 潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，字字未宜忽，語語 悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察， 就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋 梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象， 化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面； 還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意 境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。 【案例

14、】閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué) 的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心， 以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為 經(jīng)”，以字詞句的 訓(xùn)練為 緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持 重感悟、重積累、重運(yùn)用”。荷花 一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖從以下三個(gè)方面落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。 1 充分誦讀，觸發(fā)語感。培養(yǎng)語感，必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言，誦 讀則是學(xué)生接觸和感受課文語言的最經(jīng)常、最重要的方式。荷花一課的教學(xué) 設(shè)計(jì)，一是將誦讀貫穿于課的始終。初讀，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊體會(huì)，課 文中的 我”是怎樣看荷花的。細(xì)讀，讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊體會(huì)，你是從哪 些地方體會(huì)到我”是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花、

15、津津有味地看荷花、如癡如醉地看荷 花。品讀，讓學(xué)生默讀課文，體會(huì)文中的哪些句子寫得特別美。回讀，讓學(xué)生背 讀課文，反復(fù)朗讀其中的優(yōu)美語段，達(dá)到熟讀成誦。二是采用靈活多樣的誦讀方 式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀、個(gè)體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點(diǎn)誦 讀、根據(jù)自已的領(lǐng)悟誦讀等。 2潛心品讀，領(lǐng)悟語感。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很 強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。荷花一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是在精選語感點(diǎn) 上下工夫。如寫荷花的 冒”內(nèi)涵豐富，又不易為學(xué)生所覺察，緊扣這個(gè)語感點(diǎn)， 集中精力、重錘敲打，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。二是在品讀語感點(diǎn)上做文 章。（I）冒”還可以換成別的什么字眼？（

16、長、鉆、探、伸、露、沖）（2） 讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，怎樣 長”出來才叫冒出來。（使勁、拼命、用力、急 切、筆直、一個(gè)勁兒、高高、痛痛快快。爭先恐后、生機(jī)勃勃、興高采烈、精神 抖擻、喜氣洋洋）在 冒”前加上這些詞再讀這個(gè)句子。（3）課件播放荷花錄像， 引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的白荷花仿佛想干些什么。有的說：白荷花在這些大圓盤 之間冒出來，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界。 有的說：白荷花在這些大圓盤之 間冒出來，仿佛在尋找自己的媽媽。 有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來， 仿佛在向小朋友展示她自已的美麗。 有的說：由荷花在這些大圓盤之間冒出來， 仿佛想盡情地呼吸一下新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大

17、圓盤之間冒出來， 仿佛在風(fēng)中翩翩起舞。 對于 冒”字，通過換詞比較領(lǐng)悟作者運(yùn)用的分寸感，通 過豐富表象領(lǐng)悟其形象感，通過激活體驗(yàn)領(lǐng)悟其情味感，通過擴(kuò)詞誦讀領(lǐng)悟其意 蘊(yùn)感； 3 積累運(yùn)用，積淀語感。培養(yǎng)語感，應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用。所謂文章讀之極 熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也 ”積累就在于 使其言皆若出于吾之 口，使其意皆若出于吾之心 ”熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材 料的過程，也是內(nèi)化成套的語感圖式的過程。荷花一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在最后 一個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生邊欣賞多姿多彩的荷花圖片， 邊用學(xué)到的課文語言說說自己 看到了什么。有的說：我看到白荷花在挨挨擠擠的荷葉之間冒出來。有的說：

18、 我看到有的荷花才展開兩三片花瓣兒。有的說：我看到有的荷花全都展開了， 露出了嫩黃色的小蓮蓬。有的說：我看到有的荷花還是花骨朵，看起來飽脹得 馬上要破裂似的。有的說：我看到雪白雪白的荷花正低頭欣賞著自己在水中的倒 影。 解讀五：語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 【解讀】 注重體驗(yàn)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一。在前言”的 正 確把握語文教育的特點(diǎn)”中明確指出：注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”在 總目標(biāo)”中，則把 具有獨(dú)立閱讀的能力，注 重情感體驗(yàn)”列為其中一項(xiàng)；在實(shí)施建議”中又強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體 驗(yàn)和理解”可見，注重體驗(yàn)”不僅是語文教育

19、的 特點(diǎn)”而且是語文教育的 目 標(biāo)”是語文教育的實(shí)施方法。 體驗(yàn)”是一個(gè)過程，它從親歷的實(shí)踐開始，進(jìn)而獲得認(rèn)識，形成情感，最后產(chǎn)生 感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。 體驗(yàn)的這種特性，全面關(guān)聯(lián)著語文課程、教材改革的新理念、新精神： 【案例】全國著名特級教師、語文情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師在教學(xué)古詩 宿 新市徐公店時(shí)，用板畫詩意的方法，把情感體驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致，使語文教學(xué) 真正成了美的教學(xué)：師：請你們談?wù)勗?，想想如果根?jù)詩意作畫，該畫些什么？ 生：要畫籬笆。 師：籬笆要畫得密還是松一點(diǎn)？要說出理由。生：要畫得松一 點(diǎn)。因?yàn)樵娭姓f 籬落疏疏” 疏疏”就是不密的

20、意思。生：還要畫小路。 師： 為什么？是怎樣的小路？ 生：要畫一條狹長的小路，因?yàn)槭且粡缴睢?學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，還有的說，樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因?yàn)槭侵?頭花落未成陰”。討論到畫面上要不要畫蝴蝶時(shí)，學(xué)生們爭論得更有趣了。有的 說：要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現(xiàn) 兒童急走追黃蝶呢？ ”有的說：不要畫蝴蝶， 詩上已經(jīng)說了飛入菜花無處尋”為了讓詩的意境更深入地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，李 老師提示一句：注意是 追黃蝶而不是 追蝴蝶”學(xué)生從中得到啟發(fā)，說：飛 入菜花無處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃蝶也是黃的，分辨不清哪是黃蝶哪是菜花， 所以還是要畫黃蝴蝶的，不過要畫在菜花叢中?！庇钟幸晃粚W(xué)生補(bǔ)充： 蝴蝶最好 被

21、菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思，也才能把飛入菜花的入表 現(xiàn)出來?！?這真是詩中有畫，畫中有詩，濃濃的詩情畫意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓想象展翅飛翔， 讓生命的活力盡情釋放，這種狀態(tài)是自由的，寬松的，因而也最容易激發(fā)創(chuàng)新意 識。這一案例生動(dòng)地告訴我們：正因?yàn)?體驗(yàn)”側(cè)重于對情感的體會(huì)和驗(yàn)證，因而 語文教學(xué)比之其他學(xué)科更需要體驗(yàn)的參與。 體驗(yàn)的這種個(gè)性特征，可以有效地提 高人的審美能力和語文綜合素養(yǎng)，使人不僅成為技術(shù)主體和科學(xué)主體，而且成為 精神主體和審美主體。 解讀六：突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性；要從知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。 【

22、解讀】提到學(xué)生評價(jià)，大家很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)， 足見以往的學(xué)生評價(jià)過 于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過于注重選擇和甄別，而且評價(jià)方法單一，以為評價(jià)就 是考試，考試就是評價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行， 以致學(xué)生 的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為此，語文課程標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了新的要求。 知識與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過程和方法 與語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感和態(tài)度是語文學(xué)習(xí)的保證。 1、知識和能力評價(jià)。語文素養(yǎng)的形成離不開語文知識的積累，離不開語文能力 的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的知識和能力評價(jià)應(yīng)包括下列要素：

23、 語言知識評價(jià)（借助拼 音和字典認(rèn)讀漢字，區(qū)別字形、字音、字義，理解詞義、句義、文義）；文章 知識評價(jià)（了解詞法、句法、修辭方法，了解表達(dá)方式）；文學(xué)知識評價(jià)阿解 文體樣式，了解文學(xué)常識，欣賞文學(xué)作品，背誦古今詩文）；一般能力評價(jià)（會(huì) 聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫）：發(fā)展能力評價(jià)（獨(dú)立分析并評價(jià)生活、獨(dú)立思考并 提出問題、學(xué)會(huì)討論并分析問題、敢于創(chuàng)新并解決問題）。 2、過程和方法評價(jià)。根據(jù)語文的特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)離開了過程（語言的活動(dòng)和交 往、語言的運(yùn)用和實(shí)踐），難以使語文知識內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好的語 言習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)方法比獲得現(xiàn)成的語文知識更重要。 過程與方法的評價(jià)應(yīng)包括 如下要素：（1）課堂參與（注意聽講、主動(dòng)參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）；（2） 閱讀習(xí)慣（天天朗讀，做到正確、流利、有感情，學(xué)會(huì)默讀，做到邊讀、邊想、 邊批注）；（3）表達(dá)習(xí)慣（用心口語交際和書面表達(dá)）；（4）學(xué)習(xí)方法（熟練運(yùn)用 字典、辭典，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查引資料）；（5）課外學(xué)習(xí)（有摘錄、剪貼、筆 記，天天有閱讀量，天天有小練筆）。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)?！懊恳粋€(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識 的愿望外，還帶來了