青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課稿

1、青島版小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。教材所提供的情境圖是學(xué)生感興趣的人體結(jié)構(gòu)變化圖，能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。藺老師緊緊抓住課本情境圖展開教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識，不但初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，同時也了解了不同時期人體各部分比例的變化情況。課堂上，藺老師充分運(yùn)用形象和直觀的手段，讓學(xué)生在操作中感悟、理解分?jǐn)?shù)的意義，有效地突破了難點。 大家都知道“平均分”是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提條件。下面我重點說說藺老師在教學(xué)過程中是如何落實這一點的。老師運(yùn)用了三個教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生對“

2、平均分”的重視。第一次是教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生喚醒原有的平均分的經(jīng)驗，為初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)做好了合適的認(rèn)識鋪墊。這一次是在研究“一半怎樣表示？”時，讓學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗進(jìn)行操作，折出圓的一半，讓學(xué)生認(rèn)識到“一半”是把這張圓形紙片平均分成兩份得來的，明確只要把一張紙平均分成兩份，每一份都是這張紙的一半。為下一步理解打下基礎(chǔ)。第二次是圍繞不同圖形的二分之一展開第二層次的重視“平均分”。也就是老師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)：老師選擇了有代表性的表示二分之一的作品貼到黑板上時 ，問了這樣一句話，看著這些作品，你有疑問嗎？我覺得這樣的設(shè)計非常好，能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。其中有一個很善于思考的孩子就提了這樣一個問題，這些涂色的

3、部分大小、形狀都不同，為什么都能用二分之一表示呢？老師呢，就順勢接過話茬說：“對呀，這是為什么呢？”引起學(xué)生的思考，逐漸明確了只要是平均分成兩份，每份都是它的二分之一。使學(xué)生進(jìn)一步感受到單位“1”是什么并不重要，關(guān)鍵是平均分成了幾份。第三次是通過“平均”和“不平均”的對比，又一次強(qiáng)化了對平均的認(rèn)識。這一次是在讓學(xué)生“判斷下面哪些圖形的涂色部分是這個圖形二分之一？”中完成的。通過這三次的強(qiáng)化，學(xué)生頭腦中肯定會留下較深刻的“平均分”的概念，這一點是非常關(guān)鍵的，老師處理得很好。 另外，再說一點個人的看法。本節(jié)課的難點是理解幾分之一的意義，教師注重了二分之一的學(xué)習(xí)，花了不少時間，但是僅憑一個二分之一可能學(xué)生不會充分理解幾分之一的意義，當(dāng)然，老師還設(shè)計了讓學(xué)生展示自己表示的幾分之一這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中如果老師從學(xué)生表示的幾分之一中，再選擇一個用不同形狀的紙表示的幾分之一，比如四分之一，讓學(xué)生再討論:這些圖形的形狀各不相同，為什么涂色部分都能用四分之一表示呢？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會到只要是平均分成4份，其中的每份都是這個圖形的四分之一。再一點就是，本節(jié)課的目標(biāo)中有一條是“讀寫分?jǐn)?shù)”。但是在課堂上并沒有“寫分?jǐn)?shù)”這一