小學(xué)數(shù)學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流例談

1、煥發(fā)生命活力演繹高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流例談黃玉娟【摘要】課堂的合作交流，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。目前，高效課堂教學(xué)研究方興未艾。而提高課堂教學(xué)效率，改變教與學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要。本文通過改變教學(xué)方式，把教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間互動交往。這種教學(xué)交流，不僅能激活學(xué)生的思維，而且更能達到對知識深層的理解?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)合作交流課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@一點在數(shù)學(xué)課堂上，如果沒有交流就沒有智慧火花的碰撞，也就沒有我們充滿生命活力的

2、課堂教學(xué)。所以，教師如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式、如何在課堂上給學(xué)生提供各種各樣的交流機會、如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂交流成為課堂改革的關(guān)鍵點。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析隨著課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念已被廣大教師所接受，并被嘗試著融入實際教學(xué)中。但教師由于知識結(jié)構(gòu)、能力水平和年齡結(jié)構(gòu)的不同，教師對課改理念的認(rèn)識和接受程度還存在著差異。（一）知識本位。部分教師仍然放不開舊有的教學(xué)觀念，這主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的重結(jié)論、輕過程。如數(shù)學(xué)學(xué)科個別教師在教應(yīng)用題時只注重得數(shù)的正確，而忽略思維的過程，忽略學(xué)生解題方法的正確與否。（二）教師本位。課堂教學(xué)過程所體現(xiàn)出來的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，雖然相對以前有所

3、改變，但也僅僅比以前熱鬧了一點，實際上教師仍以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師還是主宰著課堂，學(xué)生仍然很被動。（三）教案本位。完成教學(xué)任務(wù)仍制約著教師的教學(xué)行為，“照本宣科”的現(xiàn)象依然存在。課堂上唯教案不變，缺少課堂的預(yù)設(shè)與生成。大多數(shù)教案反映的仍是老師的教學(xué)過程而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（四）急功冒進。教學(xué)課堂中，個別教師更多的關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練，卻忽略了技能、概念、定律的落實。學(xué)生缺乏必要的記憶，以致于應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識有所下降。針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂上采用學(xué)生合作交流的的方式尤其重要。合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，高效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去交流。二、課堂合作交流實踐課堂是變化的課堂，是多姿多彩的課堂，教師的教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作交流，動態(tài)生成課堂，需要教師專業(yè)素養(yǎng)和機智。因此，教師要在教學(xué)實踐中不斷培養(yǎng)和完善駕馭課堂，駕馭學(xué)生的能力，最大程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，悉心呵護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更加絢麗多彩。（一） 給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機會教師在課堂中不僅要鼓勵學(xué)生用自己的方式表達對數(shù)學(xué)的理解，保護學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，擴大數(shù)學(xué)交流的參與程度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同

5、時也達到對數(shù)學(xué)的真正理解。例如：在教學(xué)人教版六年級上冊“化簡比”時，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課堂上交流。預(yù)習(xí)書p46：例1。根據(jù)比的基本性質(zhì)，化簡比。化簡比例子 我的方法我的提醒 整數(shù)比15：10180：120分?jǐn)?shù)比：小數(shù)比0.75：2學(xué)生在交流分?jǐn)?shù)比：時，其中有個學(xué)生上展示臺展示自己的做法：講臺上的學(xué)生剛說完自己的做法，臺下很多學(xué)生也表示贊同。臺上的學(xué)生就問“誰對我的做法有什么意見或建議？”突然有個學(xué)生就說：“我有補充，你的方法麻煩，我的方法比你的還簡單?！睅煟骸昂茫f說你的方法。”學(xué)生馬上說出自己的方法：真了不起，他還想到利用比與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)的比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)除法。難怪他說他的算法簡單，

6、這時老師追問：“你為什么說你的方法簡單，他的方法比較麻煩？”學(xué)生自信地說：“他的方法先要求出兩個分母的最小公倍數(shù)，再前后項分別乘最小公倍數(shù)，如果不是最簡，還要按整數(shù)比化簡的方法做，這樣算有些麻煩。”他的發(fā)言得到了很多學(xué)生的同意，這時學(xué)生就開始你一句我一句地評價、補充。因此，生生之間的相互影響也不容忽視，同學(xué)之間的感受是最直接、最真實的，讓同學(xué)之間互評，有利于準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么在教學(xué)中老師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價成為幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”的有力手段。此外，面對學(xué)生的見解，老師不要急于評價，而是讓學(xué)生對同伴的方法進行解釋、質(zhì)疑、評價、補

7、充，老師只是或評價、或補充、或追問。在師生、生生交流的過程中，學(xué)生對自己選擇的方法作出了積極的反思與必要的改進，從而真正地理解了數(shù)學(xué)知識。（二）使學(xué)生得到合作交流的啟發(fā)課堂教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：對于教師提出的問題，學(xué)生很準(zhǔn)確地回答上了或是一個學(xué)生說對了，其他學(xué)生表示同意，這時我們會更多的時候是按照課前的預(yù)設(shè)順理成章地進行下一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。感覺學(xué)習(xí)過程很順利，其實不然。試想，個別學(xué)生的說法能代替全體學(xué)生的想法嗎？要想讀懂學(xué)生的思維，真正了解他們對知識的理解狀況，教師對學(xué)生的發(fā)言就不應(yīng)該急于作出判斷，要傾聽更多學(xué)生的發(fā)言，要通過一些追問、質(zhì)疑、強調(diào)的話語去營造一種民主、平等、對話的

8、課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分顯示他們的思維過程，這樣不僅可以使教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，而且可以使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如，教學(xué)人教版六年級上冊“圓的認(rèn)識”的片斷。生：我們小組發(fā)現(xiàn)圓有無數(shù)條半徑。師：能說說你們是怎么發(fā)現(xiàn)的嗎？生：我們組是通過折的方法發(fā)現(xiàn)的。把一個圓先對折，再對折、再對析，這樣一直折下去，展開后就會發(fā)現(xiàn)圓上有許許多多的半徑。生：我們組是通過畫得出這一發(fā)現(xiàn)的。只要你不停地畫，你會在圓里畫出無數(shù)條半徑。生：我們組沒有折，也沒有畫，而是直接想出來的。師：噢？能具體說說嗎？生：因為連接圓心和圓上任意一點的線段叫做圓的半徑，而圓上有無數(shù)個點，（邊講邊用手在圓片上

9、指）所以這樣的線段也有無數(shù)條，這不正好說明半徑有無數(shù)條嗎？師：看來，各個小組用不同的方法，都得出了同樣的發(fā)現(xiàn)。課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”教師在與學(xué)生“談話”中，讓學(xué)生充分顯示了他們的思維過程，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，使更多的學(xué)生參與到了問題的探討活動中。在探討交流中，不僅理解圓為什么會有無數(shù)條半徑這個知識點，也使知識得到了內(nèi)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了提升。（三）讓學(xué)生抓住合作交流的信息學(xué)生交流的過程，往往是把個人的想法及思維結(jié)果展示的過程。如果教師在課堂中隨意地讓學(xué)生交流，那么很多的交流結(jié)果就會雜亂無章地堆砌在學(xué)生的頭腦中，這種狀況只能混淆學(xué)生的

10、思路，增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。那么，在此時教師應(yīng)時刻關(guān)注并及時捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價值的信息和問題，引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息，幫助學(xué)生在理解、掌握知識的過程中形成知識體系。例如，教學(xué)六年級下冊“正反比例的意義”時，為了整合教材，提高學(xué)習(xí)效率，課前我布置了如下預(yù)習(xí)：課堂上先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，主要交流“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的例子”和“我的提醒”，讓學(xué)生在合作、探究、交流的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的兩種量變化規(guī)律的不同。然后讓小組成員走上講臺，大膽表述自己的想法，遇到不同意見請其他小組的同學(xué)自由地進行補充。學(xué)生在上臺匯報時，有如下結(jié)果：生1：生2：這時教師就要抓住學(xué)生匯報中結(jié)果：什么是“有兩種相關(guān)聯(lián)的量

11、”？“兩種相關(guān)聯(lián)的量”是什么意思？“比值（商）一定”是什么意思？“積一定”又是什么意思？讓學(xué)生在互相交流、互相補充中不斷修正自己的認(rèn)識，從而更深刻地理解了正反比例的意義，同時也理解了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這就要求教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不斷捕捉、判斷從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時抓住課堂教學(xué)中閃動的亮點，引導(dǎo)學(xué)生參與思考。學(xué)生會在思考中反思，在反思中會及時修正自己的認(rèn)識，從而達到對數(shù)學(xué)知識的深入理解，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。三、課堂合作交流成效（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！彼哉f“興趣是最好的老師”，教師要善于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚

12、的興趣，才能達到獲取知識的目的；才能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；才能使他們主動地投入到學(xué)習(xí)中去。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，丟掉以教師的教為中心的模式，通過學(xué)生的自覺預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再全班交流的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個教學(xué)過程。在課堂上，學(xué)生不會因說錯而受到批評或嘲笑，而是可以大膽交流，把自己的真實想法說出來，思維活躍。（二） 發(fā)揮學(xué)生的自我教育合作交流中，學(xué)生可以學(xué)會尊重別人的意見，接受別人的批評，從而在處事上變得更加寬容和謙虛。在小組活動中，學(xué)生可以學(xué)會組織協(xié)調(diào)、學(xué)

13、會情感交流、學(xué)會團結(jié)交往、學(xué)會取長補短、學(xué)會諒解接納，學(xué)會自我管理、自我教育、自我完善，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和對集體負(fù)責(zé)的精神。（三）提高課堂的教學(xué)效果在合作交流過程中，學(xué)生會有不同的見解、不同的想法，可以廣泛地與同學(xué)交流，并得到及時地反饋，學(xué)習(xí)的過程是自己主動地去獲取的，而不是被動地去聽老師的講授。學(xué)生先在小組內(nèi)各人發(fā)表意見，結(jié)論可能是不完整的、是片面的、但經(jīng)過大家的討論后，會得到一個比較完整的結(jié)論。另外在以往的課堂教學(xué)中，后進生只能在課堂上聽教師的講解，但還是聽不明白，所學(xué)的不懂的知識會累積一起造成更大的學(xué)習(xí)障礙，那么后進生會更后進。而采用合作交流學(xué)習(xí)的方法，可以給后進生創(chuàng)造發(fā)問機會

14、，讓優(yōu)生幫助。優(yōu)生在在幫助別人的同時，也使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力也得到提升。中等生也能在交流如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳就能摘到了“桃子”。課堂中的合作交流學(xué)習(xí)可以使各個層次的學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展和提高，都能享受到成功的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有在課堂上引領(lǐng)他們進行有效的教學(xué)交流，讓他們在交流中相互溝通，相互影響，相互補充，才能達到對數(shù)學(xué)知識真正的共識、共享，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生共同的體驗。教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個逐漸變化的過程，我們應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化也是一種漸變過程。因此，對合作交流中出現(xiàn)的新問題，我們應(yīng)該積極思考，尋求妥當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，不能因為新問題的出現(xiàn)因噎廢食。經(jīng)過一段時間的實踐，我班學(xué)生出現(xiàn)了喜人的變化