小學(xué)語文教學(xué)論文：構(gòu)建高效語文課堂彰顯語文教育本色

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：構(gòu)建高效語文課堂 彰顯語文教育本色【內(nèi)容提要】構(gòu)建高效課堂是每位老師夢寐以求的，高效課堂意味著在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。那么，如何構(gòu)建高效語文課堂，彰顯語文教育的本色呢？我是從以下幾個(gè)方面考慮的：一、正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本是前提，二、識(shí)字寫字是重點(diǎn)，三、指導(dǎo)朗讀要有效，四、拓展活動(dòng)需實(shí)際?！娟P(guān)鍵詞】高效 教學(xué)目標(biāo) 識(shí)字 讀文 拓展何謂高效語文課堂？我認(rèn)為就是在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)整合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，求得課堂教學(xué)的最大效益。那么，如何構(gòu)建高效語文課堂，彰顯語文教育的本色

2、呢？我是從以下幾個(gè)方面考慮的：一、 正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本是前提1、正確把握教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬，只有準(zhǔn)確把握，明確地將信息傳達(dá)給學(xué)習(xí)的主體，才有可能有條不紊的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，那么即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)也可能變得沒有意義，甚至可能變得有害。這就要求教師對整體目標(biāo)要做到心中有數(shù)如去年的樹一課，如果把其中的一個(gè)目標(biāo)僅僅定位在要環(huán)保而不是朋友間的生死不渝的友誼這一層面上，是不是有點(diǎn)南轅北轍的意味？再如四年級下冊 魚游到紙上一課，如果我們把目標(biāo)僅僅定位為這是一位自強(qiáng)不息的青年而不是青年緣于對生活的熱愛。又怎能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢？教學(xué)目標(biāo)

3、就是我們學(xué)習(xí)旅程中的目的地，更是構(gòu)建高效課堂的帆。2、深入解讀文本著名特級教師孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時(shí)提出“上好語文課，解讀文本是第一步”。教師只有正確深入地解讀文本，才能給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的世界。只有當(dāng)教師對文本有了融合于心的感受，對教材有了自我深刻的理解，并變成自己的思想和語言時(shí)，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)靈感才能不斷閃現(xiàn)。那么怎樣深入解讀文本呢？解讀文本要實(shí)現(xiàn)與作者、文本、學(xué)生的全面對話第一，體會(huì)文章的文：細(xì)細(xì)的品讀課文，逐字逐句地品味語言文字的美，從而理解文章的內(nèi)容。第二，了解文本的道：分析文本體裁，弄清文本的表達(dá)形式，揣摩其表達(dá)效果。第三，感悟文本的質(zhì)：正確體悟文

4、本的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)深入解讀文本 看文題。文題往往是一個(gè)文本的關(guān)鍵所在，它往往蘊(yùn)含著文本的中心思想和主要內(nèi)容，以文本的題目為研讀點(diǎn)，往往可牽一發(fā)而動(dòng)全身。 如賣木雕的少年學(xué)生看到題目后可能會(huì)思考：這位少年賣的木雕是什么樣子的？這是一位怎樣的少年？ 析文體。不同的文章體裁在教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇上就會(huì)有所區(qū)別，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也就會(huì)有所不同，因此解讀文本時(shí)要根據(jù)課文的文體特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，才能達(dá)到高效的目標(biāo)。 捉文眼?！拔难邸奔次恼碌慕裹c(diǎn)和脈絡(luò)，它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點(diǎn)上，使文章表達(dá)的思想高度集中?！白髡叱Ｓ米罹?、最傳神、最富有表現(xiàn)力的一兩句話或一

5、兩個(gè)字詞，或在篇首，或在篇中，或在篇尾，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。” 教師要善于在解讀文本過程中抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)語段來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如狼牙山五壯士一課，一個(gè)走字、要善于從整體的高度來解讀文本從整體的高度解讀教材就要求我們要熟知整個(gè)小學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是什么，了解你這一學(xué)年，一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，小到一個(gè)單元，一篇課文的整體解讀。解讀一篇文章只有從整體的高度來看才能居高臨下，才能既見樹木又見森林。、解讀教材應(yīng)尊重文章的主旨我們贊成個(gè)性解讀課文，但卻不能贊成一些為特立獨(dú)行而錯(cuò)誤或偏頗地解讀教材，如半截蠟燭一文，我在網(wǎng)上看到有的教師是這樣解讀杰奎琳的成功的：杰奎琳選對了

6、對象，那個(gè)司令官恰巧有個(gè)女兒。而媽媽沒有成功是因?yàn)閶寢尮庀氲近c(diǎn)燈要亮些，可是沒想到同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭會(huì)更亮；哥哥杰克沒想到搬柴是不需要蠟燭也可完成的。試想這種對文章的解讀會(huì)給學(xué)生什么印象？學(xué)生是不是會(huì)認(rèn)為杰奎琳要比媽媽哥哥都聰明？是否會(huì)認(rèn)為杰奎琳的成功是她自己的聰明機(jī)智的結(jié)果呢？如果是這樣那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)榻芸盏某晒η∏‰x不開媽媽和哥哥的努力！試想如果沒有媽媽把燈換了蠟燭，那么杰奎琳有機(jī)會(huì)端走蠟燭嗎？如果沒有哥哥面對即將到來的死亡仍然從容鎮(zhèn)定地坐待著，有杰奎琳端走蠟燭的機(jī)會(huì)嗎？所以以成敗論英雄在這里是不行的，恰恰是三個(gè)人的共同努力才保住了情報(bào)，保住了一家人的性命。特別是杰克，一個(gè)十來歲的孩子面對

7、死亡仍能那樣從容鎮(zhèn)定，這是怎樣讓人敬佩的勇氣啊！試想一個(gè)大人做起來容易嗎？所以這樣的解讀才更有價(jià)值，更能體現(xiàn)文章的主旨，也更能有利于學(xué)生人文價(jià)值觀的形成。、要充分發(fā)揮集體智慧深入解讀文本俗話說“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮”，因此最有效的方法就是抓好集體備課這個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮集體的智慧，深入解讀文本。在集體備課前，每個(gè)語文任課老師在個(gè)體解讀中對文本進(jìn)行逐字逐句的品味，體會(huì)、感悟文本的精神內(nèi)涵。然后通過集體備課的形式再在組內(nèi)集體研討交流，共同探討解讀文本的多元性和深刻性，把握教學(xué)的主線，形成一個(gè)比較完整的教學(xué)方案。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！?所以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，深入研

8、讀文本是語文教師的必修課，是語文教師一生都必須修煉不止的看家功夫，更是構(gòu)建高效語文課堂的前提。二、 識(shí)字寫字是重點(diǎn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段明確提出：12年級要求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。可見，低年級識(shí)字量很大，要求會(huì)寫的字也很多。那么怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？1、遵循低年級學(xué)生認(rèn)知漢字的心理規(guī)律。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)決定了他們的識(shí)字特點(diǎn)。認(rèn)知漢字和書寫漢字的心理規(guī)律不完全相同，筆畫多少與識(shí)別漢字的難度基本無關(guān)，寫字則與之高度相關(guān)。孩子往往善于記憶他生活中已有的認(rèn)知水平里出現(xiàn)的形象事物的字，而對抽象概念的字總是記憶費(fèi)事，就算會(huì)認(rèn)了，但寫的時(shí)候也總是丟筆落畫。所以要

9、遵循“認(rèn)識(shí)最常用的，書寫最簡單的”這一規(guī)律。切不可拔高要求，給孩子過多的負(fù)擔(dān)和約束，欲速則不達(dá)，反而讓學(xué)生在挫敗中對學(xué)習(xí)有了厭倦心理。例如孩子結(jié)合生活實(shí)際很容易認(rèn)識(shí)難寫的“窗、墻”等而就是記不住“在、有”之類的字。2、做游戲識(shí)字例如：找朋友游戲。學(xué)生可準(zhǔn)備好各自的生字卡片，出示生字的漢語拼音，學(xué)生以最快的速度，從自己手里的字卡中找到相應(yīng)的生字，并讀出來。也可以借助電腦課件，做“生字與音節(jié)找朋友”的游戲。如人教版語文一年級上冊雨點(diǎn)兒這課，可以制作課件：圖畫“小雨點(diǎn)兒”身上寫著音節(jié)，圖畫“大雨點(diǎn)兒”身上寫著生字，讓學(xué)生把“小雨點(diǎn)兒”和“大雨點(diǎn)兒”連一連，連對了，“小雨點(diǎn)兒”和“大雨點(diǎn)兒”擁抱在一起

10、，成了好朋友。3、在自主探索中識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記字。如利用兒歌和故事的形式識(shí)字，兒歌朗朗上口、故事生動(dòng)有趣，易記易編。平日教學(xué)中除教師編兒歌外，更要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦創(chuàng)造性的尋求記法，另外猜字謎、順口溜、偏旁加熟字等形象的識(shí)字方法符合低年級學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，經(jīng)常使用效果顯著。4、在生活環(huán)境中識(shí)字如：在上學(xué)或放學(xué)的路上，看到廣告語就可以自己試著讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字讓家長教一教。在家里的物品上，可貼上醒目的彩色紙條，寫上“門、開關(guān)、燈、電視、桌、椅子、櫥子”等，使學(xué)生自己去讀、去認(rèn)，鞏固認(rèn)字效果。5、在課外閱讀中識(shí)字鞏固識(shí)字的主要方法是大量閱讀。識(shí)字是為閱讀服務(wù)的，閱讀的同時(shí)可以擴(kuò)大識(shí)字量、

11、鞏固識(shí)字效果。許多學(xué)生購買了自己喜歡的兒童讀物，像格林童話集、烏丟丟歷險(xiǎn)記、中國古代故事、同步閱讀等一些帶拼音彩頁書籍，這些書色彩鮮艷，內(nèi)容富有兒童情趣，學(xué)生都很喜歡看。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)看書，在家里可以讀給父母聽，在學(xué)校里可以讀給老師同學(xué)們聽，這樣一學(xué)期下來就能讀許多課外書。在讀書過程中學(xué)生既增長了知識(shí)、豐富了情感體驗(yàn)，又通過“猜、查、問”的方式學(xué)到了許多生字。三、 指導(dǎo)朗讀要有效1、突出讀的層次 對于一篇文章，首先要做到讀準(zhǔn)字音，讀通順，其次才是讀得流利，讀出感情。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀領(lǐng)悟。要突出讀得層次性。2、指導(dǎo)重點(diǎn)的詞語或段落例如淺水洼里的小魚一課，在第二次讀課文的時(shí)候就要求學(xué)生找出哪些詞語

12、讓你感受到小魚的危險(xiǎn)，并結(jié)合語境理解詞語。這就是讓學(xué)生通過細(xì)讀關(guān)鍵詞體會(huì)文章感情。再如：我的伯父魯迅先生中有這樣一段：爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶。這是重點(diǎn)段落，這段話中有這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞：蹲 跪 可引導(dǎo)學(xué)生跪在地上的是魯迅，他是教授，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，屬于社會(huì)名流。被跪的是車夫，社會(huì)的最低階層。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，這樣的畫面，你有什么話想說？ 文中還有這樣一段：只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景

13、想：救了一個(gè)車夫，能救所有的車夫嗎？體現(xiàn)了魯迅的憂思和期望。3、范讀指導(dǎo)必不可少在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，除了教給學(xué)生必要的朗讀技巧外，更有效的辦法就是在聽學(xué)生朗讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo)，尤其是低年級孩子，教師的范讀更具有感染力，能直接讓學(xué)生體悟并較好把握朗讀時(shí)應(yīng)有的語氣、語調(diào)和感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機(jī)與活力，使朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處。待添加的隱藏文字內(nèi)容2四、 拓展活動(dòng)需實(shí)際1、根據(jù)文中提示語或課后思考進(jìn)行拓展如：二年級下冊葡萄溝一課，課后有一個(gè)鞏固練習(xí)：到了（ ），葡萄一大串一大串地掛在（ ）底下，有（ ）的、（ ）的、紫的、暗紅的、淡綠的，（ ），美麗極了?？勺寣W(xué)生課后作如下練習(xí)：到了（ ），（ ），有（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，（ ），美麗極了。2、找讀寫結(jié)合點(diǎn)拓展訓(xùn)練如：二年級上冊北京一課，文質(zhì)兼美，文章的結(jié)構(gòu)可別適合仿寫。我就讓學(xué)生仿照著寫寫我們的校園或想象著寫一寫未來的校園。3、續(xù)編故事、仿寫小詩等如：課文狐貍和烏鴉一