對校本教研的思考和認識

1、對校本教研的思考和認識1什么是校本教研？校本教研就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的研究制度。它以新課程為導(dǎo)向，以促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)校的具體問題為對象，以教師為研究的主體，是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，是全面推進素質(zhì)教育、課程改革的重要保障。它具有三重含義：（1）以學(xué)校為基本單位。學(xué)校的問題理應(yīng)由學(xué)校自行解決，但學(xué)校不是解決問題的唯一場所，必要時可以借助大學(xué)院校、科研機構(gòu)等協(xié)助校本教研的開展。（2）基于并為了學(xué)校的發(fā)展。校本教研是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)。學(xué)校中出現(xiàn)的問題是教研的起點，也是教研的歸宿。（3）學(xué)校有充分的自主權(quán)。以校為本的教研代表著培

2、訓(xùn)權(quán)力的下放，學(xué)校是整個培訓(xùn)的主體。教育行政部門與有關(guān)業(yè)務(wù)部門僅為校本教研提供咨詢、建議援助或監(jiān)督，起支配作用，主角還是學(xué)校。2校本教研的意義課改的深入離不開科學(xué)理論的有力指導(dǎo)與高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性，二者有機結(jié)合，課改工作才能得到質(zhì)的突破。但理論與實踐的結(jié)合并非水到渠成，一帆風(fēng)順，而是存在這樣那樣的矛盾與困境。這些正是校本教研走進課改并發(fā)揮作用的現(xiàn)實條件，其意義在于：（1）溝通理論與實踐。這種溝通有助于使先進理念轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐并產(chǎn)生積極成果；有助于解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐水平。（2）改變教師的角色。校本教研把教師從單純的課程被動執(zhí)行者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者

3、，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。（3）創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境。校本教研創(chuàng)設(shè)了一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的校園文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)文化的共同場所。3校本教研的特點校本教研相對于以往的脫產(chǎn)進修、校外機構(gòu)的在職培訓(xùn)、教研活動是不同的。它作為教研的在職培訓(xùn)形式有其自身的特點：（1）針對性。校本教研以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點。它與學(xué)校的校情緊密聯(lián)系，與教職工的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。（2）靈活性。校本教研的靈活性首先體現(xiàn)在時間的確定上。它雖然要按具體的工程日程規(guī)范運

4、行，但可以依據(jù)學(xué)校具體工作變動。其次，校本教研內(nèi)容也具有應(yīng)變性，教研的內(nèi)容可隨學(xué)校實際而定，不排除一些內(nèi)容臨時性地進入教研進程。（3）多樣性。校本教研摒棄純教學(xué)式的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)形式上應(yīng)多種多樣，可以是經(jīng)驗交流、案例分析，也可以是課堂研討。4幾個觀點：（1）如何將以校為本的培訓(xùn)和教研活動密切結(jié)合（校本教研），達到促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。（2）教師教研的教學(xué)模式和組織模式是多樣的，“以校為本”的模式是今后一種主要模式。（3）開展校本教研的中小學(xué)必須與高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，必須要有專家、培訓(xùn)者、高水平的同行引領(lǐng)。（4）校本教研要納入地方教育教學(xué)體系，進行規(guī)范管理。（5

5、）實施校本教研的學(xué)校是有條件的。5開展校本教研應(yīng)關(guān)注的幾個問題：（1）關(guān)于教師專業(yè)內(nèi)涵的認識問題：教師的專業(yè)性一般由兩個方面組成，即學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)方法。新課程在學(xué)科知識方面作了一些整合，同時對學(xué)科教學(xué)方法提出了新的、更高的要求，它強調(diào)學(xué)科知識積累的目的性原則創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。事實上，教師的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在教什么，而且更重要的是怎么教。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中提出：“教師工作是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)?！笨梢娨獎偃谓處煿ぷ鳑Q不僅僅是靠師范院校的學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)實踐一蹴而就的。（2）關(guān)于校本教研課題定位的認識問題：校本

6、教研的根基在于教學(xué)實踐本身。建立在實踐基礎(chǔ)上的教法與學(xué)法研究是校本教研的生存方式。教師每天面對的不是學(xué)術(shù)資源，觀點爭鳴或理論走向，而是背景迥異的學(xué)生。如何講活原理公式，如何克服學(xué)習(xí)過程中的兩極分化，尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方式等問題。這些因人而異，因校、因班而別的大量、具體的教學(xué)現(xiàn)象就是校本教研的真實對象。因此，校本教研的課題定位應(yīng)該鎖定操作性、實踐性特征，這種研究是學(xué)術(shù)研究所不可替代的。也許小課題顯得微觀甚至瑣碎，但其操作性價值對學(xué)校自身教育教學(xué)水平的提升，對校本風(fēng)格形成的積極作用是無法否認的。（3）關(guān)于校本教研中教師合作的認識問題：校本教研是在學(xué)校層面上開展的活動，研究的是學(xué)校在教育教學(xué)

7、中存在的帶有普遍性的問題。對于身處同一個學(xué)校的教師，他們的教學(xué)環(huán)境和教育目標(biāo)沒有本質(zhì)的區(qū)別。一個教師所感到的困難，往往是其他教師同樣面臨的問題。研究的普遍指導(dǎo)意義和內(nèi)在功能都是相對于本校實際而定的，這種以校為本而開展研究的對象，就決定了校本教研互助合作的形式特征，或者說研究對象上的明確界定，為互助協(xié)作的研究形式奠定了良好基礎(chǔ)。6校長、教導(dǎo)主任要走進校本教研在校本教研中，建立以校為本的教研制度極其重要。校長、教導(dǎo)主任在校本教研制度建設(shè)中，不僅僅在于建立制度，重要的是要走進研究，在建立校本教研制度中研究教學(xué)，在研究教學(xué)中推進制度建設(shè)，使自己成為一名研究型校長、主任。校長、主任走進校本教研，要立足學(xué)

8、校實際，以教育教學(xué)中的具體問題、以管理中的問題為研究對象，以改進管理水平，解決教師教學(xué)中的困惑，促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長為目標(biāo)。校本教研應(yīng)成為校長、主任管理學(xué)校的一種內(nèi)在需要，通過校本教研，幫助教師解決教育教學(xué)實踐中的問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)校的管理水平，使校本教研成為推動學(xué)校發(fā)展不可或缺的力量。校長、主任走進校本教研，一是要在學(xué)校中營造一種研究氛圍，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的機制，引導(dǎo)教師置身于其中。如提倡教師寫教后記、教學(xué)反思，變檢查、評比教案為交流教學(xué)反思的教后記，用現(xiàn)代教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，不斷改善自己的教育實踐；同時在教師群體中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的人際環(huán)境，引導(dǎo)教

9、師結(jié)對幫帶、相互聽課、相互交流、開展專題講座、鼓勵讀書讀報，提升理論水平，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，解決實際問題。二是要走近教師，多與教師交流，建立一個平等的對話平臺，傾聽教師的獨特見解，鼓勵教師探究，與教師共同探討教育教學(xué)話題，互相講述教育教學(xué)故事。三是要善于引導(dǎo)研究課題，幫助教師解決教育教學(xué)中的問題，促進教師專業(yè)提升和學(xué)校發(fā)展。因此，校長、主任要善于從學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)問題，并提升為課題進行研究，既有利于解決突出的教育教學(xué)問題，促進學(xué)校發(fā)展，又有利于發(fā)展教師對課題產(chǎn)生興趣。四是要重視制度建設(shè)，校長、主任走進校本教研，既要成為教學(xué)的研究者，又要成為研究的組織者，使學(xué)校成為一個研究性的群體，而研究性群體的形成要有制度為保障。因此要重視校本教研制度的建設(shè)，如建立校際間交流，與教研部門、大學(xué)進行縱向的交流研究制度；開展校際間的同學(xué)科教研活動；重建學(xué)校教研組，使校本教研制度化，使之成為教師群體中的職業(yè)生活方式。五是要與教師一起制定專業(yè)發(fā)展計劃，這是教師專業(yè)成長的有效途徑，校長、主任與教師共同制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，有利于學(xué)校群體專業(yè)素質(zhì)的提升。個人專業(yè)發(fā)展計劃應(yīng)以行動研究為內(nèi)容，讓