小學(xué)語文論文：小組合作式作文的實踐與反思

1、 “自從有了你，作文變得更美麗” 小組合作式作文的實踐與反思 隨著新課程的深入實施，改革作文教學(xué)的迫切性也越來越強(qiáng)烈。怎樣讓孩子成為作文的主體？怎樣解決孩子在作文過程中“無內(nèi)容可寫”等難點？怎樣提高作文評改交流的時效性和有效性經(jīng)過幾年的實踐，筆者認(rèn)為“小組合作式作文”是新課程背景下作文教學(xué)的一種有效形式。本文中所指的“小組合作式作文”，就是將班級中的學(xué)生根據(jù)小組整體作文能力均衡的原則分成以45個人為一組的若干個異質(zhì)小組（定期流動），然后以一周為單位時間進(jìn)行自由輪流作文和互動評改，圍繞一定的習(xí)作能力主題進(jìn)行自主交流與評改，并以小組的總體成績作為評價獎勵依據(jù)的一種作文教學(xué)形式。合作理論認(rèn)為：“合作

2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動?！?王坦著：合作學(xué)習(xí)原理與策略，學(xué)苑出版社，2001年10月第一版第11頁小組合作式作文就是在充分借鑒合作學(xué)習(xí)理論成果基礎(chǔ)上的一項作文教學(xué)形式。自從在班級里實施了小組合作式作文活動之后，班級的孩子對作文簡直著了迷：每天都有孩子三五成群來催促我作文改好了沒有；在小組成員的幫助下，班級中作文最差的幾個孩子簡直讓我大跌眼鏡，作文的字?jǐn)?shù)從200字上下急速上升到500字以上，好幾次作文得分更是沖到班級前五名，放了“大衛(wèi)星”；為了解決寫作文找題材難的問題，每個小組幾乎每天都召開“小組選材

3、會議”，集中集體的智慧，群策群力；孩子們在自己的小組作文本里這樣寫道：“我們四個人是作文敢死隊，勇敢地向著作文高峰沖鋒”“小組第一，個人第二！我們的眼里只有你小組作文”“作文作文我愛你，就像老鼠愛大米”由于我出差，幾天沒進(jìn)行小組作文，鬧得我們班的家長也來打電話問我到底出了什么事，因為有些孩子心神不寧的。其他學(xué)科的老師經(jīng)常半開玩笑地問我到底給學(xué)生施了什么魔法，連平時最喜歡上的電腦課和活動課里都有學(xué)生在偷偷地寫小組作文。簡而言之，小組合作式作文的基本流程可以概括為：選材（自主選材、小組交流）寫作（輪流寫作、自由表達(dá)）評改（合作點評、以評促改）展示評比（集體交流、定期評優(yōu)）小組合作式作文與普通作文之

4、間存在著很大的差異，具體列表如下：普通作文小組合作式作文學(xué)生的角色多數(shù)處于被動、從屬地位自由表達(dá)，輪流寫作，自主評改，增強(qiáng)了合作互助，成為作文的主體教師的角色具有充分的作文話語權(quán)，扮演作文的“評判官”的角色積極參與，隨機(jī)引導(dǎo)，成為作文全過程的的主導(dǎo)者學(xué)生的寫作目的多數(shù)是“為完成老師的習(xí)作任務(wù)”而寫為了提高小組的競爭力和自己的習(xí)作能力而寫，“我要寫”的意識明顯增強(qiáng)選材構(gòu)思多數(shù)情況下為被動選材，個體構(gòu)思自由選材，小組集體討論，交流優(yōu)化作文評改學(xué)生基本沒有發(fā)言權(quán)，也不參與，往往在較長一段時間之后才被動地得到老師的評改意見，有效性值得懷疑小組內(nèi)隨機(jī)交流，及時溝通，增強(qiáng)了時效性；人人有權(quán)參與作文評改，經(jīng)

5、過小組討論，有效性進(jìn)一步提高；以“評價者”的角度閱讀小組成員的作文，加強(qiáng)交流成績評定依據(jù)個體能力而定，更多的情況類似于“單打獨斗”以小組總體成績作為評定獎勵的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)合作互助具體而言，小組合作式作文的操作按照以下策略進(jìn)行：一、異質(zhì)分組：構(gòu)建互助合作的空間小組合作式作文活動，在小組的分組形式上，經(jīng)過相關(guān)理論借鑒與具體的實踐，筆者認(rèn)為“異質(zhì)分組”較為有效。所謂“異質(zhì)小組”，就是將班級中作文水平居前茅的一名學(xué)生和水平比較差的一名學(xué)生以及作文水平中游的兩名學(xué)生分成一個小組，另外在分組的時候還要充分考慮到小組成員的性格、性別、組織能力等方面的搭配，以加強(qiáng)小組成員之間的互補(bǔ)性，擴(kuò)展合作的空間。小組之間實

6、力相當(dāng)，以有利于展開競爭。另外，小組的人數(shù)也以四人小組最為靈活，這樣有利于每星期進(jìn)行一個輪次，也有利于雙雙結(jié)對進(jìn)行合作。每個成員輪流擔(dān)任組長，每組準(zhǔn)備一本集體作文本（最好是活頁的，以便隨時修改替換），進(jìn)行輪流作文。在每一天傍晚放學(xué)時，由組長指定一人完成作文，其余幾天輪流完成，若有小組不足4人，則可以重復(fù)。在活動進(jìn)行到56周之后，就有必要對學(xué)生進(jìn)行重新分組。重新分組的依據(jù)依舊是“能力均衡”原則，另外還視個別小組的合作情況做出相應(yīng)的人員調(diào)整，這樣可以均衡各個小組的實力，也可以讓學(xué)生不斷地體驗與不同的同學(xué)合作，增強(qiáng)合作的意識。二、自由表達(dá)：放飛七彩的寫作個性小組合作式作文，在每個單位時間里讓每一位小

7、組成員輪流寫作。對于寫作的題材、內(nèi)容、語言形式等都不作過多的限制，倡導(dǎo)自由表達(dá)，自主寫作。在小組內(nèi)，如果某個成員在選材上遇到的困難，那么小組的其他成員可以互助，在教師的引導(dǎo)下召開簡短的“小組選材會議”，豐富并且優(yōu)化作文的選材。這樣的作文，打破的對學(xué)生作文的種種限制，較好地實現(xiàn)了作文與生活的連接和互動，建立了小組成員之間的溝通橋梁，學(xué)生小組作文的內(nèi)容也是五彩繽紛的：在形式上，有的小組重點研究童話故事連載，有的小組重點探討讀后感的寫法，有的小組則喜歡寫觀察日記。在內(nèi)容上，校園生活、家庭小事、時事新聞等幾乎無所不包，每天批改小組作文時簡直讓人目不暇接。當(dāng)然，這里所指的“自由表達(dá)”并不是完全的自由。在

8、教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生做了幾年的作文，題材題目似曾相識，水平幾乎沒有增長，以前就存在的問題依然存在，和沒學(xué)差不多?！痹鯓硬拍鼙容^有效地提高他們的作文能力呢？我的做法是參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在此基礎(chǔ)上，通過師生合作，在班級中梳理習(xí)作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習(xí)作能力主題，作為在一定時期內(nèi)小組合作式作文要圍繞的一個重點，切實貫徹在小組合作式作文活動中。例如小學(xué)生的選材經(jīng)常偏離自己想要表達(dá)的意思。為了解決這個問題，我先在班級中用一節(jié)課作重點指導(dǎo)講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評改和老師評價的一個重點。就這樣，班級的作文小組圍繞著一個個主題反復(fù)地實踐反思著：從作文的書寫情況、詞

9、句的通順情況一直到選材、給作文取個亮麗的題目、寫好開頭和結(jié)尾、選擇合適的習(xí)作角度、寫好對話如此發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。三、合作評改：生成自主交流的新元素 活動剛開展的前幾個星期里，作文小組內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不能友好相處的情況，有的習(xí)作水平較高的學(xué)生經(jīng)常會埋怨水平較差的孩子拖小組的后腿，水平較差的孩子則由于得不到其他人的幫助，結(jié)果還是各自為陣，單打獨斗，和分組前的作文并沒有什么兩樣，有的孩子還會對分組不滿意等。對此，比較好的做法是強(qiáng)化以團(tuán)體成績即各個小組成員的一周總分為評價依據(jù)，當(dāng)他們幾次得到小組分?jǐn)?shù)之后，就會意識到他們自己是一個團(tuán)隊，必須團(tuán)結(jié)協(xié)作才能取得成功。另外，還要重視對小組成

10、員合作技能的培養(yǎng)，重視組員之間的團(tuán)結(jié)互助和展示交流。具體的做法是：首先，培養(yǎng)的學(xué)生小組意識。在班級的作文交流、講評課上，我經(jīng)常向?qū)W生講述小組團(tuán)結(jié)合作的意義，通過各種典故或者格言讓他們明白合作的好處。例如通過“水桶原理”讓他們明白一個小組的水平并不是由水平最強(qiáng)的那個組員決定的，而大多數(shù)情況是由水平較差的學(xué)生決定的，讓他們在實踐中逐漸明白小組成員間必須互助合作。其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。小組作文效果的大小，很大一部分取決于組員的合作技能有多高。在小組作文中的合作技能主要有以下幾條：（1）學(xué)會聆聽：要求專心聽取組員的發(fā)言，別人發(fā)言的時候不要隨便插嘴，有不同的意見要聽別人說完后再說。（2）學(xué)會求助：輪

11、流作文過程中遇到了問題要學(xué)會向組員求助請教，必要時可以求助于老師。例如作文的選材歷來是一大難點，所以我向孩子們建議可以經(jīng)常召開“小組選材會議”，集中討論解決。（3）學(xué)會協(xié)調(diào)：面對小組作文過程中出現(xiàn)的這樣那樣的矛盾和困難，每個組員（因為是輪流當(dāng)組長）必須學(xué)會協(xié)調(diào)，其中包括善于及時肯定組員的意見，善于制止違反小組紀(jì)律的組員，善于求同，聽取別人意見中合理的部分，學(xué)會少數(shù)服從多數(shù)等。（4）學(xué)會反思。每周小組作文活動之后，我都會安排一個時間，先讓各個小組在組長的組織下進(jìn)行小結(jié)，然后再進(jìn)行集體評議總結(jié)小組的合作技能是小組合作式作文順利進(jìn)行的推進(jìn)劑，具體視出現(xiàn)的各類問題相機(jī)而定，隨機(jī)滲透在教學(xué)過程中。再次，

12、進(jìn)行合作評改。吳立崗教授曾經(jīng)指出：“作文過程是學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生的共同活動在小學(xué)作文教學(xué)的各個階段，合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動因素?！?吳立崗著：小學(xué)作文教學(xué)論，廣西教育出版社，1993年5月第一版第138頁小組作文的最大優(yōu)勢是提供了一個展示、交流作文的平臺，學(xué)生可以在這個平臺中對各自的作文進(jìn)行充分的交流評改。這里的互動交流主要包括師生互動、組內(nèi)互動和班內(nèi)互動三種形式。在實踐過程中，教師的每天評價往往設(shè)立了兩個板塊，分別對該日學(xué)生的寫作情況和小組互動評改情況進(jìn)行評價，并且將兩個方面的評價意見作為評優(yōu)的依據(jù)，還及時向他們講述相互評改作文的好處、評改方法技巧等。這樣一來，學(xué)生評改伙伴作

13、文的積極性被真正激發(fā)出來了，在老師的不斷引導(dǎo)下，自主評改作文的能力也在不斷增長，在評改過程中，幾乎每篇習(xí)作后面的互動點評都比習(xí)作本身要長，關(guān)鍵地方還能繪聲繪色、引經(jīng)據(jù)典：“當(dāng)我開始讀這篇文章的題目時，我已經(jīng)忍俊不禁了。當(dāng)我看到文章的正文時，我已經(jīng)開始笑出聲音來了，連聲說有趣，因此我強(qiáng)烈推薦全班同學(xué)都來欣賞這篇佳作?！保ㄒ晃粚W(xué)生在點評同組同學(xué)寫的童年趣事時寫的評語）“我覺得我這篇文章寫得還不錯，這篇文章的靈感是我看動物世界時產(chǎn)生的，當(dāng)我看到很多動物被獵人的陷阱和捕獵器殺死的時候，我就想通過一篇童話形象地發(fā)出人類不應(yīng)該捕殺動物的呼聲，通過猴子豆豆的夢來表達(dá)自己的愿望。文章的構(gòu)思還是不錯的，希望大家

14、多捧場，也希望老師能欣賞，嘿嘿?！保ㄒ晃缓⒆釉趯懲甓苟沟挠洃浺浦埠髮懙淖晕曳此迹白髡邔W(xué)騎自行車的經(jīng)歷寫得一波三折，十分驚險，吊足了我們的胃口，這種描寫方法我也想試試?！保ㄒ晃缓⒆釉谠u同學(xué)寫的我成功了一文時發(fā)出的感慨）四、多維評比：激發(fā)合作競爭的積極性小組合作式作文中對于小組的評價，關(guān)系到孩子參與的積極性和創(chuàng)造性。什么樣的評價才能切實提高孩子們習(xí)作的興趣，提高他們的作文能力？我的做法有名次評比法和標(biāo)準(zhǔn)評比法兩種。所謂名次評比法就是在班級的各個小組之間進(jìn)行每周排名，鼓勵相互競爭，互相促進(jìn)。全班8個小組，每周評比前四名，增設(shè)一個進(jìn)步獎（從后四名中進(jìn)步幅度最大的小組中產(chǎn)生）。這種做法在一段時間里是很

15、有積極意義的，但是也會產(chǎn)生過度競爭的負(fù)效應(yīng)。于是我就在此基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評比法，即根據(jù)各個小組平時的標(biāo)準(zhǔn)水平，設(shè)定三個層次：良好組、優(yōu)秀組和超級組，這個標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)班級各個小組的實際水平隨機(jī)浮動，目的只有一個，那就是恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)孩子們作文興趣，保護(hù)他們的積極性。另外，我還重視對小組作文“二次修改”的評價。在小組作文本的活頁中，經(jīng)常穿插著組內(nèi)同學(xué)修改的詞句、片斷，還有經(jīng)過討論和老師點撥后經(jīng)過修改的文章，教師評價是予以特別的重視和獎勵，激勵孩子對自己的習(xí)作進(jìn)行自主點評。在實踐的過程中，頒獎的時候總是最熱鬧的：“最佳團(tuán)隊獎”、“精彩語錄獎”、“進(jìn)步最快獎”、“最虛心團(tuán)隊獎”、“據(jù)理力爭獎”、“最佳互

16、助獎”、“最佳修改獎”等獎項的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵，又讓他們逐漸明白了團(tuán)隊合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。吳立崗教授指出：“對每個學(xué)生來說，作文不僅僅是個人的認(rèn)識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學(xué)生的一種激勵，可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競爭的動機(jī)?！睅啄晗聛?，經(jīng)過兩屆學(xué)生小組合作式作文的實踐，筆者認(rèn)為本方法至少在以下幾個方面是有積極意義的：首先，小組合作式作文充分尊重學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生作文興趣和自主精神。小組合作式作文，通過小組合作，將作文的主動權(quán)還給了學(xué)生，極大地激發(fā)了他們的興趣，激發(fā)了他們的自主精神。在小組作文中，孩子們對自己習(xí)作的選材、構(gòu)思等各個方面具有充分的話語權(quán)，可以對自己的習(xí)作進(jìn)行點評，可以對別人的習(xí)作“說三道四”，可以為自己的小組作文集取一個亮麗的名字，還可以和老師“據(jù)理力爭”，從始至終參與作文的全過程。小組作文過程中，老師和孩子的關(guān)系由師生變成了指導(dǎo)參與的關(guān)系，學(xué)生成了作文的主人。其次，