初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告

1、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告 二、課題重新論證報(bào)告（一）課題提出的背景隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識(shí)已深入課堂，深入到數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié).在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”。伴隨著新課程的深人，個(gè)性化作業(yè)教學(xué)也要不斷創(chuàng)新，要以批判的眼光繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，拋棄其難、繁、偏、舊的弊端，以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)形式多樣、異彩紛呈、接近生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)于接受并能自覺(jué)主動(dòng)地去完成的數(shù)學(xué)作業(yè)。設(shè)計(jì)與布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，要符合新課標(biāo)的要求，要考慮作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，要體現(xiàn) “少、精、活”

2、三個(gè)字。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生往往死啃課本，死記硬背，學(xué)得毫無(wú)激情，并且脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，作業(yè)量大，效率低下，學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)望而生畏。義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。精心設(shè)計(jì)的個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能起到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的作用，還起到提高興趣，培養(yǎng)能力的作用，更重要的是能成為學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的一座橋梁。需解決的主要問(wèn)題：1、改變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)形式、統(tǒng)一的作業(yè)要求，不再是機(jī)械地重復(fù)，既束縛了學(xué)生的思想，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。2、作業(yè)布置層次分明、結(jié)構(gòu)

3、合理、題量適中的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲。3、改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改單純以對(duì)或錯(cuò)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，以“粗改”與“精批”相結(jié)合，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)小組中以學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的自主性、互動(dòng)性，提高學(xué)生的興趣、能力。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述1、美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。”這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全

4、新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等?！白鳂I(yè)個(gè)性化”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。布盧姆認(rèn)為，影響群體教學(xué)中學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素主要有三個(gè)，一是認(rèn)知的初始行為，即學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，這一因素占約50%；二是情感的初始特征，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和積極性，這一因素占約25%；三是教學(xué)條件、教師水平等，占約25%。布盧姆說(shuō)：“如果學(xué)生初始行為存在很大關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間就會(huì)存在很大差異?！?、劉琳在基于主體性教育原則的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法研究指出當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深

5、入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，布置適量合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注還很不夠。歸納來(lái)看，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足之處包括：作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)觀念滯后時(shí)代的發(fā)展、對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明、數(shù)學(xué)作業(yè)題型不夠豐富、作業(yè)內(nèi)容的差異性和擴(kuò)展性不強(qiáng)等等。這就導(dǎo)致中學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)存在消極心理，如果老師要求嚴(yán)格或家長(zhǎng)及時(shí)督促，就按時(shí)完成作業(yè)，否則能不做就不做；經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受；對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿作，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏信心和毅力、

6、懶得動(dòng)腦，等待老師去講等等。3、王明一在設(shè)計(jì)中提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性提出了作業(yè)是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作業(yè)必須是有效的，這種有效性首先是作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，就要充分體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、自主性、實(shí)踐性、合作性和開(kāi)放性。關(guān)于個(gè)性化作業(yè)教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者、專家論述很多，也形成了一系列的教學(xué)模式?？v觀各科領(lǐng)域研究的成果，基本上達(dá)成了這樣的共識(shí)：個(gè)性化作業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，具有如下特征：a、在探究教學(xué)中，學(xué)生獲得的言語(yǔ)信息比較多。b、探究教學(xué)法需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓認(rèn)知策略貫穿整個(gè)過(guò)程?？偠灾?，在國(guó)內(nèi)很多數(shù)學(xué)工作者，對(duì)新課程背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)

7、的個(gè)性化設(shè)計(jì)與優(yōu)化均有不少的研究，這對(duì)于我們的數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)工作已起到了不小的指導(dǎo)作用，同時(shí)也對(duì)本課題的研究有較高的參考價(jià)值。但仔細(xì)看來(lái)，都是對(duì)某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與研究，并沒(méi)有從個(gè)性化與發(fā)展性這方面對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化、批改、評(píng)價(jià)方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究。（四）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究目標(biāo)通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，力求在以下方面有所突破：1.課題組成員及學(xué)科教師對(duì)“個(gè)性化作業(yè)教學(xué)改革與社會(huì)創(chuàng)新教學(xué)”的目的意義有所了解，基本上樹(shù)立與新課程教學(xué)理念相一致的學(xué)科教學(xué)思想，較為自覺(jué)地運(yùn)用新理念組織教學(xué)。2.新課程課改思想指導(dǎo)下分層次教學(xué)研究。3.構(gòu)建“個(gè)性化作業(yè)教學(xué)與改革

8、”模式。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)1.“個(gè)性化作業(yè)教學(xué)創(chuàng)新”的基本問(wèn)題研究個(gè)性化作業(yè)教學(xué)創(chuàng)新理念確立，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)做作業(yè)的興趣，分層次作業(yè)布置側(cè)重點(diǎn)不同課型的共性與個(gè)性進(jìn)行研究，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的分層次與批改時(shí)的分層評(píng)價(jià)。2.個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)評(píng)價(jià)研究體現(xiàn)“分層次教學(xué)創(chuàng)新”的新機(jī)制研究，建立班級(jí)與個(gè)人跟蹤成長(zhǎng)記錄袋。對(duì)課堂作業(yè)與課后練習(xí)分層次練習(xí)，既讓好學(xué)生提高綜合能力，又能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生碰到“桃子”。3.個(gè)性化作業(yè)層次教學(xué)個(gè)案研究對(duì)教學(xué)個(gè)案進(jìn)行分類整理，研究學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的共性和個(gè)性現(xiàn)象，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。研究對(duì)象及范圍1.改變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)形式、統(tǒng)一的作業(yè)要求，不再是

9、機(jī)械地重復(fù)，既束縛了學(xué)生的思想，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。2.作業(yè)布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲。3.改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改單純以對(duì)或錯(cuò)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，以“粗改”與“精批”相結(jié)合，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)小組中以學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的自主性、互動(dòng)性，提高學(xué)生的興趣、能力。研究思路及方法1.汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，學(xué)習(xí)方式的精華，展開(kāi)研究、總結(jié)。2.汲取內(nèi)外最新研究成果和理論觀點(diǎn)，

10、來(lái)分析現(xiàn)狀，對(duì)癥問(wèn)題，引申出一般問(wèn)題。3.以臨沂第二十一中學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析、跟蹤調(diào)查、平行對(duì)照等方法來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果。（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實(shí)思路課題研究的概念界定1、個(gè)性化作業(yè):教育教學(xué)的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。個(gè)性化作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富、體現(xiàn)個(gè)性，使作業(yè)“改頭換面”，變枯燥為生動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探究、施展才華的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，采取不同的具體措施。學(xué)生個(gè)別差異是客觀存在的,影響個(gè)別差異的因素又相當(dāng)復(fù)雜。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長(zhǎng)處,而在另一些方面有短處?；蛏朴谟^察,或長(zhǎng)于記憶,或擅長(zhǎng)思

11、維。從思維類型上講,也有長(zhǎng)于形象思維和善于邏輯推理之分。教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體地分析,以發(fā)展的眼光區(qū)別對(duì)待,因材施教。在教學(xué)中,對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二,為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高的要求。而后進(jìn)學(xué)生,要給予熱情關(guān)懷和照顧,深入研究他們的心理活動(dòng)特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)和素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。2、分層次教學(xué)：即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生在知識(shí)

12、基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面。課題研究的理論假設(shè)運(yùn)用教育創(chuàng)新的思想、教育系統(tǒng)論的觀點(diǎn)從深層次上對(duì)個(gè)性化作業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革，突破與創(chuàng)新，藉以大面積提高教學(xué)質(zhì)量、效益。以新課程課改為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的探究型生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，必將有利于學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀的確立，有利于學(xué)生創(chuàng)新化的進(jìn)程。研究成員的任務(wù)健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作。（一）課題研究準(zhǔn)備階段達(dá)成目標(biāo)：明確研究問(wèn)題，形成研究課題，擬寫方案。階段成

13、果：完成申報(bào)評(píng)審書的填寫。擬寫研究方案。形成當(dāng)前個(gè)性化作業(yè)教學(xué)弊病調(diào)查報(bào)告。（二）課題研究實(shí)施階段待添加的隱藏文字內(nèi)容1達(dá)成目標(biāo)：分別完成各階段研究性報(bào)告階段成果：相關(guān)典型課例、案例，子課題報(bào)告，相關(guān)論文。（三）課題研究總結(jié)階段達(dá)成目標(biāo)：全面總結(jié)兩年研究的成果，通過(guò)平行對(duì)照班的終端對(duì)照實(shí)驗(yàn)假設(shè)。階段成果：總課題研究報(bào)告及相關(guān)論文。三、課題開(kāi)題情況課題開(kāi)題的程序及參與的領(lǐng)導(dǎo)及專家課題開(kāi)題程序（由課題管理部門主持:上級(jí)主持）1.介紹雙方參加開(kāi)題儀式的領(lǐng)導(dǎo)、專家（專家組由主持人介紹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員由校長(zhǎng)介紹）2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)致歡迎辭3.課題管理部門宣讀課題立項(xiàng)通知5.專家向課題組成員提問(wèn)6.專家分別陳述自己對(duì)課題的意見(jiàn)和建議7.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題主持人表態(tài)王懷江校長(zhǎng)闡述了課題研究的重要意義。指出課題研究以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，研究和解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力改變自己的教育教學(xué)行為，它主要是教師針對(duì)自己教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和困惑進(jìn)行的反思性的實(shí)踐研究，是行為研究，它重在解決實(shí)際問(wèn)題，它不排除使用教育科學(xué)研究的方法，但重要的是學(xué)