職業(yè)學(xué)校實(shí)施“小組合作”課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及對(duì)策建議

1、我校實(shí)施“小組合作”課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及對(duì)策建議一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的背景素質(zhì)教育的時(shí)代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。我們教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)過程中，已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。我校自2011學(xué)年第二學(xué)期在工藝部開展“生本課題”教學(xué)改革以來已有半年有余，對(duì)于改革中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象我談以下看法。二、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題1前期準(zhǔn)備工作不充分在我校實(shí)施小組合作教學(xué)模式中，準(zhǔn)備工作不夠充分，從2012年5月學(xué)校準(zhǔn)備開展此項(xiàng)工作，到選擇工藝部作為試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施準(zhǔn)

2、備工作不足兩周。期間工藝部班主任前往昆銅中學(xué)學(xué)習(xí)兩次，專業(yè)課教師前往學(xué)習(xí)一次，文化課教師則根本沒有外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)返回之后，第二周就在工藝部開展了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中大部分老師都是根據(jù)昆銅中學(xué)在“依葫蘆畫瓢”，而因時(shí)間問題緊湊問題并未根據(jù)本校的專業(yè)特色來設(shè)計(jì)具有我校特色的小組合作模式，至今為止我校仍有大本的課程仍在“模仿”。2學(xué)生基礎(chǔ)差我校學(xué)生基本是由本縣三大高中淘汰下來的學(xué)生，在中考文化課上大部分屬于全縣倒數(shù)。一部分是因?yàn)橹锌际Ю?；一部分則是因?yàn)榛A(chǔ)差，但仍是好學(xué)的；還有一部分則是根本不要讀書來混日子的。對(duì)于前兩部分學(xué)生在實(shí)施小組課堂教學(xué)中對(duì)于他們還有一定的積極性，而對(duì)于后一部分的學(xué)生分但

3、沒有促使其進(jìn)步，反而在其中帶壞了中間的一部分學(xué)生，導(dǎo)致好的沒有更好，差的反而更差。3小組合作教學(xué)中教師打分問題在實(shí)施小組合作一學(xué)期中，因各位老師授課習(xí)慣問題，對(duì)于小展示、大展示、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的以1分一個(gè)問題來計(jì)算，有的則是按學(xué)生的abc三等6、4、2來計(jì)算，因此導(dǎo)致學(xué)生意見較大，因?yàn)槲倚W(xué)生因初中基礎(chǔ)差偏科較大，在某些課程上只有幾個(gè)別的人才能回到問題，導(dǎo)致一堂課下來差距能在20-30分。4小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問題在小組合作教學(xué)中，以昆銅中學(xué)為例一節(jié)課分為：預(yù)習(xí)、小展示、大展示、點(diǎn)評(píng)、回饋五塊，但因我們中職學(xué)校專業(yè)課程的特殊情況，一個(gè)任務(wù)有時(shí)需要兩節(jié)課甚至三節(jié)課來完成，那么在一節(jié)

4、課中就無法體現(xiàn)出整個(gè)小組合作模式的過程。5學(xué)生的參與度不均衡小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；而另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見，因此每次上課發(fā)言的永遠(yuǎn)只有那幾名學(xué)生。5導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中有的文化課基本進(jìn)行了統(tǒng)一，而專業(yè)課因其門類過多而大本分沒有統(tǒng)一，因?qū)W生的程度差異較大，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的太難大部分學(xué)生則是一抄了事，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單學(xué)生則又不屑完成。6小組合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小組合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上學(xué)校采用：教學(xué)部一月一獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校一學(xué)期一獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)部的獎(jiǎng)勵(lì)感覺可有可無，沒有那種期盼感，也沒用得到月美麗小組

5、的榮譽(yù)感。7分組是否科學(xué)合理“小組合作學(xué)習(xí)”是利用學(xué)生間的差異進(jìn)行互促學(xué)習(xí)的一種課堂組織形式。如果在分組時(shí)不考慮其科學(xué)性，勢(shì)必會(huì)造成某一學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，其他成績(jī)差的學(xué)生總是少言寡語，甚至視而不見，充耳不聞，成為小組學(xué)習(xí)的盲區(qū)，或形成全組都無所作為的局面。因此，每組的成員數(shù)應(yīng)控制在6人，太多會(huì)難以控制，太少則難以發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)。而目前我們部大部分班級(jí)每組都在8人。導(dǎo)致很多組都有2-3名學(xué)生不積極參與討論。三、對(duì)策及建議針對(duì)以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我認(rèn)為可以采取以下策略：1創(chuàng)設(shè)情境，營造與人合作的氛圍小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一是“小組內(nèi)成員完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)”，這就要求組長要引導(dǎo)組員真

6、誠合作。一位著名的教育家曾說過：“在學(xué)生方面，學(xué)習(xí)伴侶不僅可產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快，因?yàn)樗麄兛梢曰ハ嗉?lì)，互相幫助”。因此在課堂教學(xué)中，建立合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，營造與人合作的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)很有必要。2在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享成功的樂趣小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之二是“互助性學(xué)習(xí)”，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，在小組里實(shí)現(xiàn)有效的探索，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引

7、導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。3在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生由于長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達(dá)，這時(shí)教師就要幫助他們，激發(fā)他們的動(dòng)腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說，敢做，養(yǎng)成善于動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識(shí)和方法，既完善了自己的觀點(diǎn)，又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，體現(xiàn)了合作精神。三是遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。4采用多樣化的激勵(lì)方式采用教師填寫“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)小組，以團(tuán)體成績(jī)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來共同完成

8、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，每周評(píng)出1個(gè)優(yōu)秀小組，班級(jí)內(nèi)發(fā)循環(huán)小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)小組可設(shè)立“互動(dòng)合作獎(jiǎng)”、“課堂最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”來激勵(lì)小組，關(guān)注小組差異，使每個(gè)小組都想積極表現(xiàn)。獎(jiǎng)勵(lì)措施的跟進(jìn)必須及時(shí)到位。5適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，一般最多兩個(gè)回合。6精心設(shè)計(jì)討論問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。7注意問題的層次性心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個(gè)原則。所以教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)合理配置四個(gè)級(jí)別的問題，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使問題設(shè)計(jì)具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)不容無視，但所出現(xiàn)的問題也不可忽視。我們應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的問題及時(shí)有效的解決好