教學(xué)論文：基于作品創(chuàng)作為平臺(tái)提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力

1、基于作品創(chuàng)作為平臺(tái)，提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力一、問題的提出隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)越來越成為我們現(xiàn)實(shí)生活中很必要的一種工具，而信息技術(shù)產(chǎn)品的日新月異，又給我們提出了終身學(xué)習(xí)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為中小學(xué)的必修課程，而高中信息技術(shù)學(xué)科的教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)和能力，而且要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)由于在學(xué)習(xí)過程中受到各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，學(xué)習(xí)往往只停留在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的積極性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這無異對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。本課題試圖從課堂教學(xué)實(shí)際出

2、發(fā)，立足傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和缺陷，進(jìn)行深入分析限制學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的原因，找到問題突破口，嘗試改革課堂教學(xué)模式，極大地培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。二、問題存在的原因分析根據(jù)多年來對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的觀察，就限制學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力提高的原因來自很多方面，最主要的原因可概括為三大方面：1、限制學(xué)生課程學(xué)習(xí)的客觀因素。盡管信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為中小學(xué)的必修課程，但一些客觀存在的因素限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其中體現(xiàn)得最明顯的是如迫于主要文化課的各種考試壓力，家長(zhǎng)和學(xué)生放棄了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)很大程度上僅停留在考試層面，為考試而學(xué)；再由于一部分學(xué)生迷戀于各種電腦游戲，使

3、得家長(zhǎng)和老師放大了計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)生活的不良影響，限制了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生沒有較多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步限制了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高等等。2、信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的限制。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)課程的性質(zhì)和信息技術(shù)的發(fā)展是極不相適應(yīng)的，在課堂教學(xué)方式的運(yùn)用上應(yīng)有別于其它學(xué)科的教學(xué)方法，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，由于老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，雖然有先進(jìn)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，但沒能沖破傳統(tǒng)，大膽地改革自己的課堂教學(xué)模式，這在一定程度上也限制了信息技術(shù)課堂的教學(xué)突破，使課堂僅停留在傳授基本知識(shí)，這無意是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

4、能力提高的約束。3、信息技術(shù)教師本體性知識(shí)缺失。信息技術(shù)教師的本體性知識(shí)缺失可以概括為多個(gè)方面：（1）專業(yè)知識(shí)的缺乏。從客觀上來看，信息技術(shù)是一門知識(shí)涉及面極廣的學(xué)科，而一個(gè)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能精通到各個(gè)方面，這樣勢(shì)必造成教師專業(yè)知識(shí)的缺乏。從主觀上來看，盡管為更好地推進(jìn)課程改革，普及信息技術(shù)教育，高校已為中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)教師，但由于信息技術(shù)的發(fā)展速度之快，老師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性或滯后，也限制了教師駕馭課堂的知識(shí)能力。（2）課堂教學(xué)業(yè)務(wù)能力有待提高。在中小學(xué)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，年輕教師占著絕大部分，雖然年輕教師擁有著充沛的精力，敢于創(chuàng)新的精神和先進(jìn)的教學(xué)理念，但同

5、樣由于年輕，沒有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累，使得年輕教師缺乏寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上影響了他們大膽嘗試改革課堂教學(xué)模式的能力，好多年輕教師在老教師的指導(dǎo)下沿襲著老一套的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)模式的改革變得“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。（3）教師與學(xué)生間的生活差異在不斷地拉大。在信息時(shí)代，信息的傳播途徑是快速而又多渠道的，人們形象地把當(dāng)前的時(shí)代稱為“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，即使不在課堂里，對(duì)于具有強(qiáng)烈好奇心和挑戰(zhàn)性的學(xué)生來講，也能另辟蹊徑接觸到精彩紛呈的知識(shí)，而老師由于職業(yè)所限再加上思想趨于穩(wěn)定，渴求知識(shí)的方向變得相對(duì)比較單一化，知識(shí)面變得越來越狹隘，造成了師生間知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性拉大。在課堂上時(shí)常會(huì)

6、碰到老師覺得有趣的內(nèi)容學(xué)生表現(xiàn)出無趣，這樣在教學(xué)中對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性就大打折扣，等等。以上從三個(gè)層面就目前的高中信息技術(shù)教學(xué)限制學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力提高的原因進(jìn)行分析，只要我們有心去觀察課堂，或許還能找到些許存在的原因。鑒于以上的原因分析，借助新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)，在一年多時(shí)間來我們對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革探究，嘗試著用以作品創(chuàng)作為主線講授知識(shí)，因“材”施教，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的重組與梳理，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，不斷提高他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。三、問題的實(shí)踐探究電子作品的創(chuàng)作應(yīng)該是學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的的一個(gè)良好平臺(tái)。在作品的創(chuàng)作過程中，學(xué)生各方面的能力得到了充分的展示，如語言的組織表達(dá)

7、能力、對(duì)作品的審美能力、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。通過電子作品的制作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、小組合作的精神，也有利于提高學(xué)生信息處理的能力，掌握信息工具的使用方法。跟蹤這一年多時(shí)間里的以作品創(chuàng)作為平臺(tái)的課堂教學(xué)探究，現(xiàn)就這種做法的得失總結(jié)如下：1.以作品創(chuàng)作為平臺(tái)的課堂教學(xué)模式實(shí)施流程分析。第一步：因“材”施教，梳理知識(shí)第二步：剖析作品，明確目標(biāo)第三步：分解任務(wù)，認(rèn)知建構(gòu)第四步：創(chuàng)作作品，應(yīng)用提高在作品創(chuàng)作為平臺(tái)的課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，我們把整個(gè)教學(xué)流程劃分成四個(gè)階段，如下圖所示：第一步：因“材”施教，做好對(duì)學(xué)生和教材的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的重組

8、與梳理，基本建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因“材”施教中的“材”主要包括兩個(gè)層面：首先是教學(xué)對(duì)象學(xué)生。其次是教學(xué)內(nèi)容教材。分析學(xué)生關(guān)鍵是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況老師才能在教學(xué)中提供有針對(duì)性的教學(xué)策略，以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。做好對(duì)學(xué)生的分析是我們開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，這點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中是動(dòng)態(tài)的，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教

9、學(xué)中不斷地去觀察學(xué)生，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)方式以適應(yīng)課堂。而做好對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的分析是我們上好課的根本所在，這樣備課就顯得非常重要。備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它作為課前準(zhǔn)備的過程，不僅可以幫助我們處理好教材，確定教法，還有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。備課主要分為個(gè)人備課和集體備課兩種形式。在以作品創(chuàng)作為平臺(tái)的課堂教學(xué)模式實(shí)踐過程中，我們把備課分成兩個(gè)階段：統(tǒng)備和細(xì)備。所謂統(tǒng)備，主要指的是對(duì)單元性的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理和教學(xué)準(zhǔn)備，我們采取的是集體備課的形式。集體備課是由同學(xué)科同年級(jí)的教師共同專研教材，解決教材的重難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的探究活動(dòng)，這種備課形式有利于突破個(gè)人認(rèn)知能力的局限，

10、做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析，有效把握知識(shí)的重難點(diǎn)。在交流過程中，同組教師各抒己見，相得益彰，有利于改進(jìn)各自的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而細(xì)備主要指的是對(duì)具體課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)梳理和教學(xué)準(zhǔn)備，我們采取的是個(gè)人備課的形式。個(gè)人備課的形式有利于教師把握自己學(xué)生的特點(diǎn)，采取個(gè)性化的、適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教法進(jìn)行教學(xué)。第二步：范例作品呈現(xiàn)，通過對(duì)作品框架結(jié)構(gòu)的剖析，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步了解學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過對(duì)提供的范例作品進(jìn)行剖析，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與

11、任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。而所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這

12、個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。同樣在“網(wǎng)頁(yè)的制作與設(shè)計(jì)”這一章節(jié)知識(shí)講解中，針對(duì)平時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣不高的這一現(xiàn)象，我們采取“自頂而下”的作品結(jié)構(gòu)分析方法，通過對(duì)有關(guān)理論知識(shí)與實(shí)例的對(duì)比，讓學(xué)生在分析的過程中直觀地了解網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站的關(guān)系、網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)。如下圖所示：網(wǎng)站的基本框架圖“中國(guó)動(dòng)畫”網(wǎng)站范例結(jié)構(gòu)圖他山之石，可以借鑒。歷年的教學(xué)和電子作品評(píng)比為我們積累了很多好的作品，通過對(duì)這些典型作品的剖析，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，

13、引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。而生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展提高能力，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中由“運(yùn)用”知識(shí)到“應(yīng)用”知識(shí)的轉(zhuǎn)化。第三步：將“大任務(wù)”分解成“小任務(wù)”，從基礎(chǔ)操作講解入手，循序漸進(jìn)，完成既定教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過一系列主動(dòng)的建構(gòu)過程完成的，而這一建構(gòu)又是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在創(chuàng)設(shè)的情境下，通過選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。但如果我們提出的任務(wù)很大，無

14、法主動(dòng)、廣泛地激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去理解、分析并解決當(dāng)前問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)處于茫然狀態(tài)，無從下手，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。所以在制定任務(wù)時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出可行的、以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平為基礎(chǔ)又略高于當(dāng)前知識(shí)梯度的學(xué)習(xí)小任務(wù)，這樣學(xué)生在小任務(wù)的解決過程中可以獲得滿足感、成就感，激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。如在圖像處理章節(jié)講解圖層和選擇工具使用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就是通過將“大任務(wù)”分解成“小任務(wù)”的形式，有序地將這些基礎(chǔ)知識(shí)傳授給了學(xué)生。問題中所涉及到的知識(shí)，如果單純地直接向?qū)W生講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

15、，無法積極地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們通過設(shè)疑讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分解，提煉出問題解決中可能會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在這些淺顯小任務(wù)的解決過程中，不僅為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了思維的平臺(tái)，還可以提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。在任務(wù)解決的過程中我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，也要倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互討論交流中，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，從而加深對(duì)當(dāng)前問題解決方案的理解和完善，同時(shí)，也要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們一方面要關(guān)注問題解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而更重要的

16、一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)措施可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第四步：策劃設(shè)計(jì)制作作品，提升對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在第三環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通過一系列“小任務(wù)”的解決，不斷地將原有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使新舊知識(shí)間建立起很好的銜接，不斷充實(shí)自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。但要加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)有待于通過特定的實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)。這一實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行作品的創(chuàng)作，通過作品創(chuàng)作，才能完成學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解，也才能在各種不同的情境中靈活地運(yùn)用知識(shí)。在課堂實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，通過具體的作品創(chuàng)作，主要可以培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)方面的

17、能力：（1）對(duì)問題的全面策劃分析能力。通過對(duì)創(chuàng)作作品的策劃分析，可以引導(dǎo)學(xué)生更全面地去思考問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的水平。（2）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在作品的創(chuàng)作過程中，學(xué)生處于主體地位，可以自由地去設(shè)計(jì)自己作品的主題內(nèi)容，施展和表現(xiàn)自己的個(gè)性，有助于知識(shí)更靈活的應(yīng)用。（3）提高學(xué)生的信息表達(dá)能力。作品的創(chuàng)作是對(duì)各種信息的全面處理，為實(shí)現(xiàn)信息的有序表達(dá)，學(xué)生對(duì)語言、文字等各種媒體要進(jìn)行組織，有助于學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。（4）有助于完善對(duì)新舊知識(shí)間的再次建構(gòu)，提高對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。2 對(duì)以作品創(chuàng)作為平臺(tái)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施反思在作品創(chuàng)作為平臺(tái)的課堂教學(xué)模式實(shí)施的近兩年時(shí)間里，通過總

18、結(jié)提高，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)成效，如課堂的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了他們的求知欲望，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。同時(shí)在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，有待于在今后的實(shí)施過程中加以完善改進(jìn)，主要存在問題有以下幾個(gè)方面：（1） “任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有一定的目標(biāo)梯度。在信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在具體實(shí)踐中，由于學(xué)生本

19、身存在著較大的信息差異性，而且不同的學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要設(shè)計(jì)出符合絕大部分學(xué)生的任務(wù)存在著一定的難度。故在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)我們要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。故實(shí)際教學(xué)中對(duì)“任務(wù)”的目標(biāo)把握需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善。（2）“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有情景性和可操作性。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)

20、，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的情感目標(biāo)，提供給學(xué)生的素材在信息的加工前后對(duì)學(xué)生的情感導(dǎo)向是正確的，是具有可操作性。如在音頻素材的加工處理教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮素材的可操作性，切不可將那些應(yīng)用于特定場(chǎng)合具有特殊意義的音頻文件提供給學(xué)生進(jìn)行加工處理，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的審美趨向。（3）作品的創(chuàng)作效率應(yīng)如何提高。電子作品的創(chuàng)作是一項(xiàng)開放性的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人