小班大教(督導(dǎo)征文)

1、小班大教河壩鎮(zhèn)中心完小 羅伍斌近年來，我區(qū)農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及小城鎮(zhèn)建設(shè)中大批農(nóng)民向中心城區(qū)買房居住，農(nóng)村學(xué)校的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村完小形成了20 左右人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。由此可見，我區(qū)農(nóng)村“自然小班”是一種普遍現(xiàn)象。小班化教育，是小學(xué)階段推進素質(zhì)教育的重要載體，它不但為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而且也為教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機。因此，我們有必要利用好“自然小班”的優(yōu)勢，創(chuàng)造一種適合農(nóng)村小學(xué)自然小班化的教學(xué)形式為之服務(wù)，以滿足“自然小班”學(xué)生的個體特征，滿足學(xué)生個體發(fā)

2、展的需要，實施小班額大教育。一、“小班化”學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化了。由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據(jù)具體人數(shù)，分成幾個學(xué)習(xí)小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也可把講臺放在教室中間。教室內(nèi)再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。 教學(xué)方法改變了，由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，可以有針對性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競爭。每個學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)

3、障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開心。 課余生活豐富了小班減輕了教師課內(nèi)的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農(nóng)村的學(xué)生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學(xué)們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學(xué)生走進田埂、走樹林，深入田間學(xué)種植、走向社會搞研究。二、關(guān)于小班化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 。小班化的教學(xué)模式，不能夠在全新的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際，根據(jù)個性方案設(shè)計，并在實踐中進行磨合。這樣的一種過程和方式，才是小班化實踐的主要思路。它可以呈現(xiàn)這樣的好處： 1、明確了教學(xué)的方向和基本思路，可以指導(dǎo)老師們的實踐

4、方向更明確； 2、基于學(xué)校的教師實踐和科研現(xiàn)有發(fā)展狀況來看，需要從這個層次進行思考； 3、對于小班化的教學(xué)發(fā)展模式的形成來說，這是完善的前提和基礎(chǔ)。 一般說來，認為可以分成以下幾個步驟： 步驟一：學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)模式的知識。 步驟二：根據(jù)本?，F(xiàn)狀，確定本校小班化教學(xué)模式的特點； 步驟三：在校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，本組骨干教師構(gòu)建小班化教學(xué)模式； 步驟四：由本校骨干教師進行小班化教學(xué)模式，并進行錄像課分析； 步驟五：根據(jù)錄像課分析，構(gòu)建小班化教學(xué)模式的初步形式； 步驟六：討論協(xié)商，實現(xiàn)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建。 學(xué)案指導(dǎo)-知識補充-問題反饋-解決問題 。這樣的模式可以體現(xiàn)以下特點： 特點 1學(xué)生為主體，做學(xué)

5、習(xí)的主人； 特點 2注重外延知識的擴展，從橫向上拓展學(xué)生視野； 特點 3深度挖掘，體現(xiàn)特點； 特點 4自主學(xué)習(xí)模式（自主學(xué)習(xí)包括：分析處理信息、提出問題、分析問題）三、“小班化”教學(xué)的實施過程。 小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： 情境創(chuàng)設(shè)情境，提出問題探究獨立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問題

6、交流組織交流，分析問題，解決問題應(yīng)用鞏固應(yīng)用，解決實際問題延伸課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度，從而讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗到小組的集體力量與智慧。四、更好地關(guān)注每一個孩子。小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現(xiàn)出來，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當體現(xiàn)這么幾點：首先教學(xué)的問題設(shè)計，嘗試使用多層次的問題設(shè)計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個孩子的思維的