小學(xué)品德論文：關(guān)注動(dòng)態(tài)生成追求理想課堂

1、小學(xué)品德論文：關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，追求理想課堂新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，我們教師不可能完全設(shè)計(jì)好活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更不可能完全預(yù)料到學(xué)生的言語、行為、動(dòng)作、想法、活動(dòng)的結(jié)果和會(huì)產(chǎn)生的一些問題，這就使得課堂的實(shí)施過程具有了不確定性，上課富有創(chuàng)新性。因此，當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這“意外”納入預(yù)設(shè)性教學(xué)中來，進(jìn)行調(diào)整或重構(gòu)共建，從而使課堂上的“意外”生成為教學(xué)中寶貴資源和財(cái)富。學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命得到尊重，讓教師的智慧獲得迸發(fā)，讓品德與社會(huì)課堂充滿生機(jī)。一、精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提。準(zhǔn)確地把握教材，全

2、面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。沒有預(yù)設(shè)就沒有秩序，沒有預(yù)設(shè)就沒有規(guī)范，沒有預(yù)設(shè)也就沒有確定性。教師預(yù)設(shè)不僅包括對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向，學(xué)生的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。 如，我教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)父母的疼愛一課，在設(shè)計(jì)過程中，我針對(duì)我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外地學(xué)生較多，有些家長(zhǎng)還存在重男輕女封建思想的實(shí)際，預(yù)測(cè)一定會(huì)有孩子不被父母所全愛的。果然，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生感受從小到大父母對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛，播完課件“父母關(guān)

3、懷我成長(zhǎng)的故事”后，特意讓學(xué)生展開討論：說說自己的爸爸媽媽是怎樣關(guān)心和愛護(hù)自己的？忽然，從教室第三排傳來一位從四川轉(zhuǎn)來的女學(xué)生司某的自言自語聲：“我的爸爸就不愛我?！闭f話聲雖然很小很輕，但我還是聽見了。于是，我輕輕走到她身邊，撫摩著她的頭問：“你的爸爸為什么不愛你呢？能告訴老師嗎？”女孩低著頭說：“我家里有一個(gè)弟弟，爸爸非常疼愛他。可爸爸嫌我是個(gè)女丫頭，派不了大用場(chǎng)，長(zhǎng)大了要嫁給別人的。”全班學(xué)生聽后都笑了起來。但我并沒有就此打住，而是充分利用這一生成資源，和學(xué)生們馬上展開討論，幫她找到其爸爸最終還是愛她的種種舉動(dòng)實(shí)例。我對(duì)司某學(xué)生說：“上星期下雨天，你爸爸不是親自來到我們教室門口為你送傘嗎”

4、，有好多學(xué)生也一一舉手說：“那次你腳受傷后，我們不是看見你爸爸背著接送你嗎？”、“上次我在百貨商店，不是看見你爸爸陪著你挑選衣服嗎？”最后，我總結(jié)說：“沒有一個(gè)父母不愛自己的子女。你弟弟小，你爸爸某些地方可能偏愛了他一點(diǎn)，可實(shí)際上對(duì)你也是很疼愛的?！蓖ㄟ^精心引導(dǎo)，糾正了該生對(duì)爸爸的片面認(rèn)識(shí)。事后，我同她的爸爸進(jìn)行了溝通交流，希望其爸爸盡量做到對(duì)孩子公平的愛。此后，該學(xué)生逐步感受到爸爸越來越愛她了。二、創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的催化劑。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。情境能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。精心創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在愉

5、悅的教學(xué)氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。因此，我們教師只有精心創(chuàng)設(shè)情境，才會(huì)在課堂上催化生成。如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)平安回家，課堂上，我先讓學(xué)生交流、介紹課前各自搜集到的或是自己畫出的一些常見的交通標(biāo)志，讓學(xué)生懂得交警叔叔指揮的幾種簡(jiǎn)單手勢(shì)的學(xué)生來模仿，說明它們各自表示什么意思；當(dāng)行人和車輛遇上這樣的標(biāo)志或手勢(shì)，應(yīng)該怎樣遵守交通規(guī)則。然后，寓教育于游戲之中，我創(chuàng)設(shè)情境，組織全班學(xué)生分組做游戲聽我指揮。選好扮演的角色：交通警察1名，行人3個(gè)，汽車、自行車、三輪車、摩托車各1輛。要求學(xué)生按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，并評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生入境，學(xué)生們興趣盎然，在游戲中認(rèn)識(shí)了一些

6、常見的交通標(biāo)志，在體驗(yàn)、探究與合作游戲的過程中自主地學(xué)習(xí)，受到了如何遵守交通安全的教育，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生命的情感，。三、及時(shí)反饋，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。教學(xué)上超市一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物后的交流師：你買來的食品過了保質(zhì)期該怎么辦？生甲：把它丟掉。生乙：把它送給別人。師：把過期的食品送人，這樣行嗎？

7、生丙：不行！別人吃了過期的東西會(huì)生病的。生丁：憑小票到超市去退貨。師：對(duì)呀！買的東西如果質(zhì)量有問題，我們可以憑小票到超市退換。這個(gè)設(shè)計(jì)我在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課前預(yù)設(shè)的“知道上超市買食品要注意看保質(zhì)期，如果買來的食品有問題，應(yīng)憑小票去超市退換”這個(gè)知識(shí)技能目標(biāo)時(shí)，注重學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成者。當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息時(shí)，能敏銳地捕捉并及時(shí)反饋，將它開發(fā)成生成的教學(xué)資源“把過期的食品送人，這樣行嗎？”從而使學(xué)生在上超市活動(dòng)的過程中受到深刻的教育。四、捕捉契機(jī)，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的支點(diǎn)。 課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦。教學(xué)是一次次活躍的思維碰撞。好的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的和充滿變數(shù)

8、的，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)設(shè)的精彩，教師應(yīng)及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆流星。教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步生成。 比如，我教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)精彩的社區(qū)生活一課，在讓學(xué)生交流“為了讓社區(qū)的環(huán)境更美，讓每一個(gè)人都能提高環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)大家為社區(qū)建設(shè)提建議”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，其中一位學(xué)生就提出了：“給社區(qū)居民設(shè)計(jì)徽標(biāo)，就像我們學(xué)校的?；找粯樱?yàn)榻ㄔO(shè)和保護(hù)社區(qū)環(huán)境是每一個(gè)人的責(zé)任，以后人人佩帶，這樣可以讓別人知道我們是哪個(gè)社區(qū)的，而且居民也會(huì)因此更加團(tuán)結(jié)，把社區(qū)建設(shè)得更好。”同時(shí)，該學(xué)生自己還設(shè)計(jì)了一個(gè)社區(qū)居民徽標(biāo)。于是，我立即在投影上展示給

9、學(xué)生們看，大家對(duì)他的想法感到特別的意外。接著，我順?biāo)浦壅f：“我們佩帶了學(xué)校?；眨矐?yīng)該像他說的那樣，我們每一個(gè)人代表的就是沈三小學(xué)生的形象，不僅處處要為學(xué)校爭(zhēng)光，人人也應(yīng)該為班集體的建設(shè)出一分力，大家要更加團(tuán)結(jié)，讓我們的班集體更加具有凝聚力?！睂W(xué)生們聽后非常贊同，信心十足。五、意外收獲，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的升華。新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，充滿了不確定性和預(yù)期性，因而在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。遇到這種“意外”，可以說我們有時(shí)會(huì)不知所措，怕這意外脫離了設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，以致自己無法駕馭而耽誤了教學(xué)時(shí)間這種狀態(tài)已經(jīng)越來越需要我們老師進(jìn)一步思考：如何

10、更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。 在教學(xué)自畫像 “風(fēng)采展示”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)交流了自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)后，教師將交流的范圍擴(kuò)大到全班。 師：同學(xué)們，有誰愿意將自己的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)講給大家聽聽？ 生：我的優(yōu)點(diǎn)是毛筆字寫得漂亮，老師經(jīng)常在班級(jí)里表揚(yáng)我。 師：能把你寫的字展示給大家看看嗎？ 生：當(dāng)然可以。（學(xué)生出示了一幅毛筆字，贏得了同學(xué)們的掌聲。） 生：我喜歡游泳，在比賽中得了第二名。 孩子們?cè)诨卮?、展示中體驗(yàn)到了成功的喜悅，成長(zhǎng)的快樂，個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福的微笑。接著，一個(gè)小女孩站了起來。 生：我會(huì)拉小提琴。 師：（雙手豎起了大拇指）呀，那可真了不起！你能不能給

11、同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)演奏一曲？ 生：好。（女孩拿起小提琴來。琴聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但不成調(diào)。）待添加的隱藏文字內(nèi)容2 下面的孩子笑了起來，議論紛紛：“拉得一點(diǎn)也不好?！薄澳憷氖鞘裁辞友?？太難聽了?！甭犃诉@些話，那個(gè)小女孩低下了頭，站在那里不知如何是好。很明顯，課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了意外。 師：（看著那些哄笑的孩子，明知故問）你們笑什么？ 生：（爭(zhēng)先恐后）拉得不好，難聽。 師：那你們中間有沒有會(huì)拉的？ 生：（搖頭）沒有。 師：不會(huì)拉也不要緊，有誰愿意上來試試？ 在老師的“盛情”邀請(qǐng)下，幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)了。他們從女孩手中接過小提琴，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；有的拉出怪聲，弄得全班同學(xué)哈哈大笑。 師：大家有什么想說的嗎？ 生：我現(xiàn)在知道拉小提琴太難了！ 生：（面對(duì)最初演奏的女同學(xué)）我以為拉小提琴是件很容易的事，現(xiàn)在看來，你比我行！（聽了他的話，女孩的眼睛發(fā)亮了。） 生：堅(jiān)持下去，你的小提琴一定會(huì)拉得很棒的。（聽了他的鼓勵(lì)，女孩笑了。） 師：（面對(duì)最初演奏的女孩）大家說得對(duì)，你今天拉得不錯(cuò)。相信經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，你一定會(huì)拉得更好。 教室里響起了熱烈的掌聲，那個(gè)女孩在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)聲中，頭抬得更高了