《羅布泊消逝的仙湖》說課稿[1]

1、羅布泊，消逝的仙湖說課稿一、教學分析1、教材分析羅布泊，消逝的仙湖是報告文學家吳剛的佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學。本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這個曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學習這篇文章有著重要的現(xiàn)實意義：以前

2、車之鑒昭示西部大開發(fā)應注意的一個戰(zhàn)略重點，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設。2、學生分析現(xiàn)在的學生已經(jīng)基本適合了初中的學習節(jié)奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕絕大部分學生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。二、教學目標根據(jù)學生已有的知識、教材的特色以及新課標的要求，我想通過這個內(nèi)容的教學，達到這樣的教學目標。1、知識目標：了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。2、水平目標：培養(yǎng)學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的水平。3、情感目標：培養(yǎng)科學理性

3、和人文情懷。使學生樹立生態(tài)、環(huán)境意識，可持續(xù)發(fā)展觀點，增強社會責任感。三、教學重點教學重點：1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取那些教訓。3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環(huán)保憂患意識。四、教學困難恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采。不過它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它實行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！使用信息技術。我是這樣考慮的：1、關于羅布泊的信息，網(wǎng)絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用Internet,有較高的獲取

4、、分析、處理、應用信息的水平。五、教學方法根據(jù)新課標的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課使用多媒體教學工具，為了協(xié)助學生更好的學習課文，我采用組織學生實行網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網(wǎng)為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，協(xié)助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。那么信息技術如何在課堂教學中發(fā)揮它的功效，如何實現(xiàn)整合呢？我根

5、據(jù)本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。六、教學過程 我把這節(jié)課學生活動主要過程先表現(xiàn)給大家?；顒又饕秩龎K“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。（一）、課前分組準備、網(wǎng)絡自主學習根據(jù)這節(jié)課的特點，課前提前兩周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現(xiàn)在、青海湖的過去和現(xiàn)在、月牙泉的過去和現(xiàn)在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網(wǎng)絡收集與專題相關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。這個環(huán)節(jié)設計我主要考慮一是利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，讓學生主動參與，實行小組協(xié)作學習。經(jīng)過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技

6、術與語文學科的整合。二是我想通過這個環(huán)節(jié)來鍛煉他們的水平。（二）、教學設計第一板塊：課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）此環(huán)節(jié)利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。第二板塊：導入設計有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。有這樣一首印第安歌謠：只有當最后一棵樹被刨最后一條河中毒最后一條魚被捕 你們才發(fā)覺 錢財不能吃同學們，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們?nèi)祟愖约喊?！今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方羅布泊，消逝的仙湖。(此環(huán)節(jié)的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發(fā)學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)第三板塊、解

7、題：1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據(jù)課題提出問題。4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調(diào)嗎？（這個環(huán)節(jié)的設計是為了鍛煉學生篩選信息的水平。也為學生學習課文提供了一個重要的方法從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正強調(diào)學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎）第四板塊、整體感悟（1）羅布泊情況介紹（2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現(xiàn)在（第一小組派代表展示自已查找到的

8、相關資料制成的PPT演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。）教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現(xiàn)在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（4）教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過去。（這個環(huán)節(jié)，為使學生的學習不脫離文本，所以要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的水平，同時又培養(yǎng)了學生的概括水平。） （5）找出變化的原因？（從中

9、探究深層原因）（教師再播放視頻）教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。（這個環(huán)節(jié)既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。（6）我們在西部正在大開發(fā)中該吸取那些教訓。第五板塊：研讀賞析（美讀法） 找出文中你認為最有感染力的語句在組

10、內(nèi)朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。（播放背景音樂）（設計此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者使用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，實行解說，使文本更具震撼力和感染力，這個種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學生的口語水平，也是對學生思維水平的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現(xiàn)。）第六板塊：拓展延伸1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，

11、說明悲劇仍在繼續(xù)。（請二、三兩個小組用收集到的相關資料制成的PPT表現(xiàn)給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲??？（第四小組展示）2、你身邊有類似的悲劇嗎？3、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？（通過這個環(huán)節(jié)，學生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學習更多的環(huán)保知識，呼吁環(huán)保。增強學生的思想教育，提升學生的口語表達水平；圖片的出示能夠激發(fā)學生的想像力。）第七板塊：課外作業(yè)試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。（這個環(huán)節(jié)能夠提升學生的寫作水平。）第八板塊：總結 羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現(xiàn)在開始保護環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清?。ù谁h(huán)節(jié)的設計是為了使學生對本節(jié)課的學習有個系統(tǒng)完整的印象。）七、教學反思1、基礎教育課程改革綱要指出：“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學