教育論文-試論網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對教師的影響的論文

1、試論網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對教師的影響的論文【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)教師影響 【論文摘要】提高高等職業(yè)院校國有資產(chǎn)的使用效率，關(guān)鍵在于實現(xiàn)運營管理體制的轉(zhuǎn)型。體制轉(zhuǎn)型應(yīng)從產(chǎn)權(quán)關(guān)系入手，界定高等職業(yè)院校國有資產(chǎn)的各種產(chǎn)權(quán)關(guān)系，探索資產(chǎn)的有償使用，進行校辦產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)的規(guī)范剝離，實施后勤服務(wù)資產(chǎn)的租賃使用，強化國有資產(chǎn)的監(jiān)管，建立高等職業(yè)院校國有資產(chǎn)三級運營管理體系。 網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，靈活運用先進的互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，在教師的指導(dǎo)下仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。 它主張知識不是由外界輸入的，而是通過學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境交互建構(gòu)而成的。學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)比教師單純傳授知

2、識更有效，思維的訓(xùn)練更加深刻，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)起作用。 網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對教師產(chǎn)生了重大的影響，主要如下： 一、對教師教學(xué)觀念及教學(xué)方式的影響 在傳統(tǒng)教學(xué)中常采用“講聽式”、“精講多練式”和“啟發(fā)式”三種教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式強調(diào)實效性，是以教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究交流有機結(jié)合為基礎(chǔ)的。主要有以下兩種教學(xué)模式： （一）任務(wù)式自主探究教學(xué)模式 教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過人機交互，學(xué)生不斷克服困難，獨立自主完成任務(wù)。在實際教學(xué)中分為3個步驟：（1）教師分配任務(wù)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。 教師指出教學(xué)主要目的，要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)該目的需要掌握的基本知識。（2）教師提出問題，學(xué)

3、生網(wǎng)上尋找答案。（3）學(xué)生自能創(chuàng)造性解決問題。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)之后，一般就能自如地解決老師預(yù)先呈現(xiàn)的問題。所有問題解決之后，對于該課的重點就較透徹掌握了。 （二）協(xié)作式自主教學(xué)模式 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任。 協(xié)作學(xué)習(xí)的形式主要有： .競爭。 .協(xié)同。 .伙伴。 .角色扮演。 二、對教師角色的影響 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要充當(dāng)著以下角色： （一）教師是知識的擁有者和傳授者。 （二）教師是真理的化身和絕對

4、的權(quán)威。 （三）教師是教學(xué)過程的主角。 （四）教師與學(xué)生是演員與觀眾的關(guān)系。 （五）學(xué)生處于被動、服從地位，學(xué)生應(yīng)聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生。 （六）教師應(yīng)管住學(xué)生，管不住學(xué)生的教師不是好教師。 （七）師生不能平等交流和探討知識。 在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式中，強調(diào)以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，認為課堂教學(xué)是教師知識外化的過程，是學(xué)生與教師相伴而進行的學(xué)習(xí)過程，通過教師的課堂教學(xué)行為，在教師知識計劃過程中促進學(xué)生知識的生成。 與傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的角色相比，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中教師角色發(fā)生如下轉(zhuǎn)變： （1）教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、促進者。 （2）學(xué)生是活

5、動的中心，教師與學(xué)生是導(dǎo)演與演員的關(guān)系。 （3）教師不再是教書匠，而是“將才”甚至是“帥才”。 （4）教師過去的理論區(qū)不再適應(yīng)，教師通過不斷學(xué)習(xí)和進修，到知識海洋中獲取新的知識“活水”，教師不是絕對權(quán)威，允許學(xué)生討論爭辯甚至是反駁。 （5）教師和學(xué)生之間的界限變得模糊，教師可以是學(xué)生，學(xué)生也可充當(dāng)教師。 （6）教師的作用是為學(xué)生探究提供橋梁和階梯，誘導(dǎo)學(xué)生、自主探究問題并獲得知識。 （7）教師是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。 （8）教師不是管制學(xué)生，而是與學(xué)生保持平等和諧關(guān)系的知心朋友。 教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科

6、書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。 三、對教師職責(zé)的影響 在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中，教師的職責(zé)不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面： （一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 （二）創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生勇于探究。 （三）開放探究時空，增加探究機會。 （四）誘導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究情感。 四、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對教師素質(zhì)的新要求 在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師素質(zhì)的要求局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，由于應(yīng)試教育的限制，對教師的評價也僅僅以學(xué)生成績的好壞來衡量。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著信息技術(shù)的不斷更新而發(fā)生變化，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，因而對教師的素質(zhì)提出了新的要求： （一）超前的教育觀念。 （二）快速接受新知識的能力。 （三）高超的教學(xué)技能：能充分發(fā)揮學(xué)生全體作用的能力；能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力；嫻熟的德育技能。 （四）熟練操作運用計算機互聯(lián)網(wǎng)的能力。 （五）具有開拓創(chuàng)新精神和較強的科研能力。 【參考文獻】 1張華.論“研究性學(xué)習(xí)