農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑研究課題研究

1、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑研究課題研究福鼎市第三中學(xué)四、課題設(shè)計(jì)的論證、預(yù)期成果一，本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處1， 課題背景當(dāng)今國際潮流普遍認(rèn)為：國家的實(shí)力，取決于綜國合力，而綜合國力中關(guān)健在于科技實(shí)力和國民素質(zhì)，而這又主要決取于教育，在教育界也普遍地認(rèn)為教育的關(guān)健在于教育實(shí)施者教師，即在于教師專業(yè)素質(zhì)。所以當(dāng)今世界各國都普遍重視教育及教師專業(yè)發(fā)展情況。下列從國際、國內(nèi)以及校情三個(gè)方面介紹：（1）國際背景： 20世紀(jì)80年代以來教師專業(yè)化開始成為國際教育改革的一大潮流，美國教育界曾明確提出了教師專業(yè)化的概念，如早在1986年，美國卡內(nèi)基基金會公布國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備的報(bào)告明確

2、指出：美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量，取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍；而且，只有保留和造就最優(yōu)秀的教師，這個(gè)國家才能擺脫他們陷入的困境。這樣同年，美國開始出現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，被認(rèn)為是為教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會的重大機(jī)制創(chuàng)新。同樣英國教育家對教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)提出了相關(guān)要求，教育課程專家l.斯騰豪斯提出了教師專業(yè)自主發(fā)展的3個(gè)途徑：系統(tǒng)的自學(xué)、研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)、在教室里檢驗(yàn)已有的理論。從發(fā)達(dá)國家啟動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展概念及研究，可以明確國際已經(jīng)普遍重視教師專業(yè)發(fā)展在教育中的重要性。（2）國內(nèi)背景：隨著我國新課程改革的發(fā)展，對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高、更新的要求，要建設(shè)一支“學(xué)

3、習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”的教師隊(duì)伍，必須加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。我國的一些學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了許多理論和實(shí)踐的研究。其中葉瀾教授認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括專業(yè)理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。顧泠沅教授領(lǐng)銜開展了以校本教研、校本培訓(xùn)、課例研究等為主要形式的 “行動(dòng)教育研究”計(jì)劃。首都師大教科院借鑒國際教師教育改革特別是美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的做法，從2001年4月開始，在北京市建設(shè)了首批教師發(fā)展學(xué)校，以探索教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。但從全國來看教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較零散，多居于實(shí)踐層面，研究層次較淺。教師專業(yè)對于律師、醫(yī)生行業(yè)而言，目前受國人的認(rèn)可度還較淺。所以教育形勢發(fā)展，迫切要求教師專業(yè)發(fā)展水平

4、的提升。（3）校情背景：課題研究所在的學(xué)校是一所農(nóng)村剛?cè)夁_(dá)標(biāo)學(xué)校，在市場經(jīng)濟(jì)和多元化選擇的條件下，學(xué)校的生存條件優(yōu)劣、發(fā)展的前景如何，不再靠行政長官的意志，而更多的取決于學(xué)校自身的實(shí)力。學(xué)校發(fā)展單靠壯大規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路，才具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。因此，我們要通過教育科研培訓(xùn)教師專業(yè)隊(duì)伍，引領(lǐng)學(xué)校教育發(fā)展方向，以提升學(xué)校辦學(xué)層次與教育水平，同時(shí)也要通過該課題的立項(xiàng)研究，探索學(xué)校本身促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法，以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，作為學(xué)校生存和發(fā)展的有力保障。 2,課題概念界定（1）本課題的“教師專業(yè)化發(fā)展”，指教師在原有水平的基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在專業(yè)知識、專業(yè)技能

5、、專業(yè)心態(tài)、專業(yè)智慧等方面都得到不同程度的發(fā)展，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。本課題研究的對象主要集中在農(nóng)村中學(xué)各學(xué)科教師。（2）本課題是在新課改實(shí)施背景下進(jìn)行的，可以有效地研究新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，這樣既可以提高教師專業(yè)發(fā)展水平，又可以推動(dòng)新課程在農(nóng)村中學(xué)課堂的有效實(shí)施。（3）教師的專業(yè)化發(fā)展可分操作系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)。操作系統(tǒng)主要解決教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法、途徑、保障、評價(jià)等問題，動(dòng)力系統(tǒng)主要解決教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力問題，包括激發(fā)教師成就動(dòng)機(jī)、管理制度建設(shè)、校園文化引導(dǎo)等方面。本課題著重從兩大系統(tǒng)中的專業(yè)化實(shí)施途徑、學(xué)校管理以及教師成就動(dòng)機(jī)、成功案例等方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。2， 課

6、題研究目標(biāo)目標(biāo)是行動(dòng)的指南，目標(biāo)是指研究行動(dòng)所要達(dá)到的境界，本課題的啟動(dòng)，經(jīng)過兩年摸索和一年總結(jié)，希望達(dá)到如下目標(biāo)：（1） 探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，清楚學(xué)校管理層在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中所扮演的角色和所承擔(dān)作用。（2） 通過探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展課題的啟動(dòng)，帶動(dòng)全體教師自覺地成為反思型教師、學(xué)習(xí)型教師，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（3） 通過探索教師專業(yè)發(fā)展途徑教師專業(yè)能力形成提升學(xué)校品位和競爭力之間良性互動(dòng)關(guān)系。最終服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校品牌的提升。3， 課題研究內(nèi)容課題研究內(nèi)容是課題研究的主干部分，認(rèn)真研究和確定研究內(nèi)容關(guān)系到課題研究成功與否，通過多次精確商榷而確定本課題研究內(nèi)容：（1） 校

7、本教研與教師專業(yè)發(fā)展：（2） 校園文化建設(shè)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用（3） 學(xué)校評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制在教師專業(yè)發(fā)展中的作用（4） 雙向交流在教師專業(yè)成長中的作用（5） 優(yōu)秀教師個(gè)案研究（6） 學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建立（7） 學(xué)校管理與教師職業(yè)幸福感關(guān)系4， 課題創(chuàng)新之處1、教師專業(yè)發(fā)展是綜合因子的結(jié)果，本課題考慮除了后勤層面如校園文化建設(shè)、學(xué)校評價(jià)機(jī)制對教師專業(yè)發(fā)展的作用，也將教師專業(yè)發(fā)展的前沿因素如校本教研、雙向交流、個(gè)案研究加以考慮，更值一提的是本課題將學(xué)校管理與教師職業(yè)幸福感納入課題內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)全方位考慮教師專業(yè)發(fā)展的途徑探討。2、本課題研究主要立足于對教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)上，具有指向性明確的特征，而

8、在操作平臺上主要立足于校情，培養(yǎng)的有效性主要取決于教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校辦學(xué)效益的作用上，從而改變過去課題研究中多立足于教研部門的需求上，有效性的標(biāo)準(zhǔn)模糊的不足。3、本課題的研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，可以通過兩三年的努力，在對教師專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)上可以明確得到一個(gè)指向標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)的提升以及學(xué)校在片區(qū)中的辦學(xué)效益。4、通過探討學(xué)校管理層與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系課題研究，可以達(dá)到農(nóng)村中學(xué)中管理水平與教師專業(yè)發(fā)展共同提升的目標(biāo)。二、本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟1，研究假定教師的專業(yè)化發(fā)展是有規(guī)律可循的。本課題研究設(shè)想，教師良好的“專業(yè)情緒”是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校管理層是可

9、以通過管理改革、文化浸潤、榜樣示范、心理疏導(dǎo)、人文關(guān)懷等措施，是可以能夠塑造教師良好的“專業(yè)心態(tài)”，從而使教師獲得專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力。學(xué)校管理層與教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、捕捉課題、交流研討、自我反思、政策激勵(lì)等多樣性方式，也能夠不斷幫助教師完善的自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)智慧、課堂管理等多種教育能力。從而成就教師事業(yè)。從根本上提升學(xué)校的品質(zhì)與教育競爭力。2，研究方法（1） 文獻(xiàn)研究法。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的研究成果，為本課題在理論和操作層面上提供借鑒和參考，及為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)（2） 行動(dòng)研究法。立足課題研究的本校的實(shí)際情況，找準(zhǔn)

10、教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓全校教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)化發(fā)展（3） 案例研究法。選取教師專業(yè)發(fā)展中的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察其成長軌跡，研究其成功經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。（4） 參考借鑒法：考查成功的兄弟學(xué)校在教師培養(yǎng)方面所做的努力，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)保障、培養(yǎng)途徑以及激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)政策措措施。（5） 專家指導(dǎo)法：課題研究期間，學(xué)校聘請一些知名課程專家或參加其他學(xué)校相關(guān)專家活動(dòng)，認(rèn)真聽取和探討新課程下教師培養(yǎng)的途徑和相關(guān)理念。3，實(shí)施步驟（1） 立項(xiàng)階段（2008年10月2008年11月）a收集、查閱和學(xué)

11、習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)出課題研究方案，開展課題申報(bào)工作及爭取加入省或市總課題規(guī)劃b召開核心成員組會議。布置成員分工及工作任務(wù)，并對核心成員進(jìn)行一定的相關(guān)課題培訓(xùn)。c邀請相關(guān)課題專家給全體教師及課題核心成員做有關(guān)課題研究的講座。（2） 研究階段（2008年12月2011年12月）第一階段（2008年12月2010年12月）重點(diǎn)研究下列促進(jìn)教師發(fā)展途徑，寫出相關(guān)問題的研究論文途徑一：學(xué)?？己嗽u價(jià)及激勵(lì)機(jī)制在教師專業(yè)發(fā)展中的作用(主要負(fù)責(zé)人：)途徑二：校園文化建設(shè)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。(主要負(fù)責(zé)人：)途徑三：校本培訓(xùn)及教研與教師專業(yè)發(fā)展的研究(主要負(fù)責(zé)人：)途徑四：雙向交流與教師專業(yè)發(fā)展的作用（主

12、要負(fù)責(zé)人：）中期將邀請有關(guān)專家、學(xué)者做中期課題學(xué)術(shù)報(bào)告及課題面臨問題的指引。中期研究及反饋報(bào)告(主要負(fù)責(zé)人：)第二階段：（2011年1月2011年10月）途徑五：學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)研究(主要負(fù)責(zé)人：)途徑六：優(yōu)秀教師成功個(gè)案研究（主要負(fù)責(zé)人：）（3） 總結(jié)及推廣階段（2011年10月2011年12月）教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制和途徑研究報(bào)告(主要負(fù)責(zé)人：)教師專業(yè)發(fā)展研究優(yōu)秀論文選(主要負(fù)責(zé)人：)三、本課題預(yù)期成果（一） 1，文本成果：研究報(bào)告型：主要包括課題論文和調(diào)查報(bào)告。（能夠在市級及市級以上相關(guān)刊物或網(wǎng)站上發(fā)表）成功案例型：主要介紹校本成果中典型教師及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（學(xué)生滿意率高以及教學(xué)成績在市評比中

13、位置）媒體資料型：主要指教師成長中制作的課件、教學(xué)案例、教學(xué)論文等（二） 2，校本成果龍出現(xiàn)一些校本研究的骨干教師（指教學(xué)研究型教師、反思型、學(xué)習(xí)型教師的大量出現(xiàn)）使學(xué)校成績能出現(xiàn)大幅度提高（重要指標(biāo)是中考、會考、高考成績市比評地位提高）學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活成長的民調(diào)呈現(xiàn)的滿意率五、完成課題的可行性分析一、 完成課題的保障條件（如研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）1、物質(zhì)準(zhǔn)備：學(xué)校建立教師電子備課室及多媒體教室，供教師檢索課題有關(guān)資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和撰寫科研材料、以及教學(xué)研究實(shí)踐使用。參研人員所需文獻(xiàn)資料購買學(xué)校給予報(bào)銷、所需文獻(xiàn)資料學(xué)校進(jìn)行訂閱，盡可以地滿足課題成員所需要的一切資料。目前

14、本校教師基本上實(shí)現(xiàn)人手一臺電腦。2、經(jīng)費(fèi)保障對本課題研究，將按照需要及時(shí)投入足量資金，保證課題研究能順利開展。對教研員、科研員組織活動(dòng)，外出考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)等給予全額資助。對課題組成員的科研成果達(dá)到出版水平的，將給予資金扶持。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)資金，對發(fā)表論文、課件等成果分cn刊物、省、市級三個(gè)等級進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。3、研究時(shí)間2008年11月2011年12月4、所在單位條件學(xué)校目前設(shè)備教師電子備課室，確保多數(shù)教師可以人手一臺電腦進(jìn)行備課和查找相關(guān)資料，每間教室建有網(wǎng)絡(luò)電視平臺，學(xué)校建有五個(gè)多媒體教室。擁有大型學(xué)術(shù)報(bào)告廳，以及三級達(dá)標(biāo)學(xué)校準(zhǔn)標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室。每年可以根據(jù)教學(xué)所需訂閱相關(guān)學(xué)科的盡可能資料服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。與市

15、一中、地區(qū)進(jìn)修學(xué)院聯(lián)盟，為教師專業(yè)進(jìn)修提升以及擴(kuò)大教學(xué)視野提供良好的舞臺。二、 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡、分工等）1、成員學(xué)術(shù)背景和經(jīng)驗(yàn)本課題希望能加入省或市總課題行列，從而獲得省市相關(guān)課題專家的指導(dǎo)與支持，具有凝聚力和號召力，在學(xué)校教研室的主持下進(jìn)行，具有一定的教學(xué)行政組織力，由學(xué)校教研室下的教研組的組長組成核心成員，許多組長具備教學(xué)能手、做過相關(guān)教學(xué)研究實(shí)踐，都具有二十年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中英語教研組做過張思中英語教學(xué)法研究，很具有研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還聘請寧德市教師進(jìn)修院繆劍峰主任做課題專門講座等。這些使課題研究人員充分具有相關(guān)系科研條件。2、成員組成結(jié)構(gòu)與分工課題名稱農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展途徑研究主持人姓名陳起和性別男民族漢出生日期行政職務(wù)校長專業(yè)職務(wù)中學(xué)高級教師研究專長教育管理和數(shù)學(xué)教育最后學(xué)歷大學(xué)本科最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師工作單位電子信箱通訊地址郵政編碼聯(lián)系電話課題組主要成員姓名性別年齡職稱、職務(wù)研究方向工作單位及部門后勤保障與教師隊(duì)伍凝聚力