《慈母情深》教研詠嘆調(diào)

1、一唱三嘆慈母情深教研詠嘆調(diào) 一、首唱星光在水一方時光追溯至一年半前那次，我經(jīng)學校語文教研組推薦攜慈母情深一課參加柴橋片語文教學研討。不曾想，一個美麗的教研情結(jié)就在這里悄然萌生。當時，在反復研讀課文之后，我定下了這樣的教學思路：在初讀課文，感知課文大意的基礎(chǔ)上，抓住重點語段深入咀嚼，體會母親之“苦”，進而從“我挺高興他愛看書的！”這句話切入，感受“母愛”的無私、偉大；并有機插入課堂練筆，讀寫結(jié)合，升華情感。但是，這并不是令自己滿意的教學設計。文中值得品味的、需要抓的“點”比比皆是，怎樣篩選？怎樣在這篇略讀課文中體現(xiàn)學生學習的自主性？怎樣自然不著痕跡地觸摸人物情感？我頗費了一番心思，但又一時達不到

2、理想的效果。在教后研討的環(huán)節(jié)中，很多同行對這堂課的看法與自己有“不謀而合”之處，大家踴躍的發(fā)言給了自己不少啟發(fā)，但是具體的改進思路和操作方法，一時間沒有過多涉及。所以，當評課結(jié)束的時候，心里有點觸動，有點迷茫，也有一種急于突破的沖動。評課的過程，猶如讓我看見迷霧之外的幾個光點，當你努力去追逐的時候，卻發(fā)現(xiàn)它依然“在水一方”。其實，同樣的困惑，一樣也屬于參與活動的其他教師。我以為，活動就到此為止了。因為照一般的思路，能帶給活動者一些啟示，就是一次成功的教研活動了，至于具體的改進措施不可能立竿見影吧！二、重唱順梯層層攀爬那天，校長找我：“關(guān)于慈母情深一文的教學，你想過改進策略嗎？”我老老實實搖頭。

3、真的，隨著時間的推移，當時那種急于突破的沖動已被拋到腦后，猶如泛起漣漪的湖水又趨于平靜。校長說，一般的教學研討，往往就止于“評課”這個環(huán)節(jié)了，那天活動的時候，他和大家一樣，也有許多的問題和繼續(xù)研討下去的熱情，這使他萌生了一個想法：為什么不在校本教研的方式上來個“一唱三嘆”，搭起腳手架層層攀爬呢？我心中一動，探究的熱情又被點燃了！在校長的幫助下，我們教研組從慈母情深教學研討開始，嘗試走一條“反思互助，團隊研討、專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研新路子。于是，組內(nèi)的鄭依云老師接過了我手中的接力棒，開始醞釀慈母情深的“改進版”教學。反思互助校長給我們提供了不少寶貴的材料：有他在杭州學習期間積累的他自己和另幾位語文

4、骨干教師對于慈母情深一文的“磨課札記”，有著名特級教師王崧舟老師的慈母情深教學實錄，有另幾位專家關(guān)于慈母情深的多維解讀以及評課筆記，有一線教師對這篇課文的教學心得讓我、鄭依云老師和另兩位這課有過教學嘗試的教師進一步解讀、研討。讀著讀著，我的心靈開始敞亮，思維的觸角向水母一樣徐徐張開，變得敏銳起來，我對文本有了一種新的認識，并對自己原先的教學進行了深層的反思：原來是從讀者的角度去體察“慈母情深”，逐漸轉(zhuǎn)向從敘述者的角度去體察，真是“別有一番滋味在心頭”；原來覺得這篇課文該抓的“點”太多，有一種“剪不斷，理還亂”之感，現(xiàn)在卻覺得隱隱有一條文脈可“拎線串珠”；原來覺得情感的觸摸與語言訓練之間不能有機

5、融合，現(xiàn)在覺得兩者之間本來就可“水到渠成”我們以互助的方式，結(jié)合我第一次的教學心得與鄭依云老師反復交流，切磋。建立在第一次教學的基礎(chǔ)上，新的教學設計線條清晰起來了：以“聚焦關(guān)鍵，品慈母心”為經(jīng)，以“揣摩心理，悟愛母情”為絡，架構(gòu)起研讀文本的立體網(wǎng)，讓學生靈動地穿梭在語言文字間，品文悟情。在鄭依云老師的“改進版”教學中，教學的流程簡潔順暢了，訓練重點更為“少而精”，而學生與作者的情感卻更為貼近了。原來的不少困惑得以迎刃而解！團隊研討： 那天課后，我按捺不住內(nèi)心的滿足感，覺得這幾天的努力真的很值得。看著大家，也是一樣興奮又若有所思的神情。原來，當纏繞內(nèi)心的困惑終于煙消云散，當我們登上一個新的階梯，

6、這種豁然開朗的滋味如此快樂！ 團隊研討活動開始了。這研討有別于以往的評課。我們針對兩次教學活動的不同呈現(xiàn)展開了熱烈的探討。有老師分別分析兩堂課的各自的特點；有老師提出第二次教學的美中不足；有老師在為進一步改進出謀劃策但大家更熱衷的是透過現(xiàn)象去探求本質(zhì)：通過兩次教學活動的縱向比較，我們從教學效果的提升中得到了什么啟示？有老師說：我原來上課時對課文重點詞句非得“窮追猛打”，現(xiàn)在看來不僅不能面面俱到，而且要非常“精簡”，但如何選好“聚焦點”、串好“聚焦點”、品好“聚焦點”，真的是一門學問，必須細細地鉆研文本，這個“點”才會千呼萬喚始出來有的說：教師的情感投入說來簡單做來難，其實也不是“做出來”的，我

7、們讀文本，不能單單以讀者的角色去讀，而應該從作者、學生、教者不同的角度去品讀，體會，情感自然而然地慢慢契合最后，大家不由得把目光聚焦到“文本細讀”這個關(guān)鍵點上。三、再唱傾聽專業(yè)引領(lǐng)在我們研討熱情方興未艾之時，校長又把我們送到了高一層的“腳手架”上，他為我們做了題為從“文本細讀”走向教學內(nèi)容的專題講座，從理論層面進行專業(yè)引領(lǐng)。校長結(jié)合慈母情深一文，從“文本細讀”、“教學內(nèi)容”在語文教學中的特定涵義，講到怎樣從“文本細讀”走向教學內(nèi)容的橋梁；從教學中對現(xiàn)成教材的沿用 ，到對既定教材內(nèi)容的重構(gòu)，再到其他途徑對種種材料的重現(xiàn)真是一次深入淺出的講座！這不僅僅是高屋建瓴的教學理論深度引領(lǐng)，還細致地結(jié)合了這

8、兩次教學實踐進行深層剖析。因為貼近，所以親切；因為提升，所以快樂！有許多的感受充溢心頭，有許多的收獲留待慢慢回味原來，“文本細讀”與“鉆研教材”是不同的兩種狀態(tài)。在“鉆研教材”所在的話語系統(tǒng)中，語言只是工具，它是外在于人的生命而存在的。而在“文本系統(tǒng)”所在的話語系統(tǒng)中，語言是本體。原來，“文本細讀”需要你與作品對話，與作者對話，跨越時空，返回一種本初的狀態(tài)。是的，在一個以“鉆研教材”為出發(fā)點的老師眼里，文本只是學習語言的工具而已，它是“死”的、被動的。我們雖然也會從中尋找感動，尋找詩意，尋找生命，但那卻是外在的和附加的?！拔谋炯氉x”則不同，在文本細讀這眼里，文本是有生命的，有靈性的，是獨立存在

9、的，需要解讀者用自己的情感和思想去激活，去點燃。四、余音實效、深度、喚醒這種搭建“腳手架式”的校本教研模式，年輕并有著旺盛的生命力。它明確指向于教學實踐中大家最關(guān)注、最困惑、亟待解決的典型問題，方向明確而不是面面俱到；實實在在而不是空洞說教，它來源于教學的實踐，又反饋于教學的實踐，把研討于實踐緊密結(jié)合，所以大家感興趣并樂于深度探究。它使每一個教研組成員都知道活動的目的在于改進方法，提升認識，并充分利用組內(nèi)外資源搭建腳手架，在理論與實踐的輪回磨合中，順梯層層攀爬，追問問題的本質(zhì)特征和解決策略?？尚行愿?，實效性強。它以具體課例為平臺，以個體實踐為抓手；它又摒棄個體化的意識形態(tài)，也不停留在操作層面，而指向?qū)栴}的