“磨”出來的啟示

1、“磨”出來的啟示終于上完了市教壇新秀評(píng)比觀摩課釣魚的啟示，這節(jié)課不但使學(xué)生獲得了深刻的啟示，更讓我有了一段寶貴的磨課經(jīng)歷。記得剛抽完簽，“釣魚的啟示”這幾個(gè)字像是千斤巨石壓在我的心頭，讓我寢食難安，“磨課”也就成了我那三天生活的全部。蛻變的過程是痛苦的，但蠶化蛹成蝶的重生是幸福的。上完課后的我更深地理解了王崧舟老師“磨課千遍也不厭倦”的那份堅(jiān)定與執(zhí)著。以下是我在磨課過程中獲得的點(diǎn)滴啟示：一、在模仿中找到本我我抽簽后的第一件事是通過各種途徑搜集了厚厚的一疊資料，然后將幾個(gè)特級(jí)教師教案上的出彩點(diǎn)都“嫁接”到我的教案中，自以為這教案博采眾長(zhǎng)，完美無比?？傻搅嗽嚱虝r(shí)，尷尬的一幕出現(xiàn)了，人課相離，皮與肉

2、根本連不到一塊，更不用說課堂靈魂了。教學(xué)過程中，腦子中盡是備著的教案，學(xué)生和我自己的表現(xiàn)讓我毫無勇氣把課上完。這就怪了？明明是特級(jí)教師們的最佳方案，為什么學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)呢？好不容易捱到下課，我?guī)缀醪桓颐鎸?duì)大家的評(píng)課，幾位聽課的同事一下子就切中要害：“你這堂課的目標(biāo)是什么？你認(rèn)真研讀教材了嗎？” “你了解學(xué)生的基礎(chǔ)嗎？”“你在模仿誰？”的確如此，我犯了備課過程中最致命的毛病，不鉆研教材，連本堂課的目標(biāo)都沒有確定，一味想著設(shè)計(jì)怎樣新穎的形式來吸引聽課者的眼球，迎合評(píng)課者的口味，結(jié)果出現(xiàn)了只有形式?jīng)]有內(nèi)涵的窘狀。這次的試教和大家的評(píng)課讓我對(duì)這堂課有了清醒的認(rèn)識(shí)。記得教研員給我們培訓(xùn)的時(shí)候就非常強(qiáng)

3、調(diào)在課堂上要讓學(xué)生沉下心去品讀文本。我都沒有做到這一點(diǎn)，何以讓學(xué)生去潛心會(huì)文呢？課后，幫我一起磨課的領(lǐng)導(dǎo)和同事走到了一起，大家對(duì)教材進(jìn)行了研讀。的確，只有準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生的特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)才有可能創(chuàng)新。重新備課時(shí)，我反復(fù)問自己兩個(gè)問題：我的目標(biāo)是什么？這是不是最有實(shí)效的途徑？經(jīng)過再三研讀，我確定了第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，通過以下三大板塊的學(xué)習(xí)來達(dá)成目標(biāo)：1探究?jī)鹤印傲簟濒~的苦衷；2理解父親“放”魚的原因；3在對(duì)話中感受父親的堅(jiān)決和兒子的不舍。第一板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讀上，通過學(xué)生反復(fù)地品讀，體會(huì)魚的來之不易，從而探究?jī)鹤恿趑~的苦衷。第二板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讀寫結(jié)合上，在“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”

4、的句子學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解父親，我安排了一次小練筆，請(qǐng)學(xué)生以“父親”的身份，把他當(dāng)時(shí)的想法和最終的抉擇寫下來！第三板塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)提示語來練習(xí)朗讀父子的對(duì)話，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到父親的堅(jiān)決和兒子的不舍。二、在比較中進(jìn)行取舍新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)對(duì)于一堂比賽課來說尤為重要，它既能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能緊緊地抓住評(píng)委和聽課老師的“耳朵”。因此，一起磨課的同事提出了各自不同的方式：方式一：古詩導(dǎo)入。先背誦學(xué)生熟悉的古詩江上漁者，詩意理解結(jié)合鱸魚的圖片引出鱸魚的珍貴與鮮美，為體驗(yàn)作者釣到鱸魚的不易與放掉鱸魚的不舍做好鋪墊。方式二：從父子對(duì)話切入主題。直接出示父子的對(duì)話，讓學(xué)生先

5、讀這段對(duì)話，讀出問題的地方反復(fù)讀，并且作簡(jiǎn)單的批注，由此導(dǎo)入新課。(文中父子對(duì)話：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄鞍职?！為什么？”我急切地問道?！澳氵€會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。)方式三：談話導(dǎo)入。課前師生談話：讓學(xué)生向大家介紹自己的興趣愛好，相機(jī)切入讀書的話題，繼而介紹目前正在看的一本書。上課開始教師根據(jù)單元導(dǎo)讀談話：人的一生要讀好兩本書，一本是有字的書，一本是無字的書。這無字書就是生活。生活處處有學(xué)問，時(shí)時(shí)在教育著我們。今天我們要學(xué)的課文就是作者從生活中得到的啟示。該用哪種導(dǎo)入方法呢？方式一中學(xué)生在熟悉的古詩中進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興

6、趣，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，易于課堂教學(xué)的高效運(yùn)行；方式二的教學(xué)突破口找得比較精確，直奔主要矛盾，父親的放魚，兒子要留魚，簡(jiǎn)短的人物對(duì)話中品味，又使人身臨其境，學(xué)生一下子就能“入戲”。方式三比較樸實(shí)，也比較傳統(tǒng)。 經(jīng)過一番討論，最終確定選擇方式三來導(dǎo)入。方式一運(yùn)用多種手段，有詩有圖，學(xué)生興趣很濃，不失為一種選擇，但它忽略了一點(diǎn)，學(xué)生極易被鱸魚的圖片所吸引，不易于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。方式二直接研讀父子的對(duì)話，通過父子的主要矛盾來切入教學(xué)，這樣的導(dǎo)入雖然能給人耳目一新的感覺，但對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)要求比較高。作為借班上課，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)毫無把握的情況下，顯然有些欠妥。盡管我個(gè)人很喜歡這套方案，也

7、只能放棄。方式三雖然簡(jiǎn)單本分，但它既能突出單元重點(diǎn)，又能借機(jī)熟悉學(xué)生、拉近師生的距離，還能激活學(xué)生的閱讀期待：釣魚的啟示這篇課文究竟能給作者和我們?cè)鯓拥膯⑹灸?我想它最符合真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的常態(tài)語文教學(xué)要求了。三、在顛覆中不斷完善在磨課的過程中，我得到了很多老師無微不至的支持與幫助，大到文本的解讀、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到媒體的使用、體態(tài)語言的表達(dá)，事無巨細(xì)，考慮周全。每次試教后評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)都像是課堂的再現(xiàn)，那些評(píng)課的老師有時(shí)還臨時(shí)充當(dāng)各種水平層次的學(xué)生，為的是對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行打磨。我把學(xué)生盡可能會(huì)出現(xiàn)的情況以及如何點(diǎn)評(píng)應(yīng)招都寫了下來，經(jīng)過反復(fù)推敲，用最精練的語言進(jìn)行點(diǎn)撥過渡。但有時(shí)他們也會(huì)把我自以為了不起的金點(diǎn)子批得一無是處，有時(shí)又要讓我把可能出彩的環(huán)節(jié)忍痛割愛，有時(shí)還會(huì)讓我站在兩種截然相反的觀點(diǎn)矛盾處無所適從雖然有些話不那么中聽，但我深知“忠言逆耳利于行”，這是我成長(zhǎng)路上不可缺少的良藥。最糟糕的是經(jīng)過多次試教以后，我的上課思路不再是我一個(gè)人的，而是眾人合成的，我的思路居然越磨越模糊。我還出現(xiàn)了可怕的高原現(xiàn)象，經(jīng)常為了一個(gè)詞、一個(gè)句的處理絞盡腦汁，也許是當(dāng)依賴已成習(xí)慣，每當(dāng)遇到問題就想求助于一起磨課的領(lǐng)導(dǎo)和同事。他們或許看出了我的彷徨和無助，就反復(fù)對(duì)我強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：“課是你在上，不管別人說什么，你要甄別后才能吸收，然后內(nèi)化為自己的東西?！闭媸且痪湓掽c(diǎn)醒夢(mèng)中人?。』貞浗虒W(xué)精彩處，最是難忘磨