淺談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

1、淺談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生六盤(pán)山鎮(zhèn)二小 慕少?gòu)?qiáng)在一個(gè)班集體中，有優(yōu)等生就有后進(jìn)生。后進(jìn)生對(duì)一個(gè)班集體而言，人數(shù)不多，但卻是教師工作中不可忽視的一部分。所謂后進(jìn)生，就是指成績(jī)不好、紀(jì)律表現(xiàn)差的學(xué)生，成績(jī)不好并不代表他們一無(wú)是處，紀(jì)律差也并不代表他們就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。作為一名教師應(yīng)以改變他們?yōu)闃s，而不應(yīng)鄙視他們。如何改變后進(jìn)生？我認(rèn)為首先要做到以下幾點(diǎn)：一、幫助后進(jìn)生克服自卑心理。后進(jìn)生在班級(jí)中處于一種被動(dòng)地位，優(yōu)等生不樂(lè)意和他們?cè)谝黄?，而他們又融不進(jìn)集體中。作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)。就像我的一個(gè)學(xué)生，他挺聰明，但就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。有一次上語(yǔ)文課，我發(fā)現(xiàn)他在畫(huà)畫(huà)，當(dāng)時(shí)我很生氣，但并未發(fā)作。我只說(shuō)了一句：“你

2、畫(huà)得不錯(cuò)，可以把我們今天學(xué)的課文畫(huà)下來(lái)嗎？”就這一句話(huà)，我發(fā)現(xiàn)他很驚訝，但他的目光告訴我，他肯定會(huì)。第二天，他把我剛講過(guò)的內(nèi)容畫(huà)了下來(lái)。我在上課時(shí)讓同學(xué)都看了這幅畫(huà)，并表?yè)P(yáng)他畫(huà)得很好。從這件事后，我發(fā)現(xiàn)他上課的小動(dòng)作少了，愛(ài)學(xué)習(xí)了。于是我讓板報(bào)成為他描繪理想的天空，讓他感受到老師和同學(xué)們對(duì)他的關(guān)愛(ài)，讓他體會(huì)融入集體中的快樂(lè)，逐漸消除自卑心理。二、引導(dǎo)后進(jìn)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所謂被動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的督促下并不情愿地去學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)則是要求學(xué)生有強(qiáng)烈的自主意識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于負(fù)擔(dān)日益增加，它們的學(xué)習(xí)興趣幾乎降至為零，甚至把學(xué)習(xí)視為敵人，拒絕學(xué)習(xí)，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)后進(jìn)生的

3、具體情況，我在講課時(shí)因材施教。例如講“生字”：我首先把本課生字根據(jù)結(jié)構(gòu)歸類(lèi)，把每一個(gè)生字的組成部分拆開(kāi)，分別寫(xiě)在卡片上。然后把這些卡片發(fā)給同學(xué)們，讓他們用找朋友的方式來(lái)組字，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生字不但掌握得快，而且學(xué)生心里總想著：明天學(xué)些什么呢？就這樣，沒(méi)有了壓迫，他們學(xué)起來(lái)自然也得心應(yīng)手，由厭煩學(xué)習(xí)變成樂(lè)于學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。三、培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和空間。要培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，首先要讓他們知道自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)老師所講內(nèi)容提出意見(jiàn)，也可以讓他們就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，提出他們自己的看法。在講日月潭時(shí)，講到“朦朧

4、”，我問(wèn)“朦朧”的近義詞，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是“隱約”?？墒怯幸粋€(gè)后進(jìn)生卻說(shuō)：老師，可以是“模糊”嗎？我心中一喜，并及時(shí)給予肯定，使他的這種獨(dú)立思考的習(xí)慣一直保持下去。對(duì)他們提出的一些建議和想法，不能只把他們作為瞬間的火花，而要把他們獨(dú)立思考的最后結(jié)果保留下來(lái)，供大家來(lái)學(xué)習(xí)，留給他們更廣闊的思考空間。第四：教師要善于捕捉教育時(shí)機(jī)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的內(nèi)心世界是一個(gè)由多種矛盾組成的統(tǒng)一體，仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)一體，及時(shí)抓住思想矛盾的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。因此，教師要注意在后進(jìn)生偶發(fā)因素中及時(shí)捕捉其中的積極因素，因勢(shì)力導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。如：某后進(jìn)生在班集體

5、活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心班集體，幫助同學(xué)的行為，又如在集體違紀(jì)中勇敢承認(rèn)自己所做的事等，這里面就包含著某些積極因素，作為教師要及時(shí)捕捉到并抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化。五、調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性后進(jìn)生的知識(shí)面和掌握的內(nèi)容都比較淺，要以深入淺出的形式引導(dǎo)后進(jìn)生說(shuō)出他們對(duì)某一點(diǎn)的理解程度，鼓勵(lì)他們多實(shí)踐、多積累。在布置作業(yè)時(shí)，分等級(jí)布置，對(duì)后進(jìn)生布置一些基本知識(shí)和基本技能，讓他們認(rèn)為“我會(huì)了，我并不比別人笨”。開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自信心，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。老師和他們像朋友一樣，相互間交換意見(jiàn)，讓他們敢想、敢說(shuō)、思維活躍，把他們引到“躍躍欲試”的軌道上來(lái)，讓他們與其他學(xué)生同享一片藍(lán)天。以上五點(diǎn)只是我對(duì)如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的看法和感受。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個(gè)方面。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師