探尋高效課堂的入口

1、試探尋高效課堂的入口試探尋高效課堂的入口 黃清華黃清華 教育的目的：教育的目的： 不僅是傳授本領，更不僅是傳授本領，更 重要的是喚醒和激勵。重要的是喚醒和激勵。 所有的優(yōu)生之路各不相同，差生所有的優(yōu)生之路各不相同，差生 之路都是同一條之路都是同一條反復打擊。所以反復打擊。所以 要改變一個學生，就要讓一個差生反要改變一個學生，就要讓一個差生反 復感受成功，差生就變成好生了。復感受成功，差生就變成好生了。 問題學生不能盯著他的缺點，要問題學生不能盯著他的缺點，要 想法設法找到他的優(yōu)點。想法設法找到他的優(yōu)點。 一個經常得不到激勵的人潛能一個經常得不到激勵的人潛能 僅能開發(fā)僅能開發(fā)20到到30，一旦他

2、得，一旦他得 到激勵，潛能將會開發(fā)到到激勵，潛能將會開發(fā)到70到到 80。 一樓到二樓沒有臺階誰也上一樓到二樓沒有臺階誰也上 不來，有鋪墊誰都可以上來，所不來，有鋪墊誰都可以上來，所 以對孩子不能要求過高，也不能以對孩子不能要求過高，也不能 讓孩子對自己的要求過高。讓孩子對自己的要求過高。 對家長報喜不報優(yōu)，問題孩子對家長報喜不報優(yōu)，問題孩子 后面一定有個問題的家長，兩個問后面一定有個問題的家長，兩個問 題人在一起會出現(xiàn)什么狀況？這可題人在一起會出現(xiàn)什么狀況？這可 想而知想而知。 培養(yǎng)一個成功的孩子需要很多培養(yǎng)一個成功的孩子需要很多 人的努力都不一定做得到，但要毀人的努力都不一定做得到，但要毀

3、 掉一個孩子其實很容易，有時只要掉一個孩子其實很容易，有時只要 一句話、一件事就可做到。對一個一句話、一件事就可做到。對一個 孩子最大的傷害往往來自于他身邊孩子最大的傷害往往來自于他身邊 親近的人親近的人父母、老師。父母、老師。 孩子的成長就是一個不斷犯錯、孩子的成長就是一個不斷犯錯、 改錯的過程。（人間正道是滄桑）改錯的過程。（人間正道是滄桑） 14歲以前是一個人智力開發(fā)的歲以前是一個人智力開發(fā)的 關鍵時期。關鍵時期。 現(xiàn)代教育要求教師盡快轉變角現(xiàn)代教育要求教師盡快轉變角 色，除了是傳道授業(yè)解惑者，教師色，除了是傳道授業(yè)解惑者，教師 還應是教練、導游，是學生成功的還應是教練、導游，是學生成功

4、的 欣賞者。教師雖只有一桶水，要換欣賞者。教師雖只有一桶水，要換 來學生的十桶水。教學是手段，培來學生的十桶水。教學是手段，培 養(yǎng)能力是目的。養(yǎng)能力是目的。 關于課程性質和語文課程的核心概念關于課程性質和語文課程的核心概念 工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課 程的基本特點程的基本特點 。 新的提法：言語說、文化說、懸新的提法：言語說、文化說、懸 置說、消解說置說、消解說 。 更多的是關注教學中更多的是關注教學中“人文性人文性” 。 核心概念核心概念“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)” 。 建設良好的語文學習生態(tài)建設良好的語文學習生態(tài) 語文光靠教材是不夠的，教材之外做了些語文光靠教材是不夠

5、的，教材之外做了些 什么？什么？ 語文光靠老師語文光靠老師“教教”是不夠的，引導學生是不夠的，引導學生 自主地自主地“學學”做了些什么？做了些什么？ “臨時抱佛腳臨時抱佛腳”式的語文教學行為是不夠式的語文教學行為是不夠 的，你的語文教學規(guī)劃是什么？的，你的語文教學規(guī)劃是什么？是有序的是有序的 嗎？是常態(tài)的嗎？嗎？是常態(tài)的嗎？ 一堂課的十條要求：一堂課的十條要求： 1、教案要公開。、教案要公開。 2、至少二至三個學習目標。、至少二至三個學習目標。 3、老師講課不超過、老師講課不超過20分鐘。分鐘。 4、學生發(fā)言要超過、學生發(fā)言要超過10人次。人次。 5、學生動手練習的時間不能少于、學生動手練習的

6、時間不能少于10分分 鐘。鐘。 6、處理偶發(fā)事件不超過、處理偶發(fā)事件不超過20秒鐘。秒鐘。 一堂課的十條要求：一堂課的十條要求： 7、至少留三類不同的作業(yè)。、至少留三類不同的作業(yè)。 8、學生課堂總結，或談長處或提意見一至、學生課堂總結，或談長處或提意見一至 兩分鐘。兩分鐘。 9、課后與學生拉家常，或聊天談心，或活、課后與學生拉家常，或聊天談心，或活 動。動。 10、每堂課后在教案上記錄這堂課的長處、每堂課后在教案上記錄這堂課的長處、 快樂在哪里。快樂在哪里。 學生每天的七個一分鐘：學生每天的七個一分鐘： 1.做家務；做家務； 2.寫日記；寫日記； 3.唱歌；唱歌； 4.做操；做操； 5.注意力

7、訓練；注意力訓練； 6.讀名著；讀名著； 7.練演講；練演講； 培養(yǎng)學生的八個習慣：培養(yǎng)學生的八個習慣： 1.定計劃；定計劃； 2.預習；預習； 3.適應老師；適應老師； 4.互出考題；互出考題； 5.編錯題選；編錯題選； 6.自留作業(yè)；自留作業(yè)； 7.篩選信息；篩選信息； 8.大事做不來，小事趕快做；大事做不來，小事趕快做； 把學習任務責任到人：把學習任務責任到人： 1.日記（周記）日記（周記） 2.摘抄摘抄 3.預習（字詞、文學常識）預習（字詞、文學常識） 4.作業(yè)（課堂、課外）作業(yè)（課堂、課外） 5.默寫默寫 6.作文作文 7.讀課外書讀課外書 備注：盡可能多安排學生參與進來，讓大家互備

8、注：盡可能多安排學生參與進來，讓大家互 相督促，培養(yǎng)責任意識，提高學習興趣。相督促，培養(yǎng)責任意識，提高學習興趣。 語文教師要有一份語文教師要有一份“從容從容”心態(tài)，心態(tài)， 語文教師應有一分語文教師應有一分“淡定淡定”情懷；情懷； “積累積累”語文語文 、 “涵詠涵詠”語文語文 、 “綜合綜合”語文語文 、 “實踐實踐”語文。語文。 課堂學習：基于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課堂學習：基于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的 學習過程（在課堂上通過自己思考發(fā)現(xiàn)了學習過程（在課堂上通過自己思考發(fā)現(xiàn)了 某些問題或解決了某些問題的學習過程）某些問題或解決了某些問題的學習過程） 課堂學習的目的：鞏固新知；深化已課堂學習的目的：

9、鞏固新知；深化已 有認識；澄清模糊認識；解決疑難問題；有認識；澄清模糊認識；解決疑難問題； 產生新的認識或新問題；產生新的認識或新問題； 課堂學習的性質：是群體學習環(huán)境中課堂學習的性質：是群體學習環(huán)境中 的個體學習。的個體學習。 課堂學習的要求：課堂學習的要求： 有明確的問題指向；自主學習有充分的有明確的問題指向；自主學習有充分的 時間保證；根據需要采取群體學習的方式時間保證；根據需要采取群體學習的方式 （合作學習、探究學習等）；學習結論的（合作學習、探究學習等）；學習結論的 多樣化；每個人都有各自的學習收獲。多樣化；每個人都有各自的學習收獲。 第一、選擇恰當?shù)膬热葸M行教學第一、選擇恰當?shù)膬热?/p>

10、進行教學 以以竹影竹影為例：先看看為例：先看看竹影竹影一文有些什一文有些什 么可供我們進行教學選擇：么可供我們進行教學選擇： 本文線索明了本文線索明了,情節(jié)分明情節(jié)分明,有人物有人物,有完整的故有完整的故 事過程，因而具有典型的敘說文的學習價值。事過程，因而具有典型的敘說文的學習價值。 本文語言簡練，敘述細膩，人物的動作、語本文語言簡練，敘述細膩，人物的動作、語 言描寫恰當，環(huán)境的簡筆勾勒很有意味，具有言描寫恰當，環(huán)境的簡筆勾勒很有意味，具有 很高的語言品味價值。很高的語言品味價值。 本文表面上是敘述一樁故事，實際上是在給本文表面上是敘述一樁故事，實際上是在給 我們上一堂藝術啟蒙課，文中介紹了

11、一些有關我們上一堂藝術啟蒙課，文中介紹了一些有關 中國畫的知識，尤其是就中國畫的特點和要求中國畫的知識，尤其是就中國畫的特點和要求 作了一番比較說明，讓我們讀了這篇文章后對作了一番比較說明，讓我們讀了這篇文章后對 中國畫有了基本的了解和認識，因而這篇文章中國畫有了基本的了解和認識，因而這篇文章 有很鮮明的藝術教育價值。有很鮮明的藝術教育價值。 文中兒童的天性表現(xiàn)得十分充分，作為父親的文中兒童的天性表現(xiàn)得十分充分，作為父親的 形象是開明而睿智，這很容易引起讀者思考一個問題：形象是開明而睿智，這很容易引起讀者思考一個問題： 孩子們應該有一個怎樣的生活環(huán)境和學習環(huán)境，我們孩子們應該有一個怎樣的生活環(huán)

12、境和學習環(huán)境，我們 應該怎樣做父親母親。從這個角度上講，本文又有一應該怎樣做父親母親。從這個角度上講，本文又有一 定的人文教育價值。定的人文教育價值。 本文在游戲中表現(xiàn)藝術，將藝術游戲化、生活本文在游戲中表現(xiàn)藝術，將藝術游戲化、生活 化，這其中隱含有作者關于藝術起源等問題的思考和化，這其中隱含有作者關于藝術起源等問題的思考和 認識。依據本文內容就游戲與藝術的關系進行一番探認識。依據本文內容就游戲與藝術的關系進行一番探 究，進而增進有關藝術來源生活等問題的認識，這同究，進而增進有關藝術來源生活等問題的認識，這同 樣也是有價值的。樣也是有價值的。 走走大眾化大眾化的道路的道路,反映大眾生活，將藝術

13、、文反映大眾生活，將藝術、文 學貼近大眾，這是三十年代藝術家、文學家們在一個學貼近大眾，這是三十年代藝術家、文學家們在一個 時期的共同特點（如朱自清、夏丏尊共同創(chuàng)作的時期的共同特點（如朱自清、夏丏尊共同創(chuàng)作的文文 心心等）。本文一定程度上反映了作者的藝術見解和等）。本文一定程度上反映了作者的藝術見解和 藝術追求，對于研究作者本人有一定的實證價值。藝術追求，對于研究作者本人有一定的實證價值。 n將以上內容進行歸納，將以上內容進行歸納，竹影竹影一文的文一文的文 本價值可裂變?yōu)槿N不同的價值取向：本價值可裂變?yōu)槿N不同的價值取向： 第一、以兒童故事為特征的第一、以兒童故事為特征的竹影竹影。 夏夜，庭

14、院中，三個小孩看天、看月、看夏夜，庭院中，三個小孩看天、看月、看 人影，在描人影、描竹影的游戲中，聆聽人影，在描人影、描竹影的游戲中，聆聽 了父親一番關于中國畫的教誨。故事過程了父親一番關于中國畫的教誨。故事過程 完整，人物單純而豐富，描寫簡練而傳神。完整，人物單純而豐富，描寫簡練而傳神。 第二、以繪畫藝術啟蒙為特征的第二、以繪畫藝術啟蒙為特征的竹影竹影。 文章設置一個場景，組織幾個人物，想象一個文章設置一個場景，組織幾個人物，想象一個 過程，在這個過程中向讀者傳授有關中國畫的過程，在這個過程中向讀者傳授有關中國畫的 繪畫藝術，在不經意間使讀者經歷了一次繪畫繪畫藝術，在不經意間使讀者經歷了一次

15、繪畫 藝術的啟蒙教育。藝術的啟蒙教育。 第三、作為研究作者的實證材料的第三、作為研究作者的實證材料的竹影竹影。 由作品看作者，我們可以體會出作者關于藝術由作品看作者，我們可以體會出作者關于藝術 起源這一理論問題的看法，可以體會出作者關起源這一理論問題的看法，可以體會出作者關 于中國畫的藝術見解，可以體會出作者走大眾于中國畫的藝術見解，可以體會出作者走大眾 化道路的藝術追求，可以感受到一個藝術家的化道路的藝術追求，可以感受到一個藝術家的 文學造詣，對藝術家的豐子愷我們有了更全面文學造詣，對藝術家的豐子愷我們有了更全面 更深入地了解和認識。更深入地了解和認識。 n擺在教師面前的就有三種教學選擇：擺

16、在教師面前的就有三種教學選擇： 選擇兒童故事為特征的選擇兒童故事為特征的竹影竹影進進 行教學；行教學； 選擇以繪畫藝術啟蒙為特征的選擇以繪畫藝術啟蒙為特征的竹竹 影影進行教學；進行教學； 選擇作為研究作者的實證材料的選擇作為研究作者的實證材料的 竹影竹影進行教學。進行教學。 第二、避免淺問題導致的淺閱讀第二、避免淺問題導致的淺閱讀 沒有挑戰(zhàn)性的問題沒有挑戰(zhàn)性的問題 丑石丑石的教學設計一：的教學設計一： 1、找出表現(xiàn)石頭美、丑的句子；、找出表現(xiàn)石頭美、丑的句子； 2、丑石之丑，美石之美表現(xiàn)在哪些方、丑石之丑，美石之美表現(xiàn)在哪些方 面？面？ 3、作者對丑石的感情是否一成不變？、作者對丑石的感情是否

17、一成不變？ 有挑戰(zhàn)性的問題有挑戰(zhàn)性的問題 丑石丑石的教學設計二：的教學設計二： 問題：丑石是一個象征，丑石的故事反映了怎樣問題：丑石是一個象征，丑石的故事反映了怎樣 的社會現(xiàn)實？的社會現(xiàn)實？ 預設的理答預設的理答 世俗的眼光，對我有用的東西、外表光鮮的世俗的眼光，對我有用的東西、外表光鮮的 東西是美的而沒有能力看到她高貴的出身。東西是美的而沒有能力看到她高貴的出身。 于是，許多世俗的標準是狹隘的。于是，許多世俗的標準是狹隘的。 由于這樣的現(xiàn)實，人應該不屈于世俗的誤解，由于這樣的現(xiàn)實，人應該不屈于世俗的誤解， 耐住不被世俗理解的寂寞，因為，被理解的過程是耐住不被世俗理解的寂寞，因為，被理解的過程

18、是 漫長的。漫長的。 n 沒有挑戰(zhàn)性的問題沒有挑戰(zhàn)性的問題 死海不死死海不死設計之一：設計之一： 這篇說明文的說明對象是什么？這篇說明文的說明對象是什么？ 用了一些什么說明方法？用了一些什么說明方法？ 哪些地方體現(xiàn)了說明文語言的準確性？哪些地方體現(xiàn)了說明文語言的準確性？ n有挑戰(zhàn)性的問題有挑戰(zhàn)性的問題 死海不死死海不死設計之二：設計之二： 1、這篇說明文用了很多說明方法，你、這篇說明文用了很多說明方法，你 能體會到這些方法對于說清楚說明對象能體會到這些方法對于說清楚說明對象 有什么好處？有什么好處？ 2、死海是有名的旅游目的地，請依據、死海是有名的旅游目的地，請依據 文中有關死海的信息，用自己

19、的話向大文中有關死海的信息，用自己的話向大 家介紹死海。家介紹死海。 第三、構建閱讀多維空間第三、構建閱讀多維空間,實現(xiàn)閱讀的深入實現(xiàn)閱讀的深入 搭建起搭建起“兩個世界兩個世界”的聯(lián)系。的聯(lián)系。 例一、小說有幾處寫到眾人的哄笑？例一、小說有幾處寫到眾人的哄笑？ 他們?yōu)槭裁葱?？作者用眾人的笑來貫穿他們?yōu)槭裁葱?？作者用眾人的笑來貫?孔乙己的故事，有什么用意？孔乙己的故事，有什么用意？ 如果讓你穿過時空就站在魯鎮(zhèn)酒店如果讓你穿過時空就站在魯鎮(zhèn)酒店 曲尺形的柜臺后面當小伙計，你會怎樣曲尺形的柜臺后面當小伙計，你會怎樣 看待哄笑的眾人？看待哄笑的眾人？ 例二、（孔乙己）便排出九文大錢。例二、（孔乙己）

20、便排出九文大錢。 他便從衣袋里摸出四文大錢。他便從衣袋里摸出四文大錢。 一處用排，一處用摸，意味有什么不一處用排，一處用摸，意味有什么不 同？同？ 封閉的問題封閉的問題 你能體會到這兩個不同的動作所表露你能體會到這兩個不同的動作所表露 的兩種不同的心境嗎？的兩種不同的心境嗎？ 像這樣細微之處見精神的描寫還有那像這樣細微之處見精神的描寫還有那 些？請你賞析些？請你賞析 開放的問題 例三、對造成孔乙己悲劇命運的原因，有例三、對造成孔乙己悲劇命運的原因，有 多種看法：有的說它是科舉制度的犧牲品，有多種看法：有的說它是科舉制度的犧牲品，有 的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸的說是冷酷無情的社會害

21、了他，有的說也要歸 咎于他的不爭氣咎于他的不爭氣對此，你有什么看法？對此，你有什么看法？ 封閉的問題封閉的問題 這是一個悲劇，最讓現(xiàn)代人感到悲哀的是這是一個悲劇，最讓現(xiàn)代人感到悲哀的是 什么？什么？ 開放的問題開放的問題 例四、例四、“等到他的背影混入來來等到他的背影混入來來 往往的人群里，再也找不著了，我便走來往往的人群里，再也找不著了，我便走來 坐下，我的眼淚又來了。坐下，我的眼淚又來了?！?一種問：由此可以看出一種問：由此可以看出“我我”是一個是一個 怎樣的人？怎樣的人？ 一種問：如果你就是文中的一種問：如果你就是文中的“我我”， 請就課文內容說說你請就課文內容說說你“又流淚又流淚”的原

22、因。的原因。 我們現(xiàn)在的問題：我們現(xiàn)在的問題： 課堂缺乏活力；思維不夠活躍。課堂缺乏活力；思維不夠活躍。 原因在于：原因在于： 該講的不講了，不該講的講了；該講的不講了，不該講的講了； 該練的不練了，不該練的練了；該練的不練了，不該練的練了； 該想的不想了，不該想的想了；該想的不想了，不該想的想了； 該學的不學了，不該學的學了。該學的不學了，不該學的學了。 高效課堂要回答的四個問題高效課堂要回答的四個問題 第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什 么？獲得多少？（目標問題）么？獲得多少？（目標問題） 這是一個老師在備課和上課一開始就要考慮并這是一個老師在備課和上

23、課一開始就要考慮并 告訴學生的問題，也就是明確目標的問題?，F(xiàn)在提告訴學生的問題，也就是明確目標的問題?，F(xiàn)在提 倡一標多本，同一年級同一學科全國各地用的教材倡一標多本，同一年級同一學科全國各地用的教材 不一樣，但課程標準是全國統(tǒng)一的，所以教師首先不一樣，但課程標準是全國統(tǒng)一的，所以教師首先 應該準確的把握課程標準。應該準確的把握課程標準。 教師依據課程標準確定教學目標并不是機械照教師依據課程標準確定教學目標并不是機械照 搬，而是根據學生的情況靈活變通，因為課程標準搬，而是根據學生的情況靈活變通，因為課程標準 比較原則，不可能具體到每課時做什么，所以需要比較原則，不可能具體到每課時做什么，所以需要

24、 教師根據一節(jié)課的教學內容確定如何落實課標要求。教師根據一節(jié)課的教學內容確定如何落實課標要求。 老師上課不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，老師上課不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少， 學到什么程度，只有這樣才具有可操作性和可檢測性。學到什么程度，只有這樣才具有可操作性和可檢測性。 如課文有的要求熟讀，有的要求背誦，到底本節(jié)如課文有的要求熟讀，有的要求背誦，到底本節(jié) 課是讓學生熟讀還是背誦？如果是背誦在下課前就必課是讓學生熟讀還是背誦？如果是背誦在下課前就必 須背過，這才是把課程標準落到了實處。須背過，這才是把課程標準落到了實處。 所以每節(jié)課的教學目標不但有質的要求，還要有所以

25、每節(jié)課的教學目標不但有質的要求，還要有 量的要求。通過老師的教學目標，就能看出這節(jié)課的量的要求。通過老師的教學目標，就能看出這節(jié)課的 容量和效率。就如同挑擔子一樣，同樣的情況，別人容量和效率。就如同挑擔子一樣，同樣的情況，別人 的擔子是的擔子是100斤，而你的擔子是斤，而你的擔子是50斤，無論如何教斤，無論如何教 這節(jié)課的效率也不會高，因為重量不夠、難度不夠、這節(jié)課的效率也不會高，因為重量不夠、難度不夠、 容量不夠。容量不夠。 第二個問題：你打算讓學生用多長時第二個問題：你打算讓學生用多長時 間獲得？（效率問題）間獲得？（效率問題） 課堂效率是與時間掛鉤的，離開了時間就課堂效率是與時間掛鉤的，

26、離開了時間就 無所謂效率高低。我們說的提高課堂效率是向無所謂效率高低。我們說的提高課堂效率是向 45分鐘要效率，每節(jié)課的教學目標是當堂要分鐘要效率，每節(jié)課的教學目標是當堂要 完成的任務，而不是完成的任務，而不是24小時要完成的任務。小時要完成的任務。 有的老師說我這節(jié)課的任務還需要課后兩有的老師說我這節(jié)課的任務還需要課后兩 個自習或幾個小時的家庭作業(yè)才能完成，那就個自習或幾個小時的家庭作業(yè)才能完成，那就 不是當堂達標，加重了學生的課外負擔。不是當堂達標，加重了學生的課外負擔。 第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？ （方法問題）（方法問題） 目前的教學方法很多，但

27、歸納起來無非是目前的教學方法很多，但歸納起來無非是“先學后教先學后教” 和和“先教后練先教后練”。 “先學后教先學后教”是主張讓學生自主學習、合作探究。也就是主張讓學生自主學習、合作探究。也就 說只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，老師不要急說只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，老師不要急 于講，學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的于講，學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的 老師再點撥，老師一定要退到最后一步。從理論上講，這一老師再點撥，老師一定要退到最后一步。從理論上講，這一 個問題全班有一個學生會老師也不要急于解答，先讓學生說，個問題全班有一個學生會老師也不要急

28、于解答，先讓學生說， 學生回答錯了不要緊，老師可以糾正，但一定要給學生這個學生回答錯了不要緊，老師可以糾正，但一定要給學生這個 機會。機會。 “先教后練先教后練”是一開始老師就講，講概念、講例題，講是一開始老師就講，講概念、講例題，講 完了讓學生練習鞏固。這種教學方式老師有一個基本假設；完了讓學生練習鞏固。這種教學方式老師有一個基本假設； 今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我 要從最基本的概念開始講起。要從最基本的概念開始講起。 難道學生真的是一無所知嗎？老師讓學難道學生真的是一無所知嗎？老師讓學 生自己看書了嗎？老師沒有給學

29、生自學的機生自己看書了嗎？老師沒有給學生自學的機 會怎么就知道學生自己看不懂？會怎么就知道學生自己看不懂？ 我說我說“什么是會？什么是會？”學生看明白了不一定會，能夠寫出來學生看明白了不一定會，能夠寫出來 才是會，能夠給別人講明白了才是會。才是會，能夠給別人講明白了才是會。 老師不要講，先讓學生自己看書，老師限定時間，學生看老師不要講，先讓學生自己看書，老師限定時間，學生看 完了書后，把自己看的結果，要講給同桌聽，要說明理由，根完了書后，把自己看的結果，要講給同桌聽，要說明理由，根 據是什么？如果能夠給別人講明白了就是真會了。據是什么？如果能夠給別人講明白了就是真會了。 課堂上不要怕學生看書，

30、不要怕學生浮躁不認真，要跟上課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁不認真，要跟上 檢查措施。檢查措施。“三分教學、七分管理三分教學、七分管理”，任何先進的教學方法如，任何先進的教學方法如 果沒有管理做保證就落不到實處。果沒有管理做保證就落不到實處。 我們衡量一堂課的效率高低，不但要看學生是否當堂掌握我們衡量一堂課的效率高低，不但要看學生是否當堂掌握 了，還要看學生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過他了，還要看學生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過他 自學掌握的。這有本質的不同。自學掌握的。這有本質的不同。 第四個問題：你怎么知道學生已經完成了教學目第四個問題：你怎么知道學生已經完成了教學

31、目 標？是否每個學生都達到了目標？（達標問題）標？是否每個學生都達到了目標？（達標問題） 一節(jié)課的效率高不高主要看達標率。如一節(jié)課的效率高不高主要看達標率。如 果目標合理而適度，學生就要當堂達標并且要果目標合理而適度，學生就要當堂達標并且要 人人達標。只有少部分學生達標不能算是好課，人人達標。只有少部分學生達標不能算是好課， 對于基礎的知識必須人人達標，所謂對于基礎的知識必須人人達標，所謂“堂堂清、堂堂清、 人人清、步步清人人清、步步清”。有好多老師都有。有好多老師都有“達標測達標測 試試”這一環(huán)節(jié)，但往往流于形式，常見的有如這一環(huán)節(jié)，但往往流于形式，常見的有如 下幾種方法：下幾種方法： 1、

32、只檢查好學生、只檢查好學生 如讀書、如做題，只點名幾個好學生回如讀書、如做題，只點名幾個好學生回 答，好多公開課是這樣做的。老師即使課前答，好多公開課是這樣做的。老師即使課前 不了解班內哪些是好學生也有辦法：不了解班內哪些是好學生也有辦法：“班內班內 哪個同學讀課文讀得好，大家推薦一下哪個同學讀課文讀得好，大家推薦一下”， 同學一推薦好學生就登場了，這是典型的表同學一推薦好學生就登場了，這是典型的表 演課，連老師自己都知道大部分學生沒有達演課，連老師自己都知道大部分學生沒有達 標，是掩耳盜鈴。標，是掩耳盜鈴。 2、抽樣檢查、抽樣檢查 老師隨便提問幾個學生，如果這幾個學老師隨便提問幾個學生，如果

33、這幾個學 生會了老師就以為全班學生都會了。這種檢查生會了老師就以為全班學生都會了。這種檢查 有很大的隨意性和偶然性，不能保證全班每一有很大的隨意性和偶然性，不能保證全班每一 個學生對基礎知識都能掌握了。在一節(jié)課上，個學生對基礎知識都能掌握了。在一節(jié)課上， 老師要盡量檢查到每一個學生，關注到每一個老師要盡量檢查到每一個學生，關注到每一個 學生。如果單靠老師的提問很難做到這一點，學生。如果單靠老師的提問很難做到這一點， 可通過合作小組相互檢查的做法來實現(xiàn)?？赏ㄟ^合作小組相互檢查的做法來實現(xiàn)。 3、全部檢查，但對差生沒有措施、全部檢查，但對差生沒有措施 有些老師在下課前也搞全班檢測，每個有些老師在下

34、課前也搞全班檢測，每個 題對答案，做對的舉手。但對沒有舉手的同學題對答案，做對的舉手。但對沒有舉手的同學 老師沒有問錯在什么地方，課后誰來給他補課，老師沒有問錯在什么地方，課后誰來給他補課， 何時匯報結果。沒有具體的補救措施，這些學何時匯報結果。沒有具體的補救措施，這些學 生就逐步變成了差生生就逐步變成了差生 對于需要拓展和拔高的問題，對于能力的訓練對于需要拓展和拔高的問題，對于能力的訓練 和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但 對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，要對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，要 求每個學生都要掌握。求每個

35、學生都要掌握。 首先，這是課程標準的基本要求。每個學生只首先，這是課程標準的基本要求。每個學生只 有達到了課程標準的基本要求，才算是完成了國家有達到了課程標準的基本要求，才算是完成了國家 規(guī)定的質量標準，才算是培養(yǎng)了合格的學生。規(guī)定的質量標準，才算是培養(yǎng)了合格的學生。 其次，這是落實教育公平的基本措施。教育公其次，這是落實教育公平的基本措施。教育公 平包括教育起點的公平、教育過程的公平、教育結平包括教育起點的公平、教育過程的公平、教育結 果的公平。果的公平。 堂堂清 人人清 步步清 要做到要做到“堂堂清、人人清堂堂清、人人清”首先要做到首先要做到“步步清步步清”，也，也 就說只有把課堂教學的每

36、一步都夯實了，每個學生都檢查到就說只有把課堂教學的每一步都夯實了，每個學生都檢查到 了，才能做到堂堂清。不然僅僅靠下課前的幾分鐘搞一個達了，才能做到堂堂清。不然僅僅靠下課前的幾分鐘搞一個達 標測試，已經不會的學生也沒有時間清了，只能放到課后，標測試，已經不會的學生也沒有時間清了，只能放到課后， 又加重了學生的課后負擔。又加重了學生的課后負擔。 所謂所謂“步步清步步清”如講語文中的古文，第一步要求每個學如講語文中的古文，第一步要求每個學 生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只 檢查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學相互檢檢

37、查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學相互檢 查、相互幫助，向老師匯報，大家都過關了就是查、相互幫助，向老師匯報，大家都過關了就是“步步清步步清” 了。然后是翻譯課文，要求每個學生在理解的基礎上合上書、了。然后是翻譯課文，要求每個學生在理解的基礎上合上書、 不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻 譯出來，才是真會了。譯出來，才是真會了。“步步清步步清”看起來耽誤時間，其實每看起來耽誤時間，其實每 一步都夯實了就節(jié)省了重復的時間和課后大量作業(yè)的時間。一步都夯實了就節(jié)省了重復的時間和課后大量作業(yè)的時間。 “堂堂清堂堂清”的方法很多。如有的學校讓學生當?shù)姆椒ê芏?。如有的學校讓學生當 堂練習，老師逐一批改。這樣老師比較累，也不一堂練習，老師逐一批改。這樣老師比較累，也不一 定能全部看完。再一種辦法就是通過合作學習，讓定能全部看完。再一種辦法就是通過合作學習，讓 學生學生2人一小組、四人一大組，首先小組二人相互檢人一小組、四人一大組，首先小組二人相互檢 查，大組長復查，老師巡回檢查。這樣一個少不了，查，大組長復查，老師巡回檢查。這樣一個少不了， 能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。 二人小組不能解決的四人大組解決，大組不能二人小組不能解決的四人大組解決，大組不能 解決的老師解決。個