2021年《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思12篇

1、in the end, what you believe can become what you believe.（頁眉可刪）2021年鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思12篇 鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思1鷸蚌相爭(zhēng)是一則寓言故事，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，形象生動(dòng)。故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開，課文設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話，既推動(dòng)了故事的發(fā)展，又直白地說明了道理。為了結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓，最后導(dǎo)致兩敗俱傷，漁翁得利。在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)揠苗助長(zhǎng)的方法，首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點(diǎn)詞句通過反復(fù)朗讀來理解和感悟寓意

2、。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對(duì)話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請(qǐng)，從而對(duì)“互不相讓”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費(fèi)一點(diǎn)力氣”、“一齊捉住”等詞語指導(dǎo)朗讀，收效更加明顯。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思2鷸蚌相爭(zhēng)這篇寓言文字簡(jiǎn)約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開，設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話。本篇寓言最精彩的部分是“爭(zhēng)”，

3、為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭(zhēng)的，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀，如：怎么“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會(huì)“爭(zhēng)”呢？我進(jìn)行分組比賽，看誰“斗”得過誰？剛開始大家“斗志昂揚(yáng)”，然后讓同學(xué)們一直“斗”，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為故事補(bǔ)充畫外音：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了?；氐郊依?，他得意地對(duì)老伴說：“。”聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地想：。蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說：。然后進(jìn)行總結(jié)：不要做無謂的爭(zhēng)論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著提了一個(gè)問題：鷸蚌

4、不爭(zhēng)會(huì)怎么樣呢？得出結(jié)論：爭(zhēng)一時(shí)兩敗俱傷，退一步海闊天空。繼續(xù)追問：怎樣他們才不會(huì)爭(zhēng)？聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學(xué)生說說寓意，這時(shí)孩子對(duì)于鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利的寓意了解得更透徹。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思3鷸蚌相爭(zhēng)是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。在備課時(shí)我回憶起了孫老師執(zhí)教的學(xué)弈一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進(jìn)行了嘗試。文言文語言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也大量地安排

5、了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對(duì)_的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學(xué)們投入到_中去讀得有聲有色。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思4看完鷸蚌相爭(zhēng)這一課的實(shí)錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中老師如是說：師：鷸蚌相

6、爭(zhēng)的結(jié)果是誰贏了？生：他們都被捉師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？生：蚌先松開。生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。師：為什么？生：退一步海闊天空。師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個(gè)應(yīng)該互相讓一讓。生：它們兩個(gè)應(yīng)該讓步。（感謝劉老師的實(shí)錄，讓我對(duì)這則寓言有了新的思考方向?。罢l來幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？”怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還

7、是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？弱肉強(qiáng)食是自然界的法則，優(yōu)勝劣汰是社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們?cè)撛鯓咏毯⒆觽冊(cè)谶@復(fù)雜的社會(huì)中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現(xiàn)在是可以將殘酷的現(xiàn)實(shí)阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？這個(gè)社會(huì)中沒有人是永遠(yuǎn)的強(qiáng)者，反之，也沒有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護(hù)自己，保護(hù)別人。社會(huì)不需要不分場(chǎng)合，只知退讓的“懦夫”；社會(huì)需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，

8、風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇”鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思5鷸蚌相爭(zhēng)是蘇教版第五冊(cè)的內(nèi)容，是一則寓言故事，通過鷸和蚌互相爭(zhēng)執(zhí)、誰也不讓誰，最后讓漁翁得利的故事，告訴我們要懂得謙讓，不然反而會(huì)讓第三方獲利。_非常短小，但寓意無窮。_的大部分內(nèi)容都是鷸和蚌的對(duì)話，把對(duì)話讀通了，讀順了，讀得有感情了，_自然就理解了。例如，學(xué)生不理解“威脅”一詞，我就通過示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語氣中“惡狠狠”的意味。學(xué)生不理解“得意洋洋”一詞時(shí)，我讓學(xué)生比賽誰讀得得意，幾位同學(xué)一比，“得意洋洋”中驕傲的意味就出來了。把鷸蚌的對(duì)話讀好了，這些不易理解的詞語自然迎刃而解。接著，我請(qǐng)了學(xué)生分角色朗讀，一遍不夠，兩遍不夠，學(xué)生的聲音越來越響，就能明白

9、當(dāng)時(shí)“誰也不讓誰”的緊張氣氛了。然后我繼續(xù)讓學(xué)生讀，直到讀了五六遍，學(xué)生的聲音都快嘶啞了，再也讀不響的時(shí)候，就更能理解“筋疲力盡”這個(gè)詞語的含義了。對(duì)于中低年級(jí)來說，單純說教式的詞語解釋并不能讓他們很好地吸收消化，也會(huì)逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣。相反，讓學(xué)生在朗讀中理解詞語的意思，在有趣的游戲化的朗讀中體會(huì)詞語的含義，是更適合中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思6教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問題，想想還真有些道理。如揠苗助長(zhǎng)這課，學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對(duì)課文內(nèi)容，學(xué)生問：“既然

10、是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是，怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢？”如鷸蚌相爭(zhēng)這課，學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對(duì)內(nèi)容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”看對(duì)這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個(gè)性，這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思7鷸蚌相爭(zhēng)是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說明了兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道

11、理。面對(duì)信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，我在教鷸蚌相爭(zhēng) 這則寓言時(shí)，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，注重了讓學(xué)生初步掌握寓言故事的學(xué)習(xí)方法，以便為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下基礎(chǔ)。課文不長(zhǎng)，孩子們讀起來困難不大。但對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊(yùn)含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會(huì)讓他們讀完后興味索然，機(jī)械談寓意。所以，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事_談寓意 _聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗(yàn)、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換等多種學(xué)習(xí)方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會(huì)出

12、大道理。 實(shí)踐證明，這節(jié)課新穎的設(shè)計(jì)，不同方式的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生不同的感受。每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，體驗(yàn)了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但是，我自己感到教學(xué)上還存在一些不足，今后還要在實(shí)踐中多向他人學(xué)習(xí)。主要存在以下幾點(diǎn)不足：1.對(duì)一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。（這也正是我在不斷學(xué)習(xí)的地方）2.在教學(xué)第二部分“整體感知課文內(nèi)容”，我可以在檢查完學(xué)生詞語朗讀情況后，安排學(xué)生觀看動(dòng)畫。這樣可以幫助學(xué)生在精讀課文故事時(shí)，更加細(xì)膩地體會(huì)到鷸蚌相爭(zhēng)的激烈，感受它們內(nèi)心互不相讓的強(qiáng)烈心態(tài)；理解故事后，爭(zhēng)斗情節(jié)的表演，一個(gè)

13、啄住不放，一個(gè)夾住不放演示也能更加精彩。而把這個(gè)情節(jié)放在最后觀看，也出于我的不大膽，總擔(dān)心安排的教學(xué)環(huán)節(jié)多，學(xué)生理解不到位拖時(shí)間，所以就做了這樣的處理。今后，我可以自己決定的是多向周圍的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們每一次課堂上靈活處理課堂變化的教學(xué)機(jī)智。課前再多鉆研一點(diǎn)，盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，這樣才能獲得課堂上的更多自然。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思8我在教學(xué)鷸蚌相爭(zhēng)一課時(shí)，教學(xué)過程流暢，知識(shí)過渡自然；課堂氣氛活躍。一、故事激趣，導(dǎo)入新課。課堂伊始我用故事導(dǎo)入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。使孩子對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。二、自主讀識(shí)，掌握基礎(chǔ)抓住高年級(jí)能夠自主讀識(shí)的特

14、點(diǎn)，以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過聽寫、提問的形式檢查學(xué)生自主讀識(shí)的效果。_比較短學(xué)生對(duì)于字詞和讀通課文都掌握的非常好，三、立足文本，讀中感悟積極發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，抓住了課文中重點(diǎn)詞語突破了寓言的重難點(diǎn)，同時(shí)又挖掘和拓展了課文理解的內(nèi)涵；也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，每一個(gè)學(xué)生各盡所能，相互補(bǔ)充，生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作能力。學(xué)生通過實(shí)際的討論、協(xié)作，明白了說話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理。理解了故事內(nèi)容，鷸和蚌的想法后，通過個(gè)性化的朗讀。（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情朗讀課文，體會(huì)課文中鷸和蚌心態(tài)。（

15、2）分角色朗讀。兩種朗讀方法，讓學(xué)生雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。讓學(xué)生讀一讀，師生一起分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。讀透了課文，悟出了道理，最終使教學(xué)資源師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。四、發(fā)揮特點(diǎn)，善于激趣利用了學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的個(gè)性，讓他們帶動(dòng)作讀發(fā)揮了他們的主體作用。五、課內(nèi)外結(jié)合在整個(gè)教學(xué)中注意了課內(nèi)外的結(jié)合，結(jié)尾引出課外書戰(zhàn)國(guó)策的故事，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書中的寓言。我告訴學(xué)生像我們今天學(xué)的“鷸蚌相爭(zhēng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著一個(gè)深刻的道理，并且向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是一個(gè)故事，而

16、是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。這堂課的每一環(huán)節(jié)，我都把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，注重培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但也存在著問題：評(píng)價(jià)語言不夠豐富，今后的教學(xué)中還要多加努力。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思9鷸蚌相爭(zhēng)是一則寓言故事，故事精煉短小，情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。課文生動(dòng)形象設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話，文末又說明了道理。故事通俗易懂，在教學(xué)過程中，學(xué)生讀懂課文問題不大，但在領(lǐng)悟寓意時(shí)可能有一定的難度，教師可適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟，即可達(dá)到本課的教學(xué)目

17、標(biāo)，使學(xué)生懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓，最后導(dǎo)致兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一則寓言揠苗助長(zhǎng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即讀文明意理解詞句再讀文領(lǐng)會(huì)寓意。一節(jié)課下來，我按部就班，依照教學(xué)規(guī)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑顏開”、“沒費(fèi)一點(diǎn)住力氣”、“一齊捉住”等詞。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說故事的寓意，很多同學(xué)發(fā)表了自己的見解，大部分同學(xué)基本上能說出_的寓意，但有些同學(xué)說得不全面，有的同學(xué)不能用總結(jié)性的語言來描述。我正準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問：“老師，不對(duì)，鷸的嘴巴都讓蚌給夾住了，怎么能說話呢？”此問題一提出，班里像炸開的

18、鍋，很多同學(xué)也紛紛說：對(duì)，它們兩個(gè)都不能說話了，因?yàn)樗鼈兊淖彀突ハ鄪A著。經(jīng)同學(xué)們這么一說，我想也對(duì)。這是我課前完全沒有想到的，這問題應(yīng)該怎樣回答？我迅即讓同學(xué)們相互討論，想一想：這是為什么？經(jīng)過討論，有的同學(xué)說：“這個(gè)故事是人家編出來要告訴我們這個(gè)道理的”；“你們有誰能聽見鷸和蚌在說話？別說它們嘴夾住了，就算它們嘴沒被夾著，說起話來你們也聽不見”“人們是看到它們互相夾住而想象到它們當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的爭(zhēng)論”“就算它們當(dāng)時(shí)說不出，可它們心里肯定是這么想的，要不它們?cè)趺此缞A住不放？”看到同學(xué)們這么有見解的回答，我非常高興，立即對(duì)同學(xué)們的回答作了肯定和表揚(yáng)這節(jié)課雖然順利結(jié)束了，但我心里總不平靜，因?yàn)榻裉觳?/p>

19、但是我給同學(xué)們上一課，也是同學(xué)們給我上了一課。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思10鷸蚌相爭(zhēng)是我到實(shí)小后準(zhǔn)備的一節(jié)匯報(bào)課。為沒有作好充分準(zhǔn)備，再加上面對(duì)的是一班完全陌生的學(xué)生，所以上課前心里多少有點(diǎn)緊張。還好，踏上講臺(tái)后，人忽然輕松多了。個(gè)人感覺上得不是太好，有點(diǎn)亂。主要存在以下幾點(diǎn)不足：1、引入部分太長(zhǎng)，有同事幫我算了一下時(shí)間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看動(dòng)畫，不僅內(nèi)容重復(fù)。而且浪費(fèi)了時(shí)間，造成后來時(shí)間不夠。2、對(duì)一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。（這也正是我苦腦的地方）3、對(duì)于重點(diǎn)詞“毫不費(fèi)力”處理得不太好，未能達(dá)到教材的要求。4、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節(jié)?？平M建議

20、再讀課文后即引導(dǎo)學(xué)生說出寓意，然后再表演出來。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思11在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭(zhēng)？”“爭(zhēng)什么？”“結(jié)果怎樣？”這三個(gè)問題展開教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語文的工具性，帶著學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整則寓言的內(nèi)容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)詞句的意思。其中，我運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解來體會(huì)句子，把握情感。讀，永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中

21、體會(huì)，又將體會(huì)讀出來，品味文字。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我通過表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進(jìn)而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時(shí)地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過點(diǎn)評(píng)去更深入地解讀課文由相爭(zhēng)到相持的過程。寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖，他們希望達(dá)到的效果是一語驚醒夢(mèng)中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn)，及時(shí)地補(bǔ)充了鷸蚌相爭(zhēng)的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任：阻止燕趙兩國(guó)交兵，以免秦國(guó)得利。在這樣的資料補(bǔ)充下，學(xué)生會(huì)對(duì)寓意有更深刻的認(rèn)識(shí)。類似于

22、寓言這樣短小精悍的_，學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會(huì)有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時(shí)間都局限在這篇_之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開闊學(xué)生的視野。如，教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事，講一講。這也是對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的外展，所以我認(rèn)為學(xué)完本課可以帶讀唇亡齒寒、螳螂捕蟬等寓言，讓學(xué)生對(duì)寓言這一體裁的特性更多的認(rèn)識(shí)。鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思12師：好了，同學(xué)們，俺把麥克風(fēng)還是交給大家，等會(huì)兒誰回答問題，附近同學(xué)可以快速的傳給你，好嗎？放在這個(gè)位置。好，昨天跟大家見面的時(shí)候，找你們班主任聊一聊，了解一下你們的情況，班主任老師說咱們班的同學(xué)之所以能在這個(gè)年級(jí)當(dāng)中這么出色

23、，是因?yàn)榇蠹曳浅Ｌ貏e愛看課外書，那同學(xué)們你們知道吧？在俺國(guó)浩瀚的書海當(dāng)中，有一本著名的古書是戰(zhàn)國(guó)策，在這本書當(dāng)中有許多寓言故事，你注意看，發(fā)現(xiàn)什么呢？看誰的眼睛是最尖的。來，那男生。（生看屏幕，回答）生：說。師：恩，你聽的非常認(rèn)真。根據(jù)這個(gè)提示，誰來說說什么是寓言呢？你。生：言就是說明道理的故事。師：可以，還可以怎么說？有道理的故事，或者說這個(gè)故事當(dāng)中。那根據(jù)這個(gè)，來想一下，俺們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)寓言??？俺們要干嗎??？那女生。對(duì)，首先要讀一讀故事，然后要想一想故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的道理？那今天俺們就用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)一篇寓言故事鷸蚌相爭(zhēng)。趕快讀一讀，同學(xué)們，不認(rèn)得的字上面有音節(jié)，你可以看一看。生：自由讀。師：

24、那么在這個(gè)短短的故事當(dāng)中，都有誰啊？你來。生：都有鷸和蚌師：還有誰??？來你說。生：鷸、蚌，還有漁夫。師：好的，你見過鷸嗎？生：沒有。師：沒有。那俺們來看看鷸，長(zhǎng)什么樣??？長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？生：河邊。師：對(duì)，知道它吃什么嗎？你說。生：吃蚌。師：吃蚌，吃蚌里的肉，還吃什么？你說。生：吃魚。師：還有嗎？你說。生 蝦。師：對(duì)，吃河里的這些_。蚌俺想大家見過，見過吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）生：見過。師：好了，那么咱們?cè)倏匆簧?，這個(gè)字兒。生：夾。師：大家都認(rèn)識(shí)。那你知道夾字是怎么來的呢？你看在遠(yuǎn)古的時(shí)候，人們用這圖來表示夾的意思，后來啊人們覺得畫圖畫太麻煩了，就用這個(gè)符號(hào)來表

25、示，這就是甲古文的“夾”。后來經(jīng)過一系列的演變，變成了最后俺們楷書的“夾”，你注意看，這就是原來圖畫當(dāng)中的（有三個(gè)人呢，圖畫中）生：大人。師：大人，再注意看，要分析。生：小孩兒。師：非常好。再看。生：手。師：是手？大人用肩膀挽著小孩的肩膀，到底是什么？生：是大人的兩只胳膊。師：胳膊是兩只胳膊，用這兩只胳膊來夾住對(duì)。那同學(xué)們俺們了解了“夾住”的兩點(diǎn)不同，記住夾的不同，是不是就非常的方面了？你看俺們中國(guó)的漢字就是這么有意思。好，再看。生 毫不示弱。師 哦，看來大家預(yù)習(xí)的都非常的好，那么在這個(gè)詞當(dāng)中，什么意思?。?舉手說。毫不示弱是什么意思啊？你說錯(cuò)了，沒關(guān)系，你說。生：弱小。師：弱小。那么“示弱”

26、？示是表示，那“示弱”呢？生：弱小。師：對(duì)。那不“示弱”呢？生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？生：一點(diǎn)都不弱小。師：大家真會(huì)學(xué)習(xí)，那你知道這個(gè)詞語是什么意思呢？生：說。師：有人點(diǎn)頭了，知道解詞的方法了嗎？你來 ，就是你。生：可以從最后一個(gè)字想它的意思？然后一個(gè)字一個(gè)字往前推，推出這個(gè)詞語的意思。師：師 哦，沒錯(cuò)。那你們有沒有悟出什么解詞的方法嗎？先理解一個(gè)字的意思然后再把這些字串連起來就成這個(gè)詞語的意思了，好了，再看，誰來把俺們這一課的生字詞讀一下，那這個(gè)女生。生：讀。師：，那同學(xué)們，那你能不能用這七個(gè)詞語把這個(gè)故事簡(jiǎn)單的說兩句話？自身練練。生：自由練說。師：就用一兩句話。誰來試試。坐在后面

27、的那個(gè)男同學(xué)。生：說。師：那更簡(jiǎn)單是鷸蚌，蚌毫不示弱去夾鷸，之后漁夫誰再來說說？越簡(jiǎn)單越好，把這故事說清楚。鷸喙蚌，最后生 鷸喙蚌，蚌毫不示弱去夾住了鷸的嘴，最后一個(gè)漁夫來了把它們一起捉走了。師 ：你看看，這么長(zhǎng)的一篇故事，俺們就用一兩句話就說清楚了，非常好。那同學(xué)們俺們對(duì)這篇課文讀了很多遍了，那你在讀的時(shí)候，大家都知道，這個(gè)故事的結(jié)尾是漁夫輕而易舉的就把鷸和蚌捉了去了。非常容易，那么這個(gè)結(jié)果，就說明鷸和蚌它們肯定有問題了，才會(huì)造成這樣一個(gè)結(jié)果是不是？那么它們到底哪個(gè)地方出現(xiàn)問題呢？到底是誰出現(xiàn)了問題呢？下面老師想請(qǐng)你認(rèn)真的默讀一下課文，你想想它們到底哪個(gè)地方、誰出現(xiàn)了錯(cuò)誤?。靠梢詣澮粍?，開始

28、，拿起筆來劃一劃。（生讀課文師巡視）好了，同學(xué)們，俺們先來看下故事的開始局部成嗎？誰來讀一讀課文的前兩局部。來，那女生。其他同學(xué)一邊聽一邊考慮一下。在這個(gè)地方它們出現(xiàn)錯(cuò)誤了嗎？假如有的話，它們誰出現(xiàn)錯(cuò)誤了？認(rèn)真考慮。生：讀。師：好了，坐下。老師這有這么一個(gè)問題，還是剛才的問題，在這故事的開始局部，你認(rèn)為鷸和蚌做錯(cuò)了嗎，有三個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)你認(rèn)真考慮。不要商量，好。拿起你的遙控器，開始選擇，動(dòng)作快一點(diǎn)了?。?0號(hào)）俺們看一下大家的看法，認(rèn)為鷸和蚌都錯(cuò)的同學(xué)是誰??？起立啊？說說你們的理由。那男生。其他同學(xué)聽一聽，看看他的理由你同意不同意，呆會(huì)兒老師會(huì)給你機(jī)會(huì)的。生 鷸錯(cuò)在哪呢？它錯(cuò)在蚌他人在曬太陽好好的

29、你打擾他人干嗎呢，夾住人家的肉干嗎呢？夾住他人就算了。但是蚌也有錯(cuò)，應(yīng)該向人家說道理，它不但不跟鷸講道理還夾住了人家的嘴，假如不是這樣，漁夫怎能輕而易舉的把它們都捉去呢。師：這是他的想法，還有嗎？為什么？這個(gè)女生說說。生：俺覺得鷸和蚌不該那么的不團(tuán)結(jié)。師：要先說鷸錯(cuò)在哪了，他剛剛說了，你能補(bǔ)充嗎？你認(rèn)為鷸不應(yīng)該去吃這個(gè)蚌，那蚌呢？生：蚌不應(yīng)該夾住鷸的嘴，因?yàn)榘鲆菉A住鷸的嘴，它們誰都不能脫身。師：你認(rèn)為蚌就應(yīng)該讓鷸老老實(shí)實(shí)給吃了，是嗎？這是他們的想法，沒關(guān)系，那女生請(qǐng)你來說。生：俺覺得鷸假如不吃蚌的肉，漁夫也不會(huì)把它們?nèi)孔饺ィ偃琥柤偃绯粤税龅娜?，蚌就緊緊的把它夾住了，漁夫就會(huì)把它們一起捉去。師 這是他們的理由，好了，你先站著其他人先坐下，你作為代表，你先站著，那男生。你是第一組意見，第二組的同學(xué)也是認(rèn)為鷸錯(cuò)了，理由咱們就不講了，但是認(rèn)為蚌沒有錯(cuò)