關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的若干思考

1、關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的若干思考聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，是教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種形式，也是校本教研的起點(diǎn)，現(xiàn)就有關(guān)聽(tīng)、評(píng)課的若干問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的看法。一、聽(tīng)評(píng)課與課堂教學(xué)學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。聽(tīng)評(píng)課是研究課堂教學(xué)的重要方法和手段?？匆云匠＃⒉黄匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律、教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。1、課堂教學(xué)的特殊地位。為什么要重視對(duì)課堂教學(xué)的研究呢？（1）從教學(xué)時(shí)間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)。一個(gè)受滿九年義務(wù)教育的學(xué)生，要上10000多節(jié)課（新課程規(guī)定了9522節(jié)）

2、，一個(gè)小學(xué)生在校時(shí)間的90%以上是在課堂上度過(guò)的。（2）從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經(jīng)把我們載入了21世紀(jì)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展已有了遠(yuǎn)程教育，電腦的發(fā)展普及已有了家庭網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但時(shí)至今日，課堂教學(xué)仍然是世界各國(guó)學(xué)校教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。（3）從教學(xué)功能上看，不同課堂教學(xué)水平帶有不同教學(xué)效果。天下極少蠢才，世上應(yīng)多良師。同一本書，同是課堂教學(xué)，不同教師去上，卻帶來(lái)不同的教學(xué)效果，這是為什么？教學(xué)乃科學(xué)和藝術(shù)也。課堂具有多功能性，高質(zhì)量的課堂教學(xué)使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握好，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，智力得到發(fā)展，健康人格得到培養(yǎng)。反之，低質(zhì)量的課堂教學(xué)使

3、學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。（4）從教學(xué)效率上看，不同的課堂效率會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 備課時(shí)間多鉆研教材深 課堂教學(xué)效果好 學(xué)生錯(cuò)誤少學(xué)生補(bǔ)課少教師輔導(dǎo)少師生負(fù)責(zé)輕 學(xué)生作業(yè)少 以上組成了教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)；反之亦然。2、目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況。有人對(duì)中小學(xué)的課堂教學(xué)作了考察調(diào)查研究，共研究了168節(jié)課，研究結(jié)果認(rèn)為：約60%的課堂教學(xué)效益屬一般化，低效益的課約為30%，效益較高的課僅占5%10%，當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1） 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后。中國(guó)傳統(tǒng)教育思想經(jīng)幾千年的沉積，有精華，也有糟粕。其精華如因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、以身作則

4、、教學(xué)相長(zhǎng)等教育教學(xué)原則，是十分寶貴的遺產(chǎn)，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。但由于我們長(zhǎng)期實(shí)行的封建教育和推行科舉制度，強(qiáng)制灌輸儒家學(xué)說(shuō)，因而在教學(xué)方法上，“注重教師的講解與灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦與記憶。”這些影響至今成為課堂教學(xué)改革的嚴(yán)重障礙。解放后，我國(guó)全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，凱洛夫提出的“三中心”、“五大教學(xué)環(huán)節(jié)”在我國(guó)教師的頭腦中根深蒂固的。而當(dāng)我們沉浸在蘇聯(lián)教學(xué)模式并不斷強(qiáng)化其因有弊端時(shí)，蘇聯(lián)卻開(kāi)始了大幅度改革教育，當(dāng)世界教育改革風(fēng)起云涌的六、七十年代，我們卻在閉關(guān)自守，摧殘教育。美國(guó)加洲洲立大學(xué)北嶺分校教育學(xué)院終身教授蘇智欣博士（華）對(duì)中美兩國(guó)教育作了深入研究，并對(duì)兩國(guó)的教學(xué)方法作了比較

5、：中國(guó)美國(guó)教學(xué)方法： 以教師為中心以學(xué)生為中心 依賴教科書靈活運(yùn)用教材以演繹法為主以歸納法為主注重正確與詳細(xì)注重生動(dòng)和有趣強(qiáng)調(diào)服從統(tǒng)一（共性）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性（個(gè)性）考試主宰一切學(xué)生興趣主宰一切（2）“應(yīng)試教育”負(fù)面影響大下面摘自二位學(xué)生的日記與文章，讀來(lái)使人震驚，也給人以啟發(fā)。考試決定了太多的東西，一次沒(méi)考好，人似乎就沒(méi)了價(jià)值，沒(méi)了尊嚴(yán)，沒(méi)了希望。我們的命運(yùn)似乎被考試操縱著，擺布著，我們不得不為考而學(xué)，老師也不得不為考而教。為考而學(xué)，我們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)積極性，缺少求知激情，學(xué)習(xí)不再是愉快的，有時(shí)甚至感覺(jué)它是一種勞役。為考而教，那些整齊劃一的教材，整齊劃一的教學(xué)方法，將我們削成一般齊，沒(méi)有自己的個(gè)性，沒(méi)有

6、自己的色彩，沒(méi)有自己幻想創(chuàng)造的空間。我們每天的課程安排得太緊，每節(jié)課都是老師從頭至尾地講，我們只呆呆地聽(tīng)，一個(gè)老師接著一個(gè)老師對(duì)我們輪番轟炸，炸得我們頭昏腦漲。老師也大都講得口干舌燥，辛苦備至，這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，對(duì)師生雙方都是一種沉重的負(fù)責(zé)和精神上的摧殘。上面二位同學(xué)喊出了自己的心聲，可以說(shuō)也代表了相當(dāng)一部分中小學(xué)生的心聲，是值得我們認(rèn)真思考的。3、從教育面向現(xiàn)代化看課堂教學(xué)改革。江總書記在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上說(shuō)：“必須看到，面對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)新的形勢(shì)，我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法，同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾，已經(jīng)和正在日益暴露出來(lái)?！闭n堂教學(xué)為什么

7、要面向現(xiàn)代化？一是現(xiàn)代化的社會(huì)要求教育必須要培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的人才。以大學(xué)生未來(lái)就業(yè)為例：有人說(shuō)：戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入人才交流市場(chǎng)錄用與否的標(biāo)準(zhǔn)（能力）。二是教育要迎接世界科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心，建立在知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、使用和消費(fèi)上的經(jīng)濟(jì)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以土地資源為基礎(chǔ)；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以原材料、能源為基礎(chǔ)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)。下面的一則資料說(shuō)明，不同經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其教育方式不同的。教育在不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的發(fā)展變化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)教育目的天才教育天才+群體教育全民

8、教育教育對(duì)象科舉狀元神職人員政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)的人才小群體公眾教育時(shí)間私塾、學(xué)校教育學(xué)校、工作崗位終身教育場(chǎng)所學(xué)校學(xué)校、圖書館、培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)、科技工業(yè)園區(qū)、學(xué)校、圖書館、培訓(xùn)中心教育的主要內(nèi)容單科知識(shí)綜合知識(shí)體現(xiàn)的素質(zhì)應(yīng)用知識(shí)的能力教育方式灌輸式啟發(fā)式參與式（選自面向21世紀(jì)我的教育觀）二、聽(tīng)評(píng)課的功能1、 教學(xué)管理功能校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作，經(jīng)常采用的方法是聽(tīng)評(píng)課，以組織教研活動(dòng)的形式，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估，搞好聽(tīng)、評(píng)課，會(huì)加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽(tīng)課和分析課這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽(tīng)課

9、的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校的情況，如果偶然想起來(lái)才去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，老是忙于開(kāi)會(huì)和操心其他事務(wù)，使他走不進(jìn)教室，不接觸教師和學(xué)生，那么，校長(zhǎng)的其它工作都失掉意義，開(kāi)會(huì)等等的事，都會(huì)一錢不值。”“沒(méi)有水平的校長(zhǎng)抓門房，有水平的校長(zhǎng)抓課堂?！睂?shí)踐證明，校長(zhǎng)經(jīng)常聽(tīng)課，深入教學(xué)第一線，參加教研活動(dòng)，能獲得三種權(quán)力：一是嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；二是指揮教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)；三是開(kāi)展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。2、 教研科研功能事實(shí)上，有層次的聽(tīng)、評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。有位校長(zhǎng)說(shuō)：“我曾發(fā)現(xiàn)一位低年級(jí)數(shù)學(xué)教師上

10、課很有特色，便跟蹤聽(tīng)課，幫助她分析怎樣把學(xué)生的眼、口、手、腦等感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)小主人的經(jīng)驗(yàn)，又共同學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，把她這些零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到教育理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，再通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)完善，最后歸結(jié)為看、讀、劃、說(shuō)、擺、想六動(dòng)教學(xué)法。這樣就幫助這位教師逐漸形成了自己的教學(xué)特色。”一位哲學(xué)家說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果。我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩個(gè)思想?！苯處熼g開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)技藝的目的。3、 激勵(lì)發(fā)展功能一般而言，教師教學(xué)能力的發(fā)展，可能有兩條路，一條是磨道式循環(huán)，一條是螺旋式上

11、升。 磨道式循環(huán)是一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路，它主要靠自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就書本講書本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)，教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。螺旋式上升的教學(xué)能力發(fā)展道路，采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)改造不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教學(xué)能力的螺旋式上升的良性循環(huán)，老教材進(jìn)入新境界，老辦法變成新模式，教學(xué)能力和水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)臺(tái)階，年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。聽(tīng)、評(píng)課對(duì)開(kāi)闊教師視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的意義，能引導(dǎo)他們走教

12、學(xué)能力螺旋式上升的道路。勝任激勵(lì)：對(duì)青年教師、教學(xué)能力稍差的教師，肯定成績(jī)，指出不足，激勵(lì)上合格課。目標(biāo)激勵(lì)：對(duì)不同層次的教師提出不同的奮斗目標(biāo)，激勵(lì)他們努力向上的心理需求。榜樣激勵(lì)：通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)典型、榜立榜樣，激勵(lì)全體教師向上。特點(diǎn)激勵(lì)：通過(guò)聽(tīng)課，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，形成風(fēng)格，激勵(lì)教師成名成家。4、 教學(xué)診斷功能20世紀(jì)七十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教育家科根和戈德哈默首先提出“臨床指導(dǎo)”技術(shù)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)專家深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評(píng)估教師、幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)?！芭R床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動(dòng)、課堂觀察、觀察后材料分析和交流三個(gè)階段，這是對(duì)教師的

13、一種形成性評(píng)價(jià)。教師教學(xué)效果不佳，聽(tīng)課、評(píng)課分析（肯定優(yōu)點(diǎn)、主要找不足=對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生，選擇教法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等作透視。=分析產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的具體措施）（診斷治）。5、 溝通協(xié)調(diào)功能現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，溝通和協(xié)調(diào)是現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)，會(huì)溝通和協(xié)調(diào)是工作成功的一個(gè)重要因素。聽(tīng)、評(píng)課是人際交往的群體活動(dòng)，對(duì)教師而言，可借此挖掘潛力，激勵(lì)進(jìn)取，培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣；對(duì)師生關(guān)系而言，可通過(guò)它來(lái)調(diào)節(jié)師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，建立良好的課堂教學(xué)秩序，融洽師生間的感情；對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系而言，則具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見(jiàn)、融洽感情的功能。6、 考核評(píng)估功能評(píng)估一所學(xué)校的教

14、學(xué)水平，評(píng)估一位教師的教學(xué)水平，除了看材料，聽(tīng)匯報(bào)、開(kāi)座談會(huì)等外，重要的方法就是下課堂聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，可以看出其教學(xué)思想，教學(xué)水平和教學(xué)效果，也可以看出一所學(xué)校、一位教師的特色風(fēng)格。三、聽(tīng)、評(píng)課與教學(xué)觀念的更新于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問(wèn)題也比較容易剝離，一通百通。”正確的教學(xué)思想是課堂教學(xué)的靈魂。當(dāng)前，有些教師的教學(xué)，與其說(shuō)是方法的落后，倒不如說(shuō)是教育思想陳腐、教學(xué)觀念落后。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，傳統(tǒng)教育觀念中的不合理部分還相當(dāng)嚴(yán)重地支配著他們的行為，束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。通過(guò)有

15、目的、有組織、有計(jì)劃的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，我們應(yīng)做到轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識(shí)。1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標(biāo)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，先生到校教書，學(xué)生到校讀書。這種教學(xué)，顯然是只重視“經(jīng)”的傳授，忽視“人”的發(fā)展。為什么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，首先是由教學(xué)的本質(zhì)決定的。學(xué)生是活生生的、有思想的、有自主能力的人，他在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。所以，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展，潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。其次也是時(shí)代的客觀要求。21世紀(jì)的教育，不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛力能得到充分

16、的發(fā)展，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展，教育不再僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育要貫徹學(xué)習(xí)者整個(gè)一生，終身教育也成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?；仡櫠兰o(jì)的教學(xué)，大體有這樣一個(gè)發(fā)展軌道：知識(shí)本位智力本位人本位。南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院郝京化教授說(shuō)：“當(dāng)代教學(xué)便是這種不以傳授知識(shí)為唯一目標(biāo)，致力于包括智力發(fā)展在內(nèi)的學(xué)生整個(gè)個(gè)性，整體素質(zhì)的提高的教學(xué)。它的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教通過(guò)知識(shí)、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的功效?！边@種以人為本的教學(xué)，就是著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，形成現(xiàn)代人的思想、掌握現(xiàn)代人的本領(lǐng)，由一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)人

17、。聯(lián)合國(guó)教科文組織有四部經(jīng)典著作，其中教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中是最新、最重要的一部，書中提出了教育的“四大支柱”：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，樹立個(gè)性教育意識(shí)。有人說(shuō)，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相同相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。當(dāng)前，在對(duì)待學(xué)生的差異上，有兩種傾向值得注意，一是不敢承認(rèn)學(xué)生的差異，怕承認(rèn)了差異就會(huì)使教師放棄一部分學(xué)生的教育。一種是夸大學(xué)生的差異，絕對(duì)地對(duì)待所謂好學(xué)生

18、與笨學(xué)生，那么，學(xué)生的差異究竟有那些呢？（1）智力發(fā)展水平差異：主要表現(xiàn)在智力水平差異，結(jié)構(gòu)風(fēng)格差異和發(fā)展早晚差異三方面。一是智力水平差異，心理學(xué)研究證明，人的智力水平是呈現(xiàn)常態(tài)分布，有人高、有人低、大多數(shù)人屬中等，一般認(rèn)為，智商90110間為中等，約占50%，110120者稱聰慧，120130者稱優(yōu)秀，130以上者稱資賦優(yōu)異，三類合計(jì)約占25%，8090者稱愚魯，7080者稱列臨界智能不足，70以下稱智能不足（分輕度、中度、深度、重度），也占25%左右。二是結(jié)構(gòu)風(fēng)格差異，如觀察風(fēng)格上，有學(xué)生注意整體而忽略細(xì)節(jié)，有學(xué)生注意細(xì)節(jié)而輕整體；在個(gè)性風(fēng)格上，有學(xué)生記得快忘得快，有學(xué)生記得慢又忘得慢；從

19、思維速度的風(fēng)格上，有快而靈活型，有中等型，還有慢智型等。三是智力發(fā)展有早晚差異：一般可分人才早慧，李白“五歲通六甲，七歲觀百家”屬早慧；有中年成材，有人統(tǒng)計(jì)1960年前的1243位科學(xué)家、發(fā)明家做的1911項(xiàng)重大發(fā)明創(chuàng)造，畫出人才成功曲線，說(shuō)明最佳年齡為35周歲左右；還有大器晚成，齊右石40歲時(shí)才表現(xiàn)出繪畫才能，50歲才成為名畫家。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異1983年，美國(guó)心理學(xué)教授霍華德加德納發(fā)表了智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論（簡(jiǎn)稱MI理論）的著作，書中提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，既智力多元論。加德納認(rèn)為，每個(gè)人至少有7項(xiàng)智能：語(yǔ)言智能（有效利用口頭或書面語(yǔ)言的才能）、（這種人適合

20、作民間故事家、演說(shuō)家、詩(shī)人、劇作家、小說(shuō)家、語(yǔ)言學(xué)家、節(jié)目主持人等）；音樂(lè)智能（感知、欣賞和創(chuàng)作音樂(lè)的才能）；數(shù)理邏輯智能（有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能）（這種智力主要用來(lái)處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，也稱為科學(xué)思維，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理、天文、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、邏輯學(xué)家、會(huì)計(jì)師等具較高的這方面智能）；空間智能（準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的才能），這種才能主要用來(lái)解決空間位置的，建筑師、攝影師、畫家、雕塑家等這方面的才能要強(qiáng)，他們對(duì)線條、形狀、色彩等特別好感；身體運(yùn)動(dòng)智能（善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受的才能），這些人動(dòng)作靈巧，手足敏捷，在身體的平衡、協(xié)調(diào)、速度、靈活性等方面比一般人好，如演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、服裝

21、設(shè)計(jì)師、手工藝師等都屬這一類；人際交往智能（觀察并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能），他們有較強(qiáng)的人際交往能力，善解人意，對(duì)他人的心思、面部表情、動(dòng)作領(lǐng)會(huì)很快，能站在別人的立場(chǎng)上思考并理解問(wèn)題，如政治家，外交家、宗教領(lǐng)袖、好教師、心理咨詢專家等；自我認(rèn)識(shí)智能（即自省的智力，指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是對(duì)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知），他們自我認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，善于分解自己的心理狀態(tài)，知道自己的長(zhǎng)處和短處，如自傳體小說(shuō)家、神職人員，以及對(duì)自己內(nèi)心世界深刻感知的人等。1996年，加德納又提出了第八種智能，即自然觀察者智能（指洞察自然的才能），他們善于觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辯認(rèn)和分類，學(xué)有專長(zhǎng)的自然

22、觀察者包括農(nóng)民、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭院設(shè)計(jì)師等，達(dá)爾文是這一領(lǐng)域最杰出的代表。了解這些，對(duì)我們今天的教育，對(duì)我們正確地對(duì)待學(xué)生，是有益處的。3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)。重教輕學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)重教輕學(xué)至少有以下的弊端：一是在一定程度上助長(zhǎng)教師上“假課”、“花課”搞脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)；二是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是無(wú)助于學(xué)生的發(fā)展，下面以特級(jí)教師錢夢(mèng)龍寫給一位青年教師的信來(lái)說(shuō)明：應(yīng)該承認(rèn)，你的課從某種角度看，是相當(dāng)不差的。你很善于營(yíng)造課堂氣氛，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣，還帶有一些鼓動(dòng)性，學(xué)生的情緒都讓你調(diào)動(dòng)起來(lái)了，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也難易適度，符合

23、中學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，從學(xué)生答題的積極性可以看出：教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾乎沒(méi)有松散、拖沓的環(huán)節(jié)。在評(píng)課時(shí)，老師都肯定了你的成功，我也為你的進(jìn)步高興。但是，如果我們換一個(gè)角度來(lái)看這兩堂課恐怕就不免有點(diǎn)遺憾了。確定學(xué)生在回答你的提問(wèn)時(shí)，舉手踴躍，發(fā)言也很廣，于是給人造成了學(xué)生思維活躍的印象。其實(shí)，這只是一種假象，事實(shí)上學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。在整兩堂課內(nèi)，他們除了聽(tīng)你講解以外，就回答你提出的問(wèn)題。你的講解和精心安排那一串串“連珠炮”似的問(wèn)題，就象一條無(wú)形的韁繩，緊緊地拴住學(xué)生，把他們牽來(lái)牽去；學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，似乎思維活路，實(shí)際上思維活動(dòng)的余地非常狹窄。不知道你自己意識(shí)到?jīng)]有，在整個(gè)教學(xué)

24、過(guò)程中，你沒(méi)有安排，哪怕幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生自己讀書和思考的機(jī)會(huì)。我本認(rèn)為，課文中那些描寫小弗朗士和韓麥爾先生的精彩感人的語(yǔ)段，你會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀或默讀中去細(xì)細(xì)品味的，可結(jié)果呢？都被你的“分析”和那些頻繁瑣碎的問(wèn)問(wèn)答答擠掉了，我有些懷疑，這樣上閱讀課，果真能提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力嗎？錢夢(mèng)龍老師一針見(jiàn)血地指出了這位青年教師的課的要害之所在重教輕學(xué)。4、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹立過(guò)程意識(shí)。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成

25、的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。由此看出，過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水、無(wú)本之本。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活往往經(jīng)歷“（具體）感知（抽象）概括（實(shí)際）應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是由“概括應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。顯然，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師就是要樹立起過(guò)程意識(shí)。5、由單向信息交流向綜合信息交

26、流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識(shí)。從信息論上說(shuō)，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。目前，一般課堂教學(xué)中，可能存在以下幾種信息交流方式：以講授法為主的單項(xiàng)信息交流方式，特點(diǎn)是：教師施、學(xué)生受。師生生生以談話法為主的雙向交流方式，特點(diǎn)是教師問(wèn)、學(xué)生答。師生生生以討論為主的三項(xiàng)交流方式，特點(diǎn)是師生之間互相問(wèn)答。 師 師 生 生生 生生 生 生生生以研究、研討為主的綜合交流方式，特點(diǎn)是師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)。師生生生生顯而易見(jiàn)，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其是最后一種最佳。6、由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)有兩個(gè)過(guò)程。一方面是感覺(jué)思維知識(shí)、智慧（包

27、括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過(guò)程，另一方面是感受情緒意志、性格（包括行為）的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)只看重認(rèn)知過(guò)程，忽視情感過(guò)程。課堂是一個(gè)小社會(huì)，是師生交流的場(chǎng)所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖，這種情是通過(guò)教師來(lái)傳達(dá)的。聽(tīng)課者在課堂上要注意教師“知”和“情”的處理，看教師對(duì)學(xué)生的的尊重，看教學(xué)是不是情知結(jié)合，互為作用，相得益彰；看學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是不是不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且還愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。7、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識(shí)。上了幾千節(jié)課，教了幾十年書，送走了幾代人，要問(wèn)自己的教學(xué)模式

28、是什么，教學(xué)特點(diǎn)有哪些，說(shuō)不清。這是我們相當(dāng)一部分教師的經(jīng)歷?，F(xiàn)代教學(xué)，要求教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。形成個(gè)性化教學(xué)就不能墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，其創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上，體現(xiàn)在教法的編制上和個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上。教學(xué)是一門科學(xué)（科學(xué)就是指事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的反映。）說(shuō)是科學(xué)，因?yàn)樗哂幸欢ǖ南到y(tǒng)性，有自己特殊的性質(zhì)，有自身質(zhì)的規(guī)定性。教學(xué)是一門技術(shù)（技術(shù)是已經(jīng)客觀化的操作方式、方法、規(guī)程、要領(lǐng)）。教學(xué)是一門藝術(shù)（藝術(shù)是指含有個(gè)性和創(chuàng)造性的方式方法）。聽(tīng)、評(píng)課同樣也是一門科學(xué)，一門技術(shù)，一門藝術(shù)，一旦我們認(rèn)識(shí)和掌握了這些規(guī)律，熟練地

29、運(yùn)用這些方法、要領(lǐng)和規(guī)程，就會(huì)提高我們的聽(tīng)評(píng)課效能的發(fā)揮，并體現(xiàn)出我們的特色來(lái)。四、關(guān)于聽(tīng)課1、 聽(tīng)課的目的和類型。不同的聽(tīng)課目的會(huì)選擇不同的聽(tīng)課類型，同樣，不同類型的聽(tīng)課會(huì)體現(xiàn)不同的聽(tīng)課目的。了解檢查類型聽(tīng)課這種聽(tīng)課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況，帶有“突然性”，聽(tīng)后也不一定反饋。指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課這種聽(tīng)課的目的是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這種聽(tīng)課重在指導(dǎo)，有可能的話，聽(tīng)課者同被聽(tīng)者一起備課、研究教材、教法和教案設(shè)計(jì)、聽(tīng)后要交換意見(jiàn)，也可連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間，適合于領(lǐng)導(dǎo)或師徒對(duì)青年新教師徒弟的聽(tīng)課?？偨Y(jié)推廣型聽(tīng)課這種聽(tīng)課的目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有選擇性，要求首先發(fā)現(xiàn)好

30、的經(jīng)驗(yàn)，要善于進(jìn)行觀察、鑒別。實(shí)驗(yàn)研究型聽(tīng)課這種聽(tīng)課目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，一般要進(jìn)行三個(gè)階段（起始階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段）。學(xué)習(xí)吸收型聽(tīng)課這種聽(tīng)課主要是聽(tīng)課者有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)某一老師的課，從而來(lái)提高自己的水平，或?qū)W習(xí)某一教師的專長(zhǎng)，這種聽(tīng)課要求聽(tīng)課者謙虛好學(xué)，要把課上聽(tīng)課、課下請(qǐng)教結(jié)合起來(lái)。考核評(píng)比型聽(tīng)課這種聽(tīng)課目的是評(píng)優(yōu)質(zhì)課或評(píng)職稱，要根據(jù)有關(guān)條件客觀公正，所作結(jié)論力求準(zhǔn)確。2、 教師角色聽(tīng)課。校長(zhǎng)聽(tīng)課重在檢查、指導(dǎo)、督促，研究教學(xué)管理問(wèn)題，教師聽(tīng)課重在交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)技藝、探索教學(xué)規(guī)律。我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽(tīng)他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的。“不知廬山真面

31、目，只緣身在此山中”。有時(shí)自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀者清”的感覺(jué)。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又可吸收別人失誤的教訓(xùn)。應(yīng)該說(shuō)，相互聽(tīng)課，切磋教藝，是教師提高教學(xué)能力的一種重要方法。教師間聽(tīng)課應(yīng)提倡不分學(xué)科、不分年級(jí)、不定時(shí)間隨堂聽(tīng)課為好，理由有三：一是教師上課比較輕松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平；二是學(xué)科間橫向聽(tīng)課，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域；三是有助于執(zhí)教者和聽(tīng)課者融洽地交流意見(jiàn)。同時(shí)，我們還提倡青年教師聽(tīng)自己的課，這種方法，就是把錄音機(jī)、攝像機(jī)帶進(jìn)教室，把自己的課記錄下來(lái)，然后自己聽(tīng)，

32、自己看，自己分析，請(qǐng)他人指教，來(lái)個(gè)教后琢磨，這是年輕教師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。教師聽(tīng)課應(yīng)按以下步驟進(jìn)行：一是聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備（誰(shuí)的課、內(nèi)容是什么、假如自己上應(yīng)怎樣教等）。二是聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。（既要聽(tīng)，看教；同時(shí)又要聽(tīng)，看學(xué)。）（要記下課堂的教學(xué)過(guò)程，也要記下自己的主觀感受和零碎評(píng)析。）三是聽(tīng)課后要思考和整理。（翻看聽(tīng)課筆記，與執(zhí)教者交流，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫聽(tīng)課后感，還有將執(zhí)筆者的內(nèi)容用到自己班上試教等。）3、 聽(tīng)課的基本技術(shù)與方法。（1）聽(tīng)課準(zhǔn)備學(xué)識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)識(shí)準(zhǔn)備包括以下方面：一是熟悉教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），充分把握教材。大綱是教學(xué)的根本大法，教材反映大綱的精神

33、，熟悉教學(xué)大綱要做到五個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的的要求；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識(shí)體系，各冊(cè)教材、每單元每節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識(shí)范圍和深度；弄清大綱的特點(diǎn)。把握教材要做到三準(zhǔn)一活：即對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)；靈活地選擇運(yùn)用教學(xué)方法。二是學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。三是學(xué)習(xí)教育理論，教師借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。理論學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)哲學(xué)和先進(jìn)的教改信息。四是積累聽(tīng)課評(píng)課材料。一方面從各種報(bào)刊雜志和圖書上收集，另一方面是邊聽(tīng)課邊總結(jié)。心理準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備包括態(tài)度和情緒兩個(gè)方面：一是態(tài)度上的準(zhǔn)備， 要以學(xué)習(xí)

34、者的身份來(lái)聽(tīng)課， 聽(tīng)課時(shí)要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。 二是情緒上的準(zhǔn)備，要排隊(duì)一切干擾，精神飽滿，集中精力聽(tīng)課，要聽(tīng)得進(jìn)，記錄好。情況準(zhǔn)備。情況準(zhǔn)備是指聽(tīng)課要做好有關(guān)調(diào)查工作，如被聽(tīng)班級(jí)學(xué)生的基本情況，被聽(tīng)課教師的有關(guān)情況等。物質(zhì)準(zhǔn)備。這里主要是指要帶好聽(tīng)課筆記、教科書，不能徒手洗耳恭聽(tīng)。 （2）進(jìn)入角色教師聽(tīng)課進(jìn)入角色主要是進(jìn)入二種角色，一是進(jìn)入“學(xué)生”角色。聽(tīng)課者要有意識(shí)地收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)距距，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)“學(xué)生”的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。同時(shí)要設(shè)身處地，從學(xué)生水平去聽(tīng)課，這就要兼顧兩頭（大綱要求與學(xué)生實(shí)際），想一想，如果我是學(xué)生那種知

35、識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力能否聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)？就是說(shuō)，看教師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。二是進(jìn)入“教師”角色。因?yàn)榻處熉?tīng)課不是來(lái)直接吸取知識(shí)，而是來(lái)看人家怎么講課的，要根據(jù)講課的內(nèi)容和進(jìn)程，把自己引入講課教師的角色，使自己處于“教”的情境中，設(shè)身處地想：這課要是由我來(lái)教該怎樣上？進(jìn)入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁觀，看不到長(zhǎng)處；二是低格調(diào)地同情、理解，對(duì)講課者的某些失當(dāng)做法，也覺(jué)得理所當(dāng)然，看不到短處。（3）聽(tīng)課的基本要領(lǐng)一是全身心投入。聽(tīng)課由于單調(diào)刺激，以及長(zhǎng)時(shí)間的靜坐，容易使人疲勞和困倦，要求聽(tīng)課者用意志來(lái)克制自己。二是掌握觀察要領(lǐng)。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更

36、在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。聽(tīng)課中主要掌握好三個(gè)字：一是聽(tīng)：聽(tīng)課聽(tīng)課，關(guān)鍵在聽(tīng)上，聽(tīng)什么？聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；聽(tīng)課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)；聽(tīng)教師的范讀；聽(tīng)學(xué)生的答題、讀書中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題。二是看：一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙。一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，看學(xué)生對(duì)教材的

37、感知，看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍，看學(xué)生的練習(xí)、板演作業(yè)情況，看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)，看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，看教師與學(xué)生情感是否交融，看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成。一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。三是想。對(duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。這就需要聽(tīng)課后的認(rèn)真思考了。（4）怎樣做聽(tīng)課記錄 掌握聽(tīng)課記錄的基本要求聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)錄一是聽(tīng)課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾節(jié)課等；二是教學(xué)過(guò)程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和

38、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法）；三是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；四是學(xué)生活動(dòng)情況；五是教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容有教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)基本功、教學(xué)思想等。教學(xué)評(píng)點(diǎn)的形式有間評(píng)（把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)隨時(shí)記錄下來(lái)）和總評(píng)（對(duì)間接綜合分析后形成的意見(jiàn)或建議記下來(lái)）。五、關(guān)于評(píng)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)稱評(píng)課，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)基本要素：即教學(xué)目標(biāo)、信息、價(jià)值判斷。評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中

39、的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課同樣有三個(gè)基本要素：即課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)及引起的變化、價(jià)值判斷。評(píng)課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。（一）當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題1、重聽(tīng)輕評(píng)。聽(tīng)得多、評(píng)得少 ，這是當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題，本人的意見(jiàn)是該評(píng)則評(píng)，如果該評(píng)的課不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)發(fā)揮。2、敷衍了事?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”，敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，評(píng)課人員一滿堂，經(jīng)常發(fā)言三二人，評(píng)議只有三二句，冷冷清清是常事。、平淡膚淺。聽(tīng)了一節(jié)課，看不出什么問(wèn)題，筆記本上也沒(méi)寫什么；評(píng)課發(fā)言籠統(tǒng)。“這節(jié)課教得不錯(cuò)”、“這節(jié)課上得真差”，有時(shí)

40、也提出點(diǎn)意見(jiàn)，但多半是技節(jié)問(wèn)題，如板書如何，聲音高低、教態(tài)，圖表懸掛高低等，總之，平淡膚淺，冷冷清清，觸及不到問(wèn)題。4、參平面窄。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多，有時(shí)只好點(diǎn)名，大多數(shù)被動(dòng)發(fā)言，難以形成暢所欲言的熱情氣氛。一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有人當(dāng)面唱贊歌，背后亂“嘀咕”，給教執(zhí)者無(wú)所適從。5、以片概全。以一節(jié)課中的某一點(diǎn)（有時(shí)是并不重要的一點(diǎn)）評(píng)議整堂課。6、評(píng)“新”棄“舊”。目前有的課冠以“新方法”、“新結(jié)構(gòu)”、“新課程”，然而似乎就是“落后”、“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，不屑一顧。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，可能有以下一些一是認(rèn)識(shí)不足，評(píng)議不到位。不明確評(píng)課的目的意義，怕得罪人；也有的是開(kāi)課教師問(wèn)題，

41、他們認(rèn)為給自己的課提不足，是掉自己的價(jià)，一旦別人提出不同意見(jiàn)或拼命解釋，或干脆頂牛，久而久之，形成了凡聽(tīng)他的課的教師就不給他提意見(jiàn)了。二是評(píng)議方法不當(dāng)，效率低，沒(méi)有掌握評(píng)課的基本要領(lǐng)，感到評(píng)課時(shí)無(wú)從說(shuō)起。三是缺乏嚴(yán)密的組織，隨心所欲。如有些評(píng)課活動(dòng)，組織人員事前沒(méi)有具體要求和管理，還有的聽(tīng)課隨心所欲不夠?qū)Ｐ模u(píng)課自然說(shuō)不出什么。四是缺少素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到位。評(píng)課者理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)所聽(tīng)的課不能做出居高臨下的分析，評(píng)課自然也說(shuō)不出什么了。（二）評(píng)課原則評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。根據(jù)當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題和評(píng)課的需要，評(píng)課者應(yīng)遵循以下一些原則。1、實(shí)事求是原則。評(píng)課要以課堂的

42、真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見(jiàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)事求是就是要客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏。2、坦率誠(chéng)懇原則。坦率誠(chéng)懇就是對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了的，一定要明確提出來(lái)，成績(jī)要說(shuō)夠，缺點(diǎn)要說(shuō)透，評(píng)課時(shí)要考慮教師心理承受力，對(duì)年長(zhǎng)和心理承力弱的教師可含蓄、客氣一點(diǎn)，對(duì)年輕而心理承受力強(qiáng)的教師可坦率直爽一些，同時(shí)，評(píng)課應(yīng)及時(shí)，也免事過(guò)境遷，印象淡模。3、兼顧整體原則。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的過(guò)程，評(píng)課者應(yīng)樹立整體思想。兼顧整體要避免兩種傾向。一是只注意到了一節(jié)課的整體分析，而忽視對(duì)局部的分析。如只分析課的結(jié)構(gòu)而忽略教學(xué)方法的分析。二是脫離整體、孤立地對(duì)局部進(jìn)行分析

43、評(píng)價(jià)。如孤立地評(píng)價(jià)教學(xué)手段而忽視對(duì)教學(xué)效果的考察，孤立地看待考試結(jié)果而忽略對(duì)教學(xué)過(guò)程的考察等。4、激勵(lì)性原則。激勵(lì)性原則是指評(píng)課者通過(guò)評(píng)課激發(fā)執(zhí)教者內(nèi)部產(chǎn)生某種需要。運(yùn)用激勵(lì)的導(dǎo)向，可以達(dá)到：聽(tīng)一堂課促進(jìn)多堂課，聽(tīng)一個(gè)人的課激勵(lì)一批人，聽(tīng)一門課推動(dòng)多門學(xué)科。激勵(lì)的方法有目標(biāo)激勵(lì)（給被聽(tīng)課者提出一個(gè)教學(xué)研究的目標(biāo)）；榜樣激勵(lì)（為被聽(tīng)課者樹立一個(gè)教學(xué)典型）；閃光激勵(lì)（抓住被聽(tīng)課教師課堂成功之處鼓勵(lì)）；信息激勵(lì)（為被聽(tīng)課者提供教改信息）。 5、差異性原則。被評(píng)課的教師情況不同，對(duì)課堂的要求不同，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如針對(duì)不同層次的教師，評(píng)課就應(yīng)各有側(cè)重。 對(duì)已初步形成自己教學(xué)特點(diǎn)的“尖子”教師

44、要求高一些，不只是把課講明白，還應(yīng)側(cè)重對(duì)他們教學(xué)中的擅長(zhǎng)之處、獨(dú)到之處作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提練和升華，以便他們更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格和特色。對(duì)一些能勝任的教師，應(yīng)側(cè)重在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教法上多做評(píng)議。如何根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教法、指導(dǎo)學(xué)法、以及運(yùn)用多種教學(xué)手段，揭示規(guī)律等方面，有意識(shí)地多發(fā)現(xiàn)、多指導(dǎo)、多幫助總結(jié)。對(duì)一般教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的基本功要求全面評(píng)議，力求讓他們逐步達(dá)到這些要求。對(duì)教有困難的教師，評(píng)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在教學(xué)目的要求是否明確，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握、講解是否清楚、正確、有條理、講練是否結(jié)合等一些課堂教學(xué)的主要方面。對(duì)新教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們

45、在課堂教學(xué)中逐步達(dá)到上課的基本要求。在評(píng)課時(shí)首先要抓三知：一是目的要求明確；二是講課要有重點(diǎn)，講解清楚，不講錯(cuò)講偏；三是注意課堂練習(xí)。另外，對(duì)不同的課，評(píng)議也應(yīng)有所差異。對(duì)教改觀摩課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”字。（研究、爭(zhēng)上） 對(duì)選優(yōu)課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字。（嚴(yán)格、學(xué)習(xí)）對(duì)檢查了解課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。（實(shí)在、促進(jìn)）6、講究方法原則。要尊重講課者的勞動(dòng)，要褒貶得當(dāng)，要主次分明，要注意場(chǎng)合。（三）評(píng)課的心理誤區(qū)為保證評(píng)課的客觀性，評(píng)課者應(yīng)避免進(jìn)入下列評(píng)課心理誤區(qū)。1、趨中心理誤區(qū)。所謂趨中心理誤區(qū)是評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太高的

46、評(píng)價(jià)，也不愿給劣者太低的評(píng)價(jià)，有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中。求得心理平衡。產(chǎn)生這種心理誤區(qū)可能有這樣一些心理因素：中庸思想、平均主義，老好人、不想得罪人，嫉妒、怕別人超過(guò)自己，評(píng)課水平差、看不出問(wèn)題、采取不說(shuō)好不說(shuō)壞的模糊策略。2、從眾心理誤區(qū)。從眾是指?jìng)€(gè)體因素來(lái)自于群體或個(gè)人的某種壓力而引起自己行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象。產(chǎn)生這種心理可能有兩種因素，一是評(píng)課中多數(shù)人對(duì)課形成了相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)，而某個(gè)人雖有個(gè)人意見(jiàn)，但“隨了大流”；二是評(píng)課中由于某專家或某領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評(píng)課者“服從”了別人的意見(jiàn)。3、求全心理誤區(qū)。有些評(píng)課者在評(píng)課前往往帶著某種理想化的課堂模式來(lái)評(píng)課，自覺(jué)不自覺(jué)地提出了期待

47、要求。顯而易見(jiàn)，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”、“求全責(zé)備”，自然會(huì)降低對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。4、成見(jiàn)心理誤區(qū)。成見(jiàn)是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象，可能聽(tīng)課者由于過(guò)去曾聽(tīng)過(guò)執(zhí)教者的課，或者從哪個(gè)方面了解到執(zhí)教者的過(guò)去的有關(guān)情況，形成了一定的印象，因而總是帶著這種舊框子（成見(jiàn)）來(lái)看當(dāng)前的課。（四）一節(jié)課的具體評(píng)析方法“組織得好的石頭能成為建筑，組織好的社會(huì)規(guī)則能成為憲法，組織得好的事實(shí)能成為科學(xué)。”這是布萊基的一句名言。1、評(píng)議一節(jié)課的具體標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是主觀的，但不能排除客觀因素在內(nèi)，這里，我們?yōu)榇蠹姨峁┮粋€(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目（與現(xiàn)代教學(xué)觀）評(píng)

48、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、 教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大納、 （體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)） 教材和學(xué)生實(shí)際。2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。二、教學(xué)程序 1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)密度適當(dāng)。（體現(xiàn)主體意識(shí)） 2、面向全體、體現(xiàn)差異、因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。三、教學(xué)方法 1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生

49、和教師實(shí)際。3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)、矯正奏效。 4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。四、情感教育1、教學(xué)民主、師生平等，課堂氣氛融洽 （體現(xiàn)情感意識(shí)） 和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。五、教學(xué)基本功 1、用普通話教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。（體現(xiàn)技能意識(shí)）2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。3、板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚。4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。六、教學(xué)效果1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。（體現(xiàn)效率意識(shí)）2、學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。七、教學(xué)個(gè)性1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。

50、（體現(xiàn)特色意識(shí)）2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。在以上7部分內(nèi)容中，評(píng)課時(shí)可將前六項(xiàng)作為評(píng)課的基本項(xiàng)目，權(quán)重分別可賦10、30、20、8、20、12，第七項(xiàng)可作為附加，可視執(zhí)教者實(shí)際情況加15分，最后得出總分，并給予文字的綜合評(píng)述。綜合等級(jí)可分A、B、C、D。 A等為90分以上；B等為8089分； C等為6079分；D等為59分以下，并定為不合格。方法之二：課 堂 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 參 考 表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)操作層次一層次二層次三一二三一、學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 狀 態(tài)參與狀態(tài)參與面廣，能主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題。課堂精神飽滿。聽(tīng)課認(rèn)真、師生的合作配合較好；但參與質(zhì)量不高。主動(dòng)參與面窄，多數(shù)學(xué)生只

51、關(guān)注問(wèn)題的答案。交往狀態(tài)課堂信息聯(lián)系與反饋具多邊性、多樣化，合作氛圍濃。課堂交往形式多樣，但有效交流不夠，合作性不強(qiáng)。主動(dòng)交往意識(shí)較差，課堂信息傳遞形式較單一。思維狀態(tài)就學(xué)習(xí)內(nèi)容敢于提出自己的見(jiàn)解，并具挑戰(zhàn)性。能傾聽(tīng)靜思，圍繞所學(xué)內(nèi)容積極思考，發(fā)問(wèn)少。回答問(wèn)題簡(jiǎn)單單純，課堂思維面窄量少。情緒狀態(tài)常有成功感體驗(yàn)，并有適度的緊張與愉悅感。能較好地進(jìn)行自我控制與自我調(diào)節(jié)。課堂氣氛壓抑、沉悶，許多學(xué)生疲勞感明顯。發(fā)展?fàn)顟B(tài)主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，喜歡所學(xué)學(xué)科，興趣濃。課堂學(xué)有所得，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有積極作用?；菊莆账鶎W(xué)內(nèi)容，但知識(shí)的前后聯(lián)系不強(qiáng)。二、學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 知 識(shí) 形 態(tài)本質(zhì)性所學(xué)知識(shí)能凸現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，

52、并形成思想與方法。知識(shí)脈絡(luò)較清晰，能掌握所學(xué)知識(shí)； 但學(xué)科特點(diǎn)不明顯。正確解釋了所學(xué)知識(shí)、呈現(xiàn)了知識(shí)的點(diǎn)狀?；A(chǔ)性所學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，并相互作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生原有知識(shí)能運(yùn)用，基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握較好。新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系松散，挖掘?qū)W生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠。實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展幫助大。知識(shí)獲得能結(jié)合實(shí)際，但實(shí)踐應(yīng)用不夠。從課本到課本，只記著一些呆板的規(guī)則。過(guò)程性體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，知識(shí)呈現(xiàn)情景化。知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)清晰，有一定的過(guò)程體驗(yàn)。只重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視過(guò)程。三、教 師 的 教 學(xué) 行 為組織能力靈活處理教材，課堂組織調(diào)控能力強(qiáng)，能生成新的教學(xué)內(nèi)

53、容。正確處理教材，具有一定的課堂教學(xué)組織能力?；臼煜そ滩膬?nèi)容，講授正確，教學(xué)環(huán)節(jié)處理不夠合理。學(xué)生意識(shí)面向全體學(xué)生，留意學(xué)生的情緒表現(xiàn)，關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生。關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情緒反映留意不夠。學(xué)生意識(shí)不強(qiáng)，課堂注意面窄，疏于學(xué)生的情緒反映。教學(xué)智慧善于捕捉利于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的機(jī)會(huì)，課堂機(jī)智品質(zhì)優(yōu)良有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓著有利機(jī)會(huì)組織教學(xué)。課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能靈活地處理課堂偶發(fā)事件。教學(xué)態(tài)度愛(ài)護(hù)尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與獨(dú)創(chuàng)性，寬容學(xué)生的不足。教學(xué)態(tài)度親切，贊賞學(xué)生的出色表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性關(guān)注不夠教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，有責(zé)任性；缺乏有效的課堂激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)境界課堂三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)好，學(xué)生能學(xué)

54、會(huì)學(xué)習(xí)，生成良好的人格品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，課堂氣氛較活躍，課堂三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好。正確傳授了知識(shí)與技能，學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容。賦 分 說(shuō) 明 1、評(píng)價(jià)賦分設(shè)想：（分項(xiàng)評(píng)分與綜合評(píng)分，也只分項(xiàng)評(píng)價(jià)再折合成100分制）。 一 二 三 分項(xiàng)評(píng)分：（各等第賦分區(qū)間為）： 4.55 3.64.4 3.51.5 綜合評(píng)分： 2530 1624 1015 (也可采用達(dá)到多少個(gè)一、多少個(gè)二級(jí)幾分的形式進(jìn)行。)總評(píng)等第：（優(yōu)秀課：90分以上； 合格課：7089分； 基本合格課：6069分； 不合格課：59分以下） 2、對(duì)整堂課的質(zhì)量描述。2、評(píng)議一節(jié)課的具體操作。評(píng)價(jià)一節(jié)課，可全方位進(jìn)行，也可從某一方面入手，這里，我們根據(jù)第一部分給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用綜合評(píng)析法，進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）、從教學(xué)目標(biāo)上分析。目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越明確具體，做事的自覺(jué)性和積極性越高