讓學(xué)生在三角形分類課堂中活起來(lái)的研究

1、讓學(xué)生在三角形分類課堂中“活”起來(lái)的研究蓮城學(xué)校一李漢強(qiáng)一結(jié)題報(bào)告論文一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，總覺得課堂氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)精打采，昏昏欲睡， 思維呆滯，課堂無(wú)任何歡聲笑語(yǔ)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂上學(xué)生總是 在被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，在他們看來(lái)這樣的課是多么的乏味枯燥， 與此同 時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒掌握，于是就不停的灌輸，不停的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，希望學(xué)生能夠 掌握，但往往適得其反，學(xué)習(xí)效果甚差。基于現(xiàn)教育的情況，教師應(yīng)從學(xué)生好表 現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)， 改變以往那 種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù) 學(xué)課

2、堂中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極 性，讓數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)。葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程， 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而 沒有熱情的行程?！痹谠S多人印象里，數(shù)學(xué)卻似乎是數(shù)學(xué)家們?cè)谘菟慵埳匣ㄙM(fèi)心 思展開的一場(chǎng)智力游戲，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)則顯得有些高深甚至遙不可及。 于是，數(shù) 學(xué)一度幾乎成了枯燥乏味的代名詞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù) 學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。只是那些對(duì)生活還一知半解的學(xué)生們， 他們自發(fā)感受到 的數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無(wú)意識(shí)的。那么怎樣才 能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真

3、正“活起來(lái)”呢？數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)， 就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數(shù)學(xué) 有趣”、“數(shù)學(xué)有理”、“數(shù)學(xué)有用”。當(dāng)學(xué)生們把司空見慣、熟視無(wú)睹的生活 現(xiàn)象用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們用數(shù)學(xué)的思想方法觀察生活、熟悉世界， 并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，數(shù)學(xué)和生活的距離就會(huì)變得越來(lái)越近， 數(shù)學(xué)的面紗就會(huì)被揭開，它不再神秘，不再深不可測(cè)。正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家 弗賴登塔爾所說(shuō)的那樣：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椋x開生 活的數(shù)學(xué)是一片沒有魅力的“死?！?！如果是這樣，那么自然數(shù)學(xué)課堂也將一片 寂靜。反之如果能夠源于現(xiàn)實(shí)，結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)

4、生興趣，讓學(xué)生做課堂的主人， 教師適時(shí)引導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂就能真正“活”起來(lái)。二、理論指導(dǎo)摘要新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再 是單純的傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得 到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。 當(dāng)代社會(huì)要求咱們教育界培 養(yǎng)出有探索、創(chuàng)新能力的人才。作為小學(xué)教育工作者，則要求在課堂中下功夫： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、改變教學(xué)方式、提倡有意義的學(xué)習(xí)方式，使課堂 真正活躍起來(lái)， 讓學(xué)生成為真正的主人。 學(xué)校教育的主陣地是課堂， 抓好課堂教 學(xué)是提高教學(xué)效果的 主要途徑。因此，在課堂上應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的愛好性格、 學(xué)習(xí)需求和

5、發(fā)展可能， 采用自主開放、 動(dòng)手實(shí)踐、 不拘一格為主要學(xué)習(xí)方法的課 堂教學(xué)形式，使課堂真正活起來(lái)。 關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 激發(fā)興趣 自主學(xué)習(xí) 民主教學(xué) 以生為本 融 入生活 活躍一、材料與背景活起來(lái)教材中一些背景平淡、 缺乏濃厚生活氣息的例題， 如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì)教 材編寫的意圖的前提下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實(shí)際，大膽用活例、習(xí) 題，不僅能促使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 而且可 以更好的幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果！二、思維活起來(lái)，從而讓知識(shí)也“靈活起來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)不是少數(shù)人的專利，面是每個(gè)學(xué)生的權(quán)力。在整個(gè)義務(wù)教育課程結(jié) 構(gòu)中，數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)作

6、為一個(gè)“篩子”將“不聰明”的學(xué)生淘汰出局，將“聰 明”的學(xué)生留下。 數(shù)學(xué)課程是為每一個(gè)學(xué)生所設(shè)的， 在教學(xué)過(guò)程中不斷激活不同 層次學(xué)生的思維， 給每位學(xué)生一塊自己的天地， 增進(jìn)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 比如， 在三角形的分類一課中， 可以組織學(xué)生大膽開口與小組成員間進(jìn)行三角形分類活 動(dòng)的探討，在探討中有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以按照“角”來(lái)對(duì)三角形進(jìn)行分類，還 有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)還可以按照 “邊” 來(lái)給三角形進(jìn)行分類， 從而將學(xué)生的思維都帶 動(dòng)了起來(lái)，有利于思維的發(fā)散和課堂氣氛的活躍。 又如在教材三角形分類 中， 課本P23頁(yè)的第2題猜猜被信封遮住的可能是什么三角形的練習(xí)中， 先讓學(xué)生仔 細(xì)觀察三角形露在外面

7、的角， 思考被遮住的是什么三角形， 激發(fā)學(xué)生的好奇心與 求知欲，并進(jìn)行小組討論交流。 此題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的興趣， 讓所有學(xué)生自主參與其中，發(fā)散思維，使原來(lái)死板的三角形分類的知識(shí)點(diǎn)在此變得靈活起來(lái)，一一在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)并得到復(fù)習(xí)和鞏固， 學(xué)生可根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的三角形分類 的特點(diǎn)對(duì)信封里的三角形進(jìn)行篩選和分類， 從中找出可能是哪幾種三角形，從而 使三角形分類的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中“活”了起來(lái)。三、數(shù)學(xué)活動(dòng)活起來(lái)數(shù)學(xué)活動(dòng)活起來(lái)目前數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實(shí)，沒有突出以操作為始頭的思維活動(dòng)。操作是思維的起點(diǎn)， 認(rèn)知的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)事物的開端。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手

8、，人人操作，通過(guò)自己 擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參 與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大善 處。例如：教學(xué)“等腰三角形與等邊三角形”時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)量一量，折一 折、拼一拼，比一比，獲得等腰三角形與等邊三角形的關(guān)系，其次充分發(fā)揮學(xué)生 之間的互補(bǔ)作用，展開討論，他們?cè)趯?shí)踐中輕松的掌握三角形分類的特點(diǎn)。學(xué)生 通過(guò)直觀操作，不僅提高實(shí)踐能力，而且使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂必須讓學(xué)生得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。不但要把實(shí)踐操作 活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用 它發(fā)展知識(shí)，使

9、學(xué)生手、口、眼、腦進(jìn)行立體化互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí) 踐是創(chuàng)新的源泉。我們應(yīng)該徹底改變舊的教學(xué)模式，從小培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的 精神，使學(xué)生敢于嘗試，善于嘗試。四、師生關(guān)系活起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚。新課標(biāo)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者。為此教師必 須進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式， 拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的空間。 這就要 求教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán) 威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換；建立新型的朋友式的師生關(guān)系。小學(xué)生受年齡的限制，往往喜歡一門課的前提條件是喜歡 這門課的任教教師。如何讓學(xué)生喜歡你，愿意

10、讓你組織、引導(dǎo)、和他們一起合作 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。五、聯(lián)系生活，活用數(shù)學(xué)。應(yīng)用于生活中，讓學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的 一些情景產(chǎn)生共鳴。葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都 有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱 情的行程?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有理”、“數(shù)學(xué)有用”。當(dāng) 學(xué)生們把司空見慣、熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的時(shí)候， 當(dāng)他們用 數(shù)學(xué)的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知

11、識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候， 數(shù)學(xué)和生活的距離就會(huì)變得越來(lái)越近， 數(shù)學(xué)的面紗就會(huì)被揭開，它不再神秘，不 再深不可測(cè)。正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾所說(shuō)的那樣：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要 源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)。比如說(shuō)，在這一課中，通過(guò)生活中的各種三角形，讓學(xué) 生聯(lián)系自己學(xué)過(guò)三角形的特征尋找出生活中的各種三角形，把三角形的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，同時(shí)讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活中。生活的橋，自 行車的三角形，為什么是三角形？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系三角形具有穩(wěn)定性， 所以橋和自 行車必須要用到三角形，才具有穩(wěn)定性。還可以出示生活中三角形的圖片， 讓學(xué) 生說(shuō)一說(shuō)是屬于三角形中的哪一種，具有哪些特質(zhì)？這樣學(xué)生就理解了為什么數(shù)

12、學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。三、課題研究的目標(biāo)基于現(xiàn)教育的情況，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可 能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的 習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中以教師為主導(dǎo)， 學(xué)生自主 學(xué)習(xí)為主體，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性， 讓數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)，從而 提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果，也改變了以往沉悶的教學(xué)方式。四、研究方法:本次課題采取調(diào)查研究，行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié) 合的教育科研方法，注重各種方法綜合對(duì)比，采用問(wèn)卷法，訪問(wèn)法， 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案法，反饋法等各種實(shí)驗(yàn)法，開展形式多樣的訓(xùn)練實(shí) 踐活動(dòng)。通

13、過(guò)相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，典型課例的分析，探尋小學(xué) 中段數(shù)學(xué)如何活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化的策略。 把自己在整個(gè)研究過(guò) 程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，建構(gòu)如何 讓小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)教學(xué)的一般模式，并形成結(jié)題報(bào)告。五、研究措施：1. 制定本學(xué)期課題研究計(jì)劃，制定相應(yīng)計(jì)劃并團(tuán)隊(duì)參與研討。小課題團(tuán)隊(duì)， 科組進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)為什么當(dāng)前課堂不能“活”起來(lái)的主要原因，從原因出發(fā)， 制定相關(guān)解決的方案，主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng) 估”指標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。2. 小課題團(tuán)隊(duì)成員參考相關(guān)研究的書籍， 網(wǎng)上收集資料輔助本課的研究。觀 看三角形分類的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)

14、并探究出如何讓學(xué)生在此課中“活”起來(lái)的 教法和學(xué)生的學(xué)法。尋找學(xué)生容易“活”起來(lái)的方法和制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃與方案， 為課題的活起來(lái)奠定基礎(chǔ)。3. 通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)小課題團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂試驗(yàn)，主要將理論運(yùn)用于實(shí)踐教育教學(xué) 中，從課堂學(xué)生和教師的反饋的情況中再去反思與總結(jié)。通過(guò)課堂教學(xué)跟蹤，對(duì) 實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教與學(xué)中的問(wèn)題和成效作共性和非共性分析。4. 通過(guò)課堂試驗(yàn)教學(xué)后，將此課寫成個(gè)案，并進(jìn)行研究。選取具有一定代表 意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象， 對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔 案，以此作為研究資料。5. 探究數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)的有效機(jī)制。6. 整理分析研究資料與相關(guān)數(shù)據(jù)。7. 小課題團(tuán)隊(duì)

15、，科組進(jìn)行研討，分析，反思，總結(jié)，修正不足之處， 并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié).六、實(shí)施步驟：1. 準(zhǔn)備階段（2016. 11 2015.12 ）（1）從實(shí)際教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題提煉課題選題；上網(wǎng)搜尋小課題研究的相 關(guān)知識(shí)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)文獻(xiàn)研究，確定課題為如何讓學(xué)生在三角 形分類的課堂中“活”起來(lái)的研究？并加以論證，完成課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，討論實(shí)施方案。2. 實(shí)施階段（2016.1 2016.6）（1）通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解小學(xué)如何讓學(xué)生在三角形分類的課堂 中“活”起來(lái)的研究？的類型和教學(xué)要求；通過(guò)實(shí)際教學(xué)來(lái)實(shí)施如何讓學(xué)

16、生在三角形分類的課堂中 “活”起來(lái)的研究？并對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行整理和分析。（2）收集典型課例，并通過(guò)講座、公開課或研討課的形式，探尋如何讓學(xué)生在 三角形分類的課堂中“活”起來(lái)的研究？教學(xué)優(yōu)化的策略，運(yùn)用于課堂教學(xué)。（3）結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料、外地外校的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)小學(xué)如何讓學(xué)生在三角形 分類的課堂中“活”起來(lái)的研究？教學(xué)的模式，并根據(jù)本班學(xué)生的情況，在本班課堂教學(xué)中對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行實(shí) 際運(yùn)用。（4）與同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討。3. 總結(jié)階段（2016.8 2016.12）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、案例研究的

17、方法，對(duì)研究材料進(jìn)行搜集整理，撰寫研究論文、結(jié)題報(bào)告，并設(shè)計(jì)訓(xùn)練的研究案例、進(jìn)行結(jié)題鑒定并積極進(jìn)行課題成果 推廣工作。準(zhǔn)備階段：（2015年11月一2016年3月14 日）2015年11月-12月前期組建團(tuán)隊(duì)，確認(rèn)課題，共同研究，制定方案，收集資 料等2016年2月22日小組團(tuán)隊(duì)研討如何讓學(xué)生在三角形分類的課堂中“活” 起來(lái)的研究？2016年2月29日小組團(tuán)隊(duì)研討如何讓學(xué)生在三角形分類的課堂中“活” 起來(lái)的研究？2016年3月7日小組團(tuán)隊(duì)研討如何讓學(xué)生在三角形分類的課堂中“活” 起來(lái)的研究？2016 年 3 月 14 日小組團(tuán)隊(duì)研討如何讓學(xué)生在三角形分類的課堂中“活” 起來(lái)的研究？實(shí)施階段：（

18、 2016年 3月 15日 2016年4月30日）2016 年 3月 15日第 1節(jié)課四（ 2）班上課試講三角形分類李漢強(qiáng)2016 年 3 月 15日下午 5 點(diǎn)小會(huì)議室進(jìn)行小組，科組研討，分析，反思，總 結(jié)。2016 年 3月 24日第 1節(jié)課三（ 3）班上課試講三角形分類曾淑婷2016 年 3 月 24日下午 5 點(diǎn)小會(huì)議室進(jìn)行小組，科組研討，分析，反思，總 結(jié)。2016 年 3月 30日第 1節(jié)課四（ 1）班班上課試講三角形分類林菁2016 年 3 月 30日下午 5 點(diǎn)小會(huì)議室進(jìn)行小組，科組研討，分析，反思，總 結(jié)。2016 年 4 月 8 日進(jìn)行科組研討，案例分析，教案，課件，照片等

19、資料的收集 和整理，最后的反思，總結(jié)。2016年 6月 1日（各項(xiàng)工作實(shí)施完畢，整理收集資料）總結(jié)階段（ 2016.8 2016.12 ） 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、案例研究的方法，對(duì)研究材料進(jìn)行搜集整理，撰寫研 究論文、結(jié)題報(bào)告， 并設(shè)計(jì)訓(xùn)練的研究案例、 進(jìn)行結(jié)題鑒定并積極進(jìn)行課題成果 推廣工作。如何讓學(xué)生在三角形分類課堂中“活”起來(lái)的課堂時(shí)間安排：一：復(fù)習(xí)舊知，新穎魔術(shù)導(dǎo)入新課。（先引出射線，旋轉(zhuǎn)得到一個(gè)角，同時(shí) 進(jìn)行角的復(fù)習(xí)， 最后將角兩條邊的兩個(gè)端點(diǎn)連起來(lái)， 形成了三角形， 復(fù)習(xí)三角形， 送出由各種三角形組成的有趣圖形“船”）時(shí)間 3 分鐘二、動(dòng)手操作，合作交流，自主探究。（出示教材 P

20、22 頁(yè)主題圖，讓學(xué)生欣 賞各類三角形，學(xué)生討論）（出示教材P22頁(yè)主題圖，讓學(xué)生欣賞各類三角形。）1. 由課本P22頁(yè)主題圖“船”引出可以按角的大小進(jìn)行分類；學(xué)生討論，探 究出直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形，并總結(jié)出三種三角形的特征。）一 時(shí)間10分鐘2. 對(duì)應(yīng)鞏固練習(xí)選做教材P23頁(yè)第2題（信封露三角形一角，猜一猜可能是 哪種三角形）一一時(shí)間3分鐘3. 由課本P22頁(yè)主題圖“船”引出可以按邊的長(zhǎng)短進(jìn)行分類；學(xué)生討論并動(dòng) 手操作，量一量，分一分，探究出不等邊三角形、等腰三角形和等邊三角形，并解釋等邊三角形是特殊的等腰三角形，并總結(jié)出等腰三角形與等邊三角形的特 征。）一一時(shí)間10分鐘三：鞏

21、固運(yùn)用，拓展提升（勇者闖關(guān)練習(xí)一；二；三）一 8分鐘四：聯(lián)系生活，活用數(shù)學(xué)。應(yīng)用生活中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中與生活中活起來(lái)，相互引起回蕩。一4分鐘五：課堂小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？復(fù)習(xí)三角形的特征，并讓同學(xué)在課后找一找三角形和給它們分類？一 2分鐘七、課題研究的初步成效一）教師的自我素質(zhì)有了提升作為課題主持人為了課題能過(guò)順利結(jié)題，我特別重視與課題相關(guān)的專題閱讀，結(jié) 合課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛于思考，將自己的所思所想及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，將 自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)與同學(xué)科教師分享，在快樂、和諧的團(tuán)隊(duì)中盡情享受著快樂。 我相信只要付出勤奮和努力就一定會(huì)有收獲，在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我及時(shí) 記錄下自己的所思所想。我們提出數(shù)學(xué)課堂的“活”，讓課堂像流動(dòng)的水，讓課 堂變得靈活，讓學(xué)生拾起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)知識(shí)、 數(shù)學(xué) 能力、