多媒體手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

1、多媒體手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能 多媒體教學(xué)，最顯著的優(yōu)勢就是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尤其對大學(xué)生而言，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才大有裨益。 閱讀是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成在一定程度上和閱讀課程有關(guān)，從心理學(xué)角度講，人是用語言進(jìn)行思維的動物，語言越清晰，思維就越清晰；喜愛閱讀的人，在分析問題、陳述問題和學(xué)習(xí)知識的時候，往往比從不喜歡閱讀的人快得多，因此閱讀教學(xué)顯得尤為重要。以外語教學(xué)為例，作為一種新的閱讀教學(xué)方法，語篇分析法強(qiáng)調(diào)“語篇”的整體運(yùn)用。從全篇的角度出發(fā)，運(yùn)用語境、內(nèi)聚性和語篇模式來設(shè)計和實施教學(xué)。教學(xué)活動要圍繞語篇展開，要從幫助學(xué)生理解語篇的角

2、度，幫助學(xué)生理解詞匯、語法和句子之間的關(guān)系。 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，閱讀教學(xué)自然而然地融入了多媒體元素，這種元素具有跨空間實時或非實時交互的特點，保證了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和大量的視聽語言交互練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中隨時提出問題，及時得到答案，并進(jìn)行自我評價。多媒體攜帶的非語言信息可以突破時空障礙，其媒體移動性可以提供不同的感知材料以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特征。以英語教學(xué)為例，多媒體輔助教學(xué)具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性等特點，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相輔相成的，可以作為大學(xué)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。從人的行為角度

3、看，在傳統(tǒng)媒體中，信息共享是被動接受，而在網(wǎng)絡(luò)媒體中，信息共享是主動選擇，人們在網(wǎng)絡(luò)中能夠充分體現(xiàn)自己的主體性。多媒體技術(shù)依靠其聲音、形狀和外觀的優(yōu)勢，通過刺激多種感官，使學(xué)生獲得的信息量多于在傳統(tǒng)教學(xué)中聽到的一個音調(diào)、看到的一張表單、復(fù)制的一段文本。根據(jù)美國哈佛商學(xué)院有關(guān)研究人員的分析資料表明，人的大腦每天通過五種感官接受外部信息的比例分別為：視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1%，由此可見，視覺和聽覺占學(xué)生獲得信息的94%，也就是說，如果我們既能看到也能聽到，然后通過交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的記憶就會比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好得多。另外，多媒體閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

4、能力和創(chuàng)新實踐能力，這些能力是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基石。教學(xué)的主體是人，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心的充分發(fā)展。因此，教學(xué)一定要建立在對人的身心發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。 多媒體輔助閱讀線上教學(xué)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以英語教學(xué)為例，從語篇分析入手，將語篇作為一個整體來考慮，采用的是合作教學(xué)的方法，把學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用多媒體搜集與某一語篇相關(guān)的材料，組內(nèi)同學(xué)同時觀察、比較、分析共同搜集的材料，并與自己的生活進(jìn)行交流，表達(dá)對相關(guān)話題的想法。同時，也在多媒體上和同學(xué)們一起討論和總結(jié)自己的閱讀筆記，展開完成任務(wù)的一系列互動活動，這一過程改變

5、了以往教師的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的參與和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和探究的學(xué)習(xí)能力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變過去的傳統(tǒng)被動記憶和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析、總結(jié)、歸納、推理能力，開發(fā)了學(xué)習(xí)潛能。依靠多媒體，學(xué)生更多地去自主探究、解決問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。在這些互動中，學(xué)生理解得更深刻，能力也得到了培養(yǎng)。多媒體可以支持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)過程中的參與者提供討論、交流和信息共享的環(huán)境，也有利于學(xué)生的人際交往和情感交流。教師引導(dǎo)、輔助、斧正，最后進(jìn)行知識點升華。運(yùn)用多媒體靈活展示閱讀技巧，利用圖示等多模態(tài)模式對文章的結(jié)

6、構(gòu)、主題、體裁、銜接與連貫深入淺出地闡釋。學(xué)生端與教師端通過多媒體技術(shù)有機(jī)融合，學(xué)生端為主，教師端為輔，以學(xué)生自主探究構(gòu)建知識為主。課堂中，多媒體的運(yùn)用使整個課堂環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生通過課堂環(huán)境內(nèi)化知識，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素相互作用、整合，才能使課堂教學(xué)更有效。某種程度上，教師的創(chuàng)造力在環(huán)境因素上有更大的展現(xiàn)空間，教師與學(xué)生以課堂環(huán)境為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)中充滿了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間認(rèn)知、情感和價值觀念的沖突，教學(xué)成了一種富有創(chuàng)造性的活動。在教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該讓教師和學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)才是真正有意義的。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使多媒體與閱讀教學(xué)更全面、有力地結(jié)合在一起。隨著課程的進(jìn)行，不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)逐漸自主地去探求知識，而這一“自主性”恰恰是“教育”要最終幫助學(xué)生養(yǎng)成的終其一生的能力，只有具備了這種能力，教育才是有靈魂的。自主學(xué)習(xí)是一個人一生成長的力量源泉，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在當(dāng)今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給