初中語文課堂教學中師生互動策略研究

1、 初中語文課堂教學中師生互動策略研究 摘要：課堂是教師與學生所組成的，不是個人組成的，更不是一個類型的人員所組成的環(huán)境，課堂教學中相互交流是必不可少的一項活動，所以說互動交流與課堂效率有著密切的關(guān)系。在初中語文課堂教學過程中，教師不能忽略課堂互動這個教學活動，在師生互動教學中，要突顯教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位。教師作為主導(dǎo)者，要積極探索師生互動的有效策略；而學生作為主體，需要充分發(fā)揮自主學習意識，激發(fā)學習熱情，配合教師完成互動教學活動。只有教師和學生雙向發(fā)力，才能達到有效的互動，從而有效提升初中語文教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；師生互動；互動教學；創(chuàng)設(shè)情境伴隨新課程改革的步伐，課堂

2、教學中注重強調(diào)師生、生生之間的課堂交流，注重學生主動探索能力、合作精神、解決問題的能力培養(yǎng)。師生互動教學模式是通過組織學生討論、交流、合作來完成課堂學習內(nèi)容。初中語文課堂教學中，師生互動教學模式的開展能夠充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，是提高學生學習興趣和積極性的重要保障。這樣學生之間就可以互相借鑒學習方法和觀點，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，全面提升學生對學習的興趣、體會和有效運用所學知識的能力。本文結(jié)合筆者初中語文教學的實踐，談?wù)勗诔踔姓n堂教學中的師生互動模式研究。一、借助有效的課堂提問，激發(fā)師生互動多數(shù)教師都是通過課堂提問的形式來引導(dǎo)學生的思維，幫助學生理解教學內(nèi)容，與教師和同學進行情感交流與互動。但

3、是，一部分教師在提問的問題、方式和提問的時機等方面把握的不好，造成了學生對教師的提問“無動于衷”的情況。為了改變這種情況，激發(fā)學生與教師進行互動，就需要教師進行有效的問題設(shè)計，把握恰當?shù)奶釂枙r機。在初中語文課堂教學中，教師在設(shè)計問題時，要切實立足學生的實際，選擇學生熟悉或者感興趣的內(nèi)容為切入點設(shè)計問題，引發(fā)學生思想共鳴，與教師互動。在學習老山界時，由于課文內(nèi)容與初中生的生活實際比較遙遠，學生一看題目也不知道課文要表達什么，在導(dǎo)入這一課的學習時，為了調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生互動，教師在導(dǎo)入新課時，首先設(shè)計了一個問題：同學們，大家想象一下深更半夜在高山狹窄的小路上休息，路邊就是深不見底的懸崖，你們

4、有什么感覺？心情是怎么樣的？學生們雖然沒親身經(jīng)歷，但也積極的通過想象談了自己的感受，很好的與教師進行互動，收到不錯的教學效果。二、建立良好的師生關(guān)系，加強師生互動師生互動要求教師能平等地對待學生，將學生放在教學的主體位置。許多教師雖然明白這一理論，但在教學過程中依然沒有將自己與學生放在同一位置，有的教師仍然以自己為教學的中心，從而讓有些學生對教師產(chǎn)生敬畏的感覺，師生關(guān)系就會變得疏遠，角色分明。只有師生之間的關(guān)系融洽，學生才會在課堂上與教師進行互動，將自己的想法和老師同學分享，教師才能夠引導(dǎo)學生更好地學習。教師可以在日常生活中多與學生進行交談，了解學生的學習生活情況，讓學生感到老師對他們的關(guān)心。

5、在課堂上，教師也可以分享與文章有關(guān)的趣事，增強學生興趣的同時，拉近與學生的距離。三、 以討論促進生生之間的互動討論性的問題，或者辯論性的活動，增強生生互動。如在大自然的語言的寫作方法的教學時，教師設(shè)計一個“合作探究”的活動：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)整？這樣安排有什么好處？教師也可以布置學生查閱資料或者借助于網(wǎng)絡(luò)而查詢關(guān)于“大自然語言”的古今農(nóng)諺，如“魚跳水，有雨來”“泥鰍靜，天氣晴”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”等，學生們各自搜集的農(nóng)諺，在課堂再交流，也同樣可以起到互動的效果。這種方法，還可以運用到對作者的生平的了解、作品的介紹、文章的背景知識的把握等，課前的自主的探索，為課堂交

6、流埋下伏筆。再如閱讀蘆花蕩時，教師可以設(shè)計談?wù)撔?、合作探究性的問題，如文章的主人公是誰？全文表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？再組織談感想：讀了文章，你有什么感受？毋庸置疑，這些活動的開展激活了氛圍，促成了互動，課堂充滿生機。四、采用小組合作模式提升互動目前小組合作教學模式在教學領(lǐng)域中得到了廣泛運用，同時受到了教師的重視，為了充分發(fā)揮出小組合作模式的作用，教師應(yīng)精心分組，做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，按學生特點來布置相關(guān)任務(wù)，對學生職責一一明確，進一步提高學生的主體地位。值得注意的是，小組合作模式并非可用于各種問題，因此教師應(yīng)根據(jù)問題來開展教學，避免為合作而“合作”。對于一系列復(fù)雜的學習任務(wù)，教師便可將

7、小組合作模式運用其中，達到理想的教學效果，使小組合作模式作用充分發(fā)揮出來。在語文課堂教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在合作學習中深入學生群體，對合作情況加以了解，為后續(xù)的教學活動做好準備。五、合理創(chuàng)設(shè)互動情景創(chuàng)設(shè)合理的互動情境也是師生互動的重要方式之一。教師根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境，有利于讓學生更切實理解到文章的內(nèi)容，讓學生身臨其境般感受到文章中描寫的場景等，拉近學生與教材之間的距離。就如在學習九年級語文課文威尼斯商人時，教師可以組織學生演課本劇，教師也可以在其中扮演角色，學生自己負責準備服裝，分配角色，設(shè)置臺詞等事項，通過這一過程，學生對戲劇這一形式有了大概的認知，教師與學生之間的互動加深，學生置身于當時的情境當中，學生也因此更深入地了解人物的性格。對夏洛克貪婪，唯利是圖的形象有更深刻的了解，對鮑西亞等人的善良，仁愛的美好品質(zhì)也有深刻印象，加深對文章的理解。六、結(jié)束語總而言之，在課堂教學活動中，師生之間的良好互動具有重要的意義。它不僅能夠提高學生的課堂參與度，極大地提高課堂教學效率，還能促進學生的全面發(fā)展和教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。為此，在初中語文教學活動中，我們應(yīng)不斷優(yōu)化教學策略，重視