小學(xué)生科學(xué)探究中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究

1、 小學(xué)生科學(xué)探究中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究 內(nèi)容摘要：作為一名科學(xué)教師,怎樣來(lái)保護(hù)學(xué)生的好奇性,清除學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生的問(wèn)撐開(kāi)一片心理安全的藍(lán)天,使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究解疑并在解決問(wèn)題中再次質(zhì)疑,本文作者通過(guò)研究從以下三個(gè)方面談了自己的思考:1、營(yíng)造良好氛圍,激發(fā)質(zhì)疑。成功地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在平等、寬松、活潑的情形之下,在教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)中,不斷獲得人格上的尊重,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,從而獲得心理上的自信,享受到成功的樂(lè)趣,無(wú)疑是激發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑的一個(gè)有效的途徑與手段。2、調(diào)整預(yù)設(shè)方案,質(zhì)疑生成。在以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,預(yù)設(shè)方案,質(zhì)疑生成,強(qiáng)調(diào)生成并不等于否定預(yù)

2、設(shè),二者是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。只有充分的預(yù)計(jì),才能臨危不亂,運(yùn)籌帷幄,決勝千里。3、活用科學(xué)手段,拓展質(zhì)疑。運(yùn)用想像、逆向、懸念、對(duì)比、情景、碰撞等科學(xué)教學(xué)方法,同時(shí)把課堂教學(xué)引向課外,努力激發(fā)學(xué)生大膽地質(zhì)疑,養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑一輩子,學(xué)習(xí)一輩子。學(xué)會(huì)質(zhì)疑,在科學(xué)課中顯得尤為重要!【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑、探究、欲望、拓展愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,而由我國(guó)一些專(zhuān)家組成的我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展由中國(guó)青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專(zhuān)家組成的我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn),從小學(xué)到高中,學(xué)生在課堂上主動(dòng)

3、答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示:在上課遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中,小學(xué)生占13.8%,初中生占5.7%,高中生占2.9%。目前,在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中,許多教師也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,也采用了一些手段,但都缺乏有意識(shí)的培養(yǎng),大都流于形式,沒(méi)有系統(tǒng)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)。事實(shí)上,光靠一節(jié)、兩節(jié)課的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要有系統(tǒng)性,對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期地培養(yǎng)、訓(xùn)練,才有效果。因此,作為一名科學(xué)教師,怎樣來(lái)保護(hù)學(xué)生的好奇性,清除學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生的問(wèn)撐開(kāi)一片心理安全的藍(lán)天,使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究解疑并在解決問(wèn)題中再次質(zhì)疑,這是目前急需解決的一個(gè)課題!一、營(yíng)造良好氛圍,激發(fā)質(zhì)疑要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的

4、能力,一個(gè)良好的氛圍很重要。成功地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在平等、寬松、活潑的情形之下,在教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)中,不斷獲得人格上的尊重,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,從而獲得心理上的自信,享受到成功的樂(lè)趣,無(wú)疑是激發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑的一個(gè)有效的途徑與手段。1、營(yíng)造寬松的質(zhì)疑環(huán)境教室內(nèi)設(shè)立質(zhì)疑榮譽(yù)角,張貼敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)生名單和學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題;學(xué)生準(zhǔn)備一本質(zhì)疑記錄本,記錄自己在課中提的和想要提的問(wèn)題,記錄在生活中碰到的問(wèn)題,記錄在預(yù)習(xí)課文和課外學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;平時(shí),努力和其他課程的教師、家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。2、保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍,特別是在開(kāi)始階段,運(yùn)用好適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,使學(xué)生

5、能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生敢提問(wèn),要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮,讓學(xué)生大膽地問(wèn),毫無(wú)顧忌地問(wèn)。如學(xué)生的問(wèn)題偏離較大,避免一棍子打死,或給他留點(diǎn)余地,或向正確的答案引領(lǐng),或請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充、修正。如在上磁鐵一課時(shí),我問(wèn)學(xué)生:生活中哪些物品上有磁鐵?其中一個(gè)學(xué)生答:剪刀!引來(lái)了學(xué)生的一片哄笑,我及時(shí)地止住了同學(xué)們的笑聲,說(shuō):我們一般剪刀上是沒(méi)有磁性的,不過(guò),這個(gè)同學(xué)的想法有創(chuàng)意。假如,剪刀上有磁性,有什么好處?頓時(shí),回答剪刀的學(xué)生笑了,同學(xué)討論開(kāi)了。3、指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量要教給學(xué)生提問(wèn)的方法,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵處提問(wèn),向教科書(shū)提問(wèn),向真理、科學(xué)結(jié)論提問(wèn),并鼓勵(lì)學(xué)生不能淺問(wèn)輒

6、止,而應(yīng)刨根問(wèn)底,多角度地思考,多方位地發(fā)問(wèn)。其次,要鼓勵(lì)學(xué)生提一些有價(jià)值的問(wèn)題,所謂有價(jià)值的問(wèn)題,就是通過(guò)表象看到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。要給學(xué)生充分的時(shí)間思考,讓學(xué)生互相討論,互相啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生往深入想,不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間,絕不能走過(guò)場(chǎng),搞形式,而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn),學(xué)會(huì)質(zhì)疑。同時(shí),高質(zhì)量的提問(wèn),也是學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑的動(dòng)力!二、調(diào)整預(yù)設(shè)方案,質(zhì)疑生成在以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,預(yù)設(shè)方案,質(zhì)疑生成,強(qiáng)調(diào)生成并不等于否定預(yù)設(shè),二者是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋,專(zhuān)業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋,大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。教師也一樣,只有充分的

7、預(yù)計(jì),才能臨危不亂,運(yùn)籌帷幄,決勝千里。1、教學(xué)目標(biāo)可升降,尋找質(zhì)疑的切入點(diǎn)。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生可能要考慮的問(wèn)題,預(yù)設(shè)的目標(biāo)這種目標(biāo)不是一成不變的,也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候,目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)做紙飛翼這課中就遇到了這樣的問(wèn)題,按照原先的教學(xué)設(shè)計(jì),先由學(xué)生交流紙飛翼的材料使用與制作過(guò)程,然后再利用課下時(shí)間制作,最后進(jìn)行飛行競(jìng)賽。但在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維角度是十分全面的,無(wú)論是制作還是選材都

8、十分認(rèn)真,更讓我驚喜的是,學(xué)生對(duì)于為了使紙飛翼具有飛行遠(yuǎn)的能力這一問(wèn)題上產(chǎn)生了極大的興趣。于是,我就改變計(jì)劃,組織學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論:有的同學(xué)認(rèn)為飛翼本身質(zhì)量應(yīng)當(dāng)輕,越輕則紙飛翼容易飛行;有的認(rèn)為紙飛翼重一些好,這樣有慣性;有的同學(xué)認(rèn)為紙飛翼的兩翼應(yīng)加寬,便于提高置空時(shí)間;這些不同的聲音讓我欣喜不已。2、教學(xué)過(guò)程留時(shí)空,保留質(zhì)疑的延展性。預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。預(yù)設(shè)時(shí)盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一份活動(dòng)的空間,多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一些嘗試成功的喜悅時(shí)刻。因此,教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)要留時(shí)空。問(wèn)題生成的空間,這是問(wèn)題生成的前提。它包括從起點(diǎn)到目標(biāo)之間的空間、環(huán)節(jié)之間的空間

9、、環(huán)節(jié)內(nèi)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生的空間。前兩類(lèi)空間是課前預(yù)設(shè)的,第三類(lèi)空間需要教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用自己的智慧作出及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,而調(diào)整是可以通過(guò)條件設(shè)置來(lái)完成的。問(wèn)題生成的時(shí)間,這是問(wèn)題生成的必要條件,時(shí)間是問(wèn)題問(wèn)題預(yù)設(shè)生成充分的保證,教師不僅要保證學(xué)生思考,討論和自主探究的時(shí)間,還要掌控教學(xué)節(jié)奏。只有在教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)好學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,使課堂教學(xué)真正成為動(dòng)態(tài)生成資源生發(fā)的天地。3、教學(xué)內(nèi)容可重整,引發(fā)質(zhì)疑的新思路?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用部分明確指出:為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景,小學(xué)科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材,必須利用與開(kāi)發(fā)多種

10、多樣的課程資源。因此,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)可以刪減教材內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)順序、添加生活資源、整合學(xué)科資源。要開(kāi)拓獲得信息的渠道,除了教學(xué)內(nèi)容本身的既定資源外,還要起動(dòng)豐富多彩的預(yù)設(shè)資源,開(kāi)發(fā)課堂外的學(xué)習(xí)資源。如在四年級(jí)下冊(cè)各種各樣的花的教學(xué)中,我把教學(xué)內(nèi)容重整為三個(gè)教學(xué)活動(dòng):第一個(gè)活動(dòng)是花的專(zhuān)題觀察;第二個(gè)活動(dòng)是花的觀察報(bào)告會(huì);第三個(gè)活動(dòng)是這是一朵完全花嗎?教師通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中,獲得體驗(yàn),在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己想要研究的問(wèn)題。三、活用科學(xué)手段,拓展質(zhì)疑1、讓想像成為質(zhì)疑激發(fā)的知識(shí)源泉愛(ài)因斯坦是這樣評(píng)價(jià)想像力的:想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一

11、切,推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展、進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉。平時(shí)也經(jīng)常看到一些幼兒給自行車(chē)加菜油,因?yàn)樗吹侥芘艿钠?chē)經(jīng)常加油,因此也想給會(huì)跑的自行車(chē)加油;還有給凳子穿鞋,給洋娃娃喂奶的也許這些胡思亂想,以后會(huì)造就一些科學(xué)家。其實(shí),科學(xué)課也不乏有許多知識(shí)只能借助想像來(lái)掌握。如認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì),磁場(chǎng)是怎樣的?聲音是怎樣傳播的?學(xué)生的想像力越豐富,對(duì)所學(xué)東西的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此,在科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)利用一切可供想像的空間,挖掘發(fā)展想像力的因素,教會(huì)學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。一個(gè)想像力豐富的學(xué)生,問(wèn)題也多!2. 讓逆向成為質(zhì)疑激發(fā)的出彩奇招逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式

12、。當(dāng)因循守舊、墨守成規(guī)的教學(xué)方法與實(shí)踐并不能帶來(lái)預(yù)期的效果,造成學(xué)生一知半解或走進(jìn)死角時(shí),不妨嘗試一下逆向思維,反其道而行之,往往能令學(xué)生打破常規(guī)的束縛,立新創(chuàng)意,起到柳暗花明的效果。如衣服能給我們帶來(lái)熱嗎?我們可以反向去考慮:假如衣服能給我們帶來(lái)熱,會(huì)出現(xiàn)什么情況;我們應(yīng)該喝什么樣的水?我們可以反向去思考:我們不應(yīng)該喝什么樣的水;植物的種子為什么要傳播的越遠(yuǎn)越好?我們可以反向去理解:假如種子不傳播出去會(huì)怎樣?成功的教師之所以成功,就是因?yàn)樗颜n教活了,也許換個(gè)角度也可以把課教活。逆向思維就是突破常規(guī)、常識(shí),從一個(gè)相反的角度去思考,去探究。當(dāng)然,逆向思維并不是鼓勵(lì)學(xué)生面面獵奇,不是任何情況都可

13、以使用,它同樣要求倫之有理,述之有據(jù),要有說(shuō)服力。3、讓?xiě)夷畛蔀橘|(zhì)疑激發(fā)的戲劇魔法欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解,一句經(jīng)典的說(shuō)書(shū)臺(tái)詞,道出了懸念的戲劇魔法魅力。在科學(xué)課教學(xué)中,利用科學(xué)課的特點(diǎn),適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置,能讓學(xué)生始終保持熱情,消除由于被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感覺(jué),在積極快樂(lè)的氣氛中感覺(jué)學(xué)習(xí)的奇妙,進(jìn)而掌握好知識(shí)。如在沉與浮的導(dǎo)入教學(xué)中,一大一小的兩只馬玲薯和裝了清水的鹽水的兩只燒杯,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大小不同的馬玲薯在水中的沉浮情況?當(dāng)學(xué)生說(shuō)大馬玲薯沉下去的時(shí)候,我就讓它浮起來(lái),當(dāng)學(xué)生說(shuō)大馬玲薯浮起來(lái)時(shí),我就讓它沉下去。總之,按學(xué)生相反的學(xué)生做,最后學(xué)生個(gè)個(gè)都是大眼瞪小眼,不知道該怎樣說(shuō)了,

14、同時(shí)也產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。好奇是學(xué)生的天性。當(dāng)某些習(xí)以為常的東西變的不可思議的時(shí)候,當(dāng)平平淡淡的事件正演繹著豐富多彩的時(shí)候,任何人的探究興趣都沒(méi)有理由不被調(diào)起來(lái)。懸念,也易將學(xué)生的注意力集中起來(lái);懸念,讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種疑問(wèn),生出諸多的好奇。因此,科學(xué)課的課堂中多設(shè)計(jì)幾個(gè)懸念,讓學(xué)生在你的懸而不答中跟著你走!4、讓對(duì)比成為質(zhì)疑激發(fā)的震撼魅力前蘇聯(lián)烏申斯基曾說(shuō)過(guò):比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。俗話也說(shuō)的好:不比不知道,一對(duì)比嚇一跳,一比就會(huì)有這么多的為什么!在溶解一課中,攪拌是否可以加快肥皂溶解?、水的冷熱與肥皂溶解快慢有什么關(guān)系?、肥皂大小溶解快慢有什么關(guān)

15、系?這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),就是采用對(duì)比的方法,簡(jiǎn)單明了,通俗易懂,學(xué)生印象深刻,且不易忘記。此外,在科學(xué)課教學(xué)中還有古今造船技術(shù)、材料發(fā)展等的對(duì)比,不同生物生活環(huán)境的對(duì)比,運(yùn)動(dòng)與不運(yùn)動(dòng)的身體發(fā)育和健康的對(duì)比,不同食品包裝的對(duì)比,絕緣體與導(dǎo)體的對(duì)比,不同傳播方式種子構(gòu)造的對(duì)比,等等。教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)比,不但使教學(xué)更具有說(shuō)服力,還可以給學(xué)生一種全新登場(chǎng)的感覺(jué),使他們?cè)谝环N新奇、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去產(chǎn)生質(zhì)疑,自主解決問(wèn)題,達(dá)到事半功倍的效果。5、讓情景成為質(zhì)疑激發(fā)的直觀焦點(diǎn)巧置疑障,形成問(wèn)題情境,以疑促生成。教師在教學(xué)過(guò)程中若提供給學(xué)生一些讓學(xué)生可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),使各個(gè)層面的學(xué)生都能

16、或多或少地體驗(yàn)到成功的喜悅,能激發(fā)起學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱情,從而生成探究性問(wèn)題。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)了解空氣的時(shí)候,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因,繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí),一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象,很多學(xué)生都碰到過(guò)類(lèi)似的事情,但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真的去思考其中的原因,把它搬到課堂上以后,一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。情景化的學(xué)習(xí)會(huì)自始至終緊緊地吸引學(xué)生的注意力,它應(yīng)該是探究的粘合劑和溶液。在探究的初始階段教師通過(guò)展示情景,生成探究問(wèn)題,在教學(xué)中又把學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)融合在一個(gè)大背景之中,直至引向外課堂內(nèi)外。6、讓碰撞成為

17、質(zhì)疑激發(fā)的思維沖擊教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過(guò)程,維果茨基認(rèn)為,小學(xué)生的科學(xué)概念是在與同伴的交流中獲得的。交流和討論是小學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程;由于學(xué)生的差異,教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑,會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū),也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花,通過(guò)交流和討論,它可以引發(fā)許多問(wèn)題生成。四年級(jí)下冊(cè)食物的種類(lèi)。對(duì)食物分類(lèi)教學(xué)中,一個(gè)同學(xué)認(rèn)為火腿腸不是葷類(lèi),他說(shuō):因?yàn)樗锩婧忻娣?面粉是素類(lèi)!這下引起了很多同學(xué)的反對(duì),紛紛舉手表示有不同的意見(jiàn),有的說(shuō)是葷類(lèi),因?yàn)橛谢鹜?有的說(shuō)是素類(lèi),因?yàn)橛忻娣?爭(zhēng)執(zhí)不下。我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)極好的頭腦風(fēng)暴的機(jī)會(huì),干脆讓他們激烈碰撞,各抒己見(jiàn)。7、讓落幕成為質(zhì)疑激發(fā)的知識(shí)拓展經(jīng)常看到這樣一種情況,下課了,老師問(wèn)學(xué)生:這節(jié)課都懂了嗎?還有什么問(wèn)題?如有問(wèn)題再作簡(jiǎn)答,如沒(méi)有什么問(wèn)題,就覺(jué)得萬(wàn)事大吉,宣布下課。學(xué)無(wú)止境,一節(jié)科學(xué)課是否成功,關(guān)鍵就看學(xué)生課外在做什么,一堂什么都懂、什么都沒(méi)有問(wèn)題的課,是一堂失敗的課,我們科學(xué)課的教學(xué)就是要把學(xué)生從課堂上的40分鐘引向課外,鼓勵(lì)學(xué)生課外積極地去探索科學(xué)知識(shí)。在熱脹冷縮一課中,通過(guò)對(duì)水、空氣、銅球的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn),學(xué)生知道了水、空氣、銅球有熱脹冷縮的性質(zhì),但這不能因此得出所有的物體都有熱脹冷縮的性