淺談小學低年級語文口語教學策略

1、 淺談小學低年級語文口語教學策略 【摘要】當前小學低年級階段學生口語交際中還存在一些問題亟需解決，例如學生在交際中不注意場合、害怕不敢言語、音量不當?shù)?，為此教師在今后教學過程中要加強對于學生的口語訓練，以豐富多彩的形式進行口語交際授課，引發(fā)學生內在學習動力，同時注意及時與學生家長溝通，增強學校與家庭之間的合作，相信在家長與教師的共同努力下學生會有所進步?！娟P鍵詞】口語教學；禮儀；對象；話題；場合1. 培養(yǎng)學生良好口語交際能力的重要性良好的口語交際能力對學生的長期發(fā)展有著重要的意義。學生在社會中生存必然需要與各種人交流合作，以適當?shù)难哉Z姿態(tài)進行交流有助于個人適應環(huán)境。同時，口語交際直接關系學生語

2、文素質的提升，“說”是語文學習中的一項重要任務，口語交際的完成對于學生學生語言發(fā)展有著重要意義，可以促進學生的全面發(fā)展。2. 小學低年級學生語文口語教學涉及教學內容1. 口語交際的原則與禮儀口語交際是自身面對一定的對象“說”的過程，且為完成一點的目的與任務而進行。因此在交流過程中一定要秉持一定的原則，考慮交往的需求以及感受，帶有禮貌地去交流。在交流中學生要自信大方，以落落大方的形式呈現(xiàn)。尤其是低年級學生在交流中容易膽小，不敢大聲說話。學生在口語交際中教給學生正常交流需要的原則以及禮儀是必要的，從低段教學中滲透學生正確的交際原則。2. 口語交際的對象與話題自身在與他人交流時都是圍繞一定的主題開展

3、的，所有相關話語都與主題密切相關。同時在交流過程中要注意交流對象的具體情況。例如對方性格活潑一些你則可以用一些開玩笑似的語句，對方也不至于太在意，反之你則要謹慎用語。交流對方的文化程度也是十分關鍵的，對方文化程度高則可以多用一些“文縐縐”的語句，反之則要多用一些“大白話”，避免交流中產(chǎn)生障礙。3. 口語交際的場合與用語在口語交際活動中，還要充分關注建立學生口語交際的場合意識，使學生有意識地在特定場合下，應該用多大的聲音說話，用怎樣的語氣和語調去說，用怎樣的言語去適宜地表達自己的想法。例如一年級教材中的用多大的聲音綜合學習中展示了三幅畫面，分別展示三個場景：第一幅圖片這展示我去閱覽室進行學習；第

4、二幅圖是我撿到一塊橡皮準備到辦公室上交；第三幅我站在講臺上講故事給學生聽。為促使學生了解在不同場合說話要注意講究方式、語氣、音量等，教師引導學生模仿這三個場景分別進行對話。3. 語文口語交際教學中學生的口語交際能力現(xiàn)狀小學低年級階段學生是鍛煉口語交際能力的重要階段，在當前教學過程學生多數(shù)教師已經(jīng)認識到學生口語交際的重要性，在講課中有意識鍛煉學生的口語能力，學生在學習過程中開始有意識學習日常生活“說話”。學生在學習中發(fā)現(xiàn)說話的重要性，但是當前口語交際現(xiàn)狀還不是十分樂觀，存在以下問題：學生口語交際必須要根據(jù)學生實際情況進行，但是在實際教學過程中班容量大，教師難以準確把握每一位學生的實際學習情況。在

5、班級中進行實際鍛煉中，教師很難根據(jù)每一位學生的實際情況進行鍛煉。尤其是低年級學生大都活潑愛動，教師在進行授課鍛煉時難以組織，系統(tǒng)性地對學生加以鍛煉。2. 教師在學生進行口語學習后缺乏評價。學生在口語學習后每一位同學表現(xiàn)不同，學習各異，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)做出相應的指導評價。然，在實際教學過程中許多教師忽視評價的重要意義，對于學生行為不予評價，或者即使有評價也是進行籠統(tǒng)評價。在評價過程中教師都是指出學生存在的問題很少對學生進行鼓勵，教師一味對學生進行批評容易打擊學生的積極性，尤其是那些性格靦腆的學生，教師在多次批評之后更不愿意進行表達交流。評價對于學生具有引導激發(fā)作用，教師的一部分評價卻對學生并

6、未起到激發(fā)作用，甚至打擊學生的學習積極性。四、提升小學低年級學生學生口語交際能力建議（一）增加口語交際課時數(shù)量，引起學生重視小學低段學生正是練習口語的重要時期，但多數(shù)學生未意識到“說話”也是有原則需要提升鍛煉的。小學低段學生基本是跟著教師的引導走，學生不知道學習的重要意義是因為教師在在授課中未對口語加以強調。為此，學校首先要強化教師對于口語交際的認識，了解口語交際于學生而言的諸多意義。在教師對于口語交際有一個清晰的認知之后，學校要調整課程安排，增加口語交際的課程數(shù)量。教師可以根據(jù)學生的具體情況，適當?shù)貑为氶_展一些口語交際活動，同時將口語交際融入到日常的授課內容中。例如在講解部編版課本口語交際我

7、想請你幫一個忙中，教材中用三幅圖畫展示三個場景，第一個場景為一位小朋友找不到書店咨詢坐在路旁的叔叔該如何去書店；第二個場景是兩位朋友在一起畫畫，一位同學忘記帶彩色筆，想要問另外一位同學借；第三幅圖畫場景是一位小男孩將球踢到球場，自己拿不出來想讓一位姐姐幫忙拿出來。這三幅圖中中所展示的場景都是我們日常生活中常見事情。教師與學生可以模仿這種場景，讓學生自己組織語言進行交流。2. 采取多樣化教學手段，激發(fā)學生學習興趣口語交際需要每一位學生實踐進行，進而加強學生學習效果。面對低年級學生許多不愛說話、說話不敢抬頭、說話就緊張的情況，教師要想辦法激發(fā)學生“說話”的欲望，讓學生自己想去說話，敢于說話。教師在

8、口語交際教學過程中要豐富教學內容，以有趣多樣的方式為學生營造輕松愉快的氛圍，激發(fā)其內在“說話”欲望。為此，上課過程中教師可以將尋找多方面的素材，尤其是貼近生活場景的圖畫加入其中。在教學過程中教師可以定期開展課外閱讀活動，在閱讀中積累詞匯，適當時候根據(jù)內容進行表演。教師可以定期安排茶話會，讓學生以小組的形式進行交流。在茶話會中教師制定交流話題，促使每一位學生參與其中，尤其關注那些不愛言語的學生狀態(tài)。通過不斷變換的手段營造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學生學習欲望。2. 促進家校合作，培養(yǎng)良好的口語交際習慣口語交際中幼兒的儀態(tài)、音量、語氣等不僅僅是在課堂中形成的，家庭環(huán)境對于影響也是不容忽略的，甚至更為重要

9、。在口語教學中，教師要積極促進家庭與學校進行合作。低年級學生在思想行為上都處于學習成長期，極容易受到外界的影響。父母是學生接觸時間機會最多的，其言談舉止都會在無形中影響到學生。在學生學習口語交際中，教師要及時與家長溝通，使每一位家長及時了解自己孩子的口語表達情況，及時關注自己孩子的口語表達情況。為避免家長不了解孩子口語表達的重要性，家長可以開展相關講座，宣傳口語交際的重要意義以及父母對于孩子口語交際的影響。對于個別學生口語交際十分差的教室可以一對一與家長溝通，推薦相關書目讓家長自己閱讀進行學習。4. 結語低年級學生的口語表達情況是需要家長與學生重點關注的，口語交際對于學生人際交往以及長期發(fā)展都發(fā)揮著不不可忽視的作用。為提升小學低年級學生的口語交際能力，教師、家長都要做出努力，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身口語交際的問題，以恰當?shù)膬热菀约懊鞔_的原則去要求學生，詳細經(jīng)過努力每一位學生都可以提升自身的口語交際能力。參考文獻1張瀛.小學第一學段語文口語