小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探討論文

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探討論文 1“自主學(xué)習(xí)”不誤用，正確適度 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。要求教師在課堂上設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能樂(lè)意研究，想學(xué)要學(xué)。教師留給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)的時(shí)間必須充足。可是某些學(xué)校只在形式上作文章，硬性限制教師在課堂上講授的時(shí)間，教師將課文讀一遍便撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)，任其信馬由韁，學(xué)生不知所措。這不是爭(zhēng)取了而是浪費(fèi)了他們學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間。 要走出誤區(qū)，調(diào)控適宜，教師必須清楚：自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，不是徹底否定和完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不是不要教師的指導(dǎo)。只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)的欲望，

2、加上老師的正確指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)好。我曾有過(guò)這方面體驗(yàn)：一次，我要求學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，先出示三個(gè)字條，其一為“無(wú)雞鴨也可無(wú)魚(yú)肉也可一盤(pán)青菜足矣”；其二為“下雨天留客天留我不留”；其三為“人貌十分疤麻全無(wú)一點(diǎn)春色”；再指出這些字不變，加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，會(huì)出現(xiàn)截然相反的意思，然后說(shuō)出不同用心的人可利用改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓字句為自己服務(wù)的相關(guān)故事。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又深知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用很大，便產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的欲望。 碰到學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)別字，我同樣通過(guò)講故事來(lái)提醒學(xué)生注意。一個(gè)故事是：“文革期間一個(gè)孩子要上調(diào)了，本是件喜事，指要升職調(diào)入好的單位，可這孩子給父親的信中寫(xiě)成要上吊了，嚇得他父親

3、日夜兼程趕到兒子那里，虛驚一場(chǎng)”；另一個(gè)故事是：“某大學(xué)一位教師為了創(chuàng)收，幫某廠家翻譯外文資料，把一種鋼材名稱(chēng)棄錯(cuò)了，只差一個(gè)字，損失幾十萬(wàn)，為賠償損失倒霉一輩子”。這些故事震撼了孩子的心，他們便甘心盡力苦練基本功，少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字。低年級(jí)學(xué)生因受太多管束，不愿聽(tīng)別人說(shuō)教，唯有故事是他們喜愛(ài)和相信的?？梢?jiàn)教師激趣起作用，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性起作用，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的好方法。但教師不能滿足如此，不能以此代替必要的指導(dǎo)和講授，更不能“大放羊”。 2掌握語(yǔ)文學(xué)科的特征，把握有度 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，包括理解、表達(dá)、觀察、思維等訓(xùn)練。訓(xùn)，即教誨、開(kāi)導(dǎo)、解釋?zhuān)?xùn)練是使受教育者經(jīng)

4、過(guò)反復(fù)的練習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)，形成運(yùn)用這些知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有它獨(dú)特的基本原則。如：學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一；語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一；語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一等。好的教師能全面把握這些原則和特征，也有某些教師經(jīng)常顧此失彼。 我們先看兩個(gè)較好的課例。其一是：有位老師上小馬過(guò)河，在與學(xué)生對(duì)話中，讓學(xué)生充當(dāng)小馬角色表達(dá)其收獲，從中獲得思維與情感的發(fā)展。這節(jié)課既充滿活力，又完成了教學(xué)目標(biāo)，符合多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向，是一節(jié)較好的教學(xué)范例，值得借鑒。第二個(gè)課例是：萊老師上三顧茅廬這課，他引領(lǐng)學(xué)生先讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，領(lǐng)略諸葛亮的不平凡；再讀刻

5、畫(huà)人物性格的句子，進(jìn)入情境之中；然后細(xì)品劉備的話，也就不難領(lǐng)會(huì)劉備的“心誠(chéng)”了?？墒怯形焕蠋熢谏线@課時(shí)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的特征與原則：他和學(xué)生談人物一個(gè)接一個(gè)，談故事前前后后沒(méi)完沒(méi)了，秀不清這節(jié)語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。 目前，語(yǔ)文老師卻不明白語(yǔ)文本質(zhì)的還有人在，他們把理想的翅膀上成了放風(fēng)箏的娛樂(lè)課，丟掉識(shí)字教學(xué)，放棄對(duì)題的含義的理解；將植物媽媽有辦法上成自然課，忽視了朗讀與背誦的訓(xùn)練；將黃繼光上成思品課，什么感情朗讀，什么敘述順序，什么比喻句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，所有一切全然不顧。還有的老師將語(yǔ)文課上成“表演課”或“電影欣賞課”。究其原因是將語(yǔ)文課的教學(xué)改革，革到語(yǔ)文課不姓“語(yǔ)”的程度上。希望這些語(yǔ)文老

6、師馬上清醒過(guò)來(lái)，切記語(yǔ)文課著眼點(diǎn)必須放在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、體味、積累扣運(yùn)用上，放在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維上。3評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有分寸，從不失度 馬克吐溫覺(jué)得一句贊美的話可以讓自己快樂(lè)兩個(gè)月，這足以說(shuō)明溢美之詞的效應(yīng)大。教師在課堂教學(xué)中常用賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的話激勵(lì)學(xué)生并收到良好的效果。我聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些教師因看重這一點(diǎn)，在課堂上濫用稱(chēng)贊的語(yǔ)言，這就適得其反了。一位老師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生朗讀水平由差變好了，一時(shí)高興便贊道：“你讀得太好了、真牛!”那位學(xué)生知道自己與會(huì)朗讀的同學(xué)相比還差不少，不知道老師是真的表?yè)P(yáng)他，還是說(shuō)反話，十分茫然。若老師改說(shuō)：“你進(jìn)步不小，再努力，一定會(huì)讀得更好!”該多好!老

7、師夸獎(jiǎng)夸過(guò)頭，弄得被夸者很不自在甚至反感。更糟糕的是某些老師不切實(shí)際，無(wú)視學(xué)生背書(shū)背得錯(cuò)不錯(cuò)，讀書(shū)讀得好不好，寫(xiě)字寫(xiě)得準(zhǔn)不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步都拍手稱(chēng)好。學(xué)生有明顯的錯(cuò)誤或不足不說(shuō)半點(diǎn)差，只是做點(diǎn)補(bǔ)充而已，怕學(xué)生接受不了，這是不要的。我們應(yīng)該知道有疑問(wèn)、有分歧就得分析、探究，有錯(cuò)必糾這是不可否認(rèn)的。贊揚(yáng)不是萬(wàn)能的，他不可替代批評(píng)、指正。廉價(jià)的表?yè)P(yáng)是不能達(dá)到激勵(lì)效果的。教師在課堂上，在眾多學(xué)生面前，評(píng)價(jià)一定要中肯，要適時(shí)，不夸大，要實(shí)事求是。有些褒揚(yáng)的話可換成良好預(yù)測(cè)的話。不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)起作用而太隨意，評(píng)價(jià)須適宜和講分寸。 除上述外，課堂教學(xué)中如何把握好“度”的問(wèn)題，還涉及到以下常見(jiàn)的情況： 預(yù)設(shè)與生成。如何做到兩不棄，既重教材又不破壞學(xué)生求異思維。 教學(xué)時(shí)間與效率的要求。怎樣尋找出課堂時(shí)間的有限與多讀、多背、多寫(xiě)的教學(xué)技巧，自如調(diào)控。 怎能使運(yùn)用愉快教育、快樂(lè)教學(xué)時(shí)，做到知理得法等。實(shí)際教學(xué)中遇到的“度”的把握問(wèn)題何止這些。要處理得當(dāng)，做到最好，說(shuō)易不易，說(shuō)難不難。并不好會(huì)走偏，加大出入；若得法，矛盾得到統(tǒng)一，顯現(xiàn)奇功異效。教學(xué)沒(méi)有萬(wàn)能的模式，沒(méi)有固定的方法。如果將他人的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套地拿來(lái)，機(jī)械僵化地學(xué)習(xí)，就注定要失敗。惟“悟”才是我們可做能做