郭蘇華—人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1、基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的 人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建模式構(gòu)建 郭蘇華郭蘇華 上海市教育科學(xué)研究院上海市教育科學(xué)研究院 職業(yè)教育與成人教育研究所職業(yè)教育與成人教育研究所 一、對人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識一、對人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識 （一）（一） “人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式” 的狹隘的狹隘性性 1“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”的的短期短期性，難性，難 以以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) （三年或四年的有限時間）（三年或四年的有限時間） 2“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式” 相對封閉相對封閉性，性， 難以提供充分的發(fā)展難以提供充分的發(fā)展空間空間 （學(xué)校和企業(yè)的有限崗位）（學(xué)校和企業(yè)的有限崗位） 3“人才

2、培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”不能與人才的不能與人才的 成長軌跡完全吻合成長軌跡完全吻合 （量身定做是一種烏托邦理想，甚至是臆（量身定做是一種烏托邦理想，甚至是臆 想）想） 包起帆，上海第二工業(yè)大學(xué)78級機械制 造專業(yè)畢業(yè)，發(fā)明創(chuàng)造了多種高效、安 全的裝卸工具和裝卸工藝。（業(yè)余時間 讀完大學(xué)） 李斌，上海液壓泵廠數(shù)控工段工段長， 上海第二工業(yè)大學(xué)自動化控制本科畢業(yè) ，開發(fā)五種類型共17臺進(jìn)口數(shù)控機床的 加工功能，開發(fā)新產(chǎn)品55項，公關(guān)項目 162項。（半脫產(chǎn)讀完大學(xué)） “人才培養(yǎng)模式”越是細(xì)密， 越要質(zhì)疑其合理性（教育者的 介入越強，學(xué)生的主動性和積 極性越弱；教育者的主觀性越 強，誤導(dǎo)和偏向的可能性

3、越大） 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代 職業(yè)教育的決定職業(yè)教育的決定 逐步擴大高等職業(yè)院校招收有實踐經(jīng)歷人逐步擴大高等職業(yè)院校招收有實踐經(jīng)歷人 員的比例。員的比例。 建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果 互認(rèn)銜接?；フJ(rèn)銜接。 （二）何謂（二）何謂“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”？ “人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”是整個學(xué)制階段針對學(xué)生是整個學(xué)制階段針對學(xué)生 發(fā)展所作的改革性安排，是對整個培養(yǎng)設(shè)發(fā)展所作的改革性安排，是對整個培養(yǎng)設(shè) 計的概括性提煉，是對課程體系改革的依計的概括性提煉，是對課程體系改革的依 據(jù)。據(jù)。 界定一個界定一個“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模

4、式” 可以從幾個方面：可以從幾個方面： 一是從管理的角度：課程的安排、學(xué)生的管理、一是從管理的角度：課程的安排、學(xué)生的管理、 制度的設(shè)計制度的設(shè)計 二是從教學(xué)內(nèi)容的角度：與課程體系的差別在于二是從教學(xué)內(nèi)容的角度：與課程體系的差別在于 ，這一界定更為宏觀，主要突出工學(xué)結(jié)合、做學(xué)，這一界定更為宏觀，主要突出工學(xué)結(jié)合、做學(xué) 結(jié)合結(jié)合 三是從人的發(fā)展規(guī)律的角度：每一階段學(xué)生的知三是從人的發(fā)展規(guī)律的角度：每一階段學(xué)生的知 識技能水平、認(rèn)知水平與教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系識技能水平、認(rèn)知水平與教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系 （三三）構(gòu)建一個構(gòu)建一個“人才培養(yǎng)模人才培養(yǎng)模 式式”的的基本原則基本原則 1“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”要有

5、要有開放開放 性特征性特征 （時間、空間、跨學(xué)科、跨專業(yè)的新 技術(shù)和新崗位要求的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)） 2“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”要有要有發(fā)展發(fā)展 性特征性特征 （新陳代謝，不斷追蹤新的科學(xué)技術(shù) 發(fā)展成果） 3“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”要有要有歸納性特歸納性特 征征 （不斷對新的技術(shù)和操作進(jìn)行規(guī)范文 本的轉(zhuǎn)化） 4“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”要有要有彈性特征彈性特征 （法無定法，有較大的選擇和創(chuàng)造的 空間） 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代 職業(yè)教育的決定職業(yè)教育的決定 完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道。健全完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道。健全 “文化素質(zhì)文化素質(zhì)+職業(yè)技能職業(yè)技能”、單

6、獨招生、綜合、單獨招生、綜合 評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生 辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育 提供多種機會。提供多種機會。 二、校企合作二、校企合作與與”人才人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式” 的關(guān)系的關(guān)系 （一）校企合作對人才培養(yǎng)的意義（一）校企合作對人才培養(yǎng)的意義 1從辦學(xué)模式來看從辦學(xué)模式來看 必須根據(jù)就業(yè)需求決定招生規(guī)模， 安排教學(xué)內(nèi)容，必須開辟較為暢通 的就業(yè)途徑。 2從從人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式來看模式來看 職業(yè)教育以技能為核心的教學(xué)，需 要幾個基本條件： （1）要決定怎樣的技能才是企）要決定怎樣的技能才是企 業(yè)崗

7、位所需要的業(yè)崗位所需要的 既是企業(yè)所需，也是學(xué)生就業(yè)所需 （崗位待遇等適合畢業(yè)生） （2）技能的教學(xué)是靠訓(xùn)練來完）技能的教學(xué)是靠訓(xùn)練來完 成的成的 職業(yè)學(xué)校必須營造能夠訓(xùn)練技能的 環(huán)境 （3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的組）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的組 織和設(shè)計本身，也需要有豐富實織和設(shè)計本身，也需要有豐富實 際經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員來參與。際經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員來參與。 兼職教師和帶教師傅是一支不可少 的師資力量。 （二）校企合作對人才培養(yǎng)的局限（二）校企合作對人才培養(yǎng)的局限 1企業(yè)資源流動性與教育教學(xué)企業(yè)資源流動性與教育教學(xué) 穩(wěn)定性的矛盾穩(wěn)定性的矛盾 決定了校企合作難以持久，項目目標(biāo)難以 達(dá)到 2企業(yè)資源片斷

8、性與教學(xué)內(nèi)容企業(yè)資源片斷性與教學(xué)內(nèi)容 和過程完整性的矛盾和過程完整性的矛盾 決定了單一企業(yè)能夠提供的資源很有限， 不能較好地滿足教學(xué)的需要 3企業(yè)資源粗放性與教育教學(xué)企業(yè)資源粗放性與教育教學(xué) 精細(xì)化的矛盾，精細(xì)化的矛盾， 決定了對企業(yè)教育資源很難不做提煉地直 接搬取 4.最基本的矛盾：最基本的矛盾： 學(xué)校和企業(yè)利益不一致學(xué)校和企業(yè)利益不一致 校企合作培養(yǎng)人才受到市場制約：校企合作培養(yǎng)人才受到市場制約： 企業(yè)通過市場取得勞動力和人才企業(yè)通過市場取得勞動力和人才 學(xué)生通過市場選擇職業(yè)、就業(yè)上崗學(xué)生通過市場選擇職業(yè)、就業(yè)上崗 三、工學(xué)結(jié)合是人才模式中最富三、工學(xué)結(jié)合是人才模式中最富 創(chuàng)新力的部分，也

9、是最需要謹(jǐn)慎創(chuàng)新力的部分，也是最需要謹(jǐn)慎 對待的部分對待的部分 （一）工學(xué)結(jié)合在整個模式中是（一）工學(xué)結(jié)合在整個模式中是 重要部分，但不是全部重要部分，但不是全部 教育的基本規(guī)律，教育性；學(xué)校與工廠兩 個類型的基本劃分；教學(xué)模式的規(guī)范性、 有效性、普適性和可控制性都有待驗證 工學(xué)結(jié)合只能是全部學(xué)習(xí)過程中工學(xué)結(jié)合只能是全部學(xué)習(xí)過程中 的一部分環(huán)節(jié)或幾個片段。的一部分環(huán)節(jié)或幾個片段。 （二）（二）“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)容：的核心內(nèi)容： 根據(jù)專業(yè)設(shè)計合適的工學(xué)結(jié)合方法根據(jù)專業(yè)設(shè)計合適的工學(xué)結(jié)合方法 1.設(shè)計設(shè)計“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”的的 三個要素三個要素 時間要素（學(xué)制安排）時間

10、要素（學(xué)制安排） 場所要素（校內(nèi)校外兩個類型的實訓(xùn)條件場所要素（校內(nèi)校外兩個類型的實訓(xùn)條件 ） 方式要素（做學(xué)結(jié)合、做學(xué)一體、項目教方式要素（做學(xué)結(jié)合、做學(xué)一體、項目教 學(xué)、教學(xué)型實習(xí)）學(xué)、教學(xué)型實習(xí)） 【企業(yè)要素的融入（崗位、技能、行業(yè)特企業(yè)要素的融入（崗位、技能、行業(yè)特 征、企業(yè)要求、文化環(huán)境）征、企業(yè)要求、文化環(huán)境）】 2.從三要素看幾種模式構(gòu)建從三要素看幾種模式構(gòu)建 模式舉例模式舉例時間要素時間要素場所要素場所要素方式要素方式要素 1汽車專業(yè)巴 斯夫涂裝“2+1”模 式 三年教學(xué)中兩年在學(xué) 校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè) 實踐 企業(yè)提供校內(nèi)實訓(xùn)設(shè) 備，提供企業(yè)生產(chǎn)性 實訓(xùn)崗位 理論教學(xué)與實 踐教學(xué)

11、分成兩 個部分 2汽車機電工 程的“雙元制”模 式 主要在第三、第四學(xué) 期開展，一周內(nèi)分為 兩部分，或周之間交 替 有固定的訓(xùn)練場所， 一般設(shè)在校內(nèi)。在訓(xùn) 練車間配有一體化教 師 學(xué)習(xí)和勞作的 “雙交叉” 3數(shù)控技術(shù)應(yīng) 用專業(yè)“小班化、 模塊化、項目化” 人才培養(yǎng)模式 主要在第三、第四學(xué) 期 校內(nèi)實訓(xùn)基地，有一 些生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 小團隊、知識 與技能結(jié)合模 塊、生產(chǎn)項目 模式舉例模式舉例時間要素時間要素場所要素場所要素方式要素方式要素 4建筑專業(yè) 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng) 模式 三階段實習(xí)：第一年兩周認(rèn)識實習(xí)、 第三年上半年作業(yè)型實習(xí)、第三年 下半年就業(yè)實習(xí) 教學(xué)性實習(xí)內(nèi)容集中在校內(nèi)， 就業(yè)型實習(xí)在校

12、外。 突出作業(yè)型實 習(xí) 5會計專業(yè) “411”人才培養(yǎng) 模式 前四個學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)實訓(xùn)短時段交 叉，第五學(xué)期長時段校內(nèi)實訓(xùn)，第 六學(xué)期校外定崗實訓(xùn) 校內(nèi)訓(xùn)練場所為主，校外企業(yè) 以訂單班為基礎(chǔ) 項目教學(xué) 6證券投資 與 管 理 專 業(yè) “3111”人才培 養(yǎng)模式 前3個學(xué)期理論教學(xué)，第四學(xué)期校 內(nèi)實訓(xùn)，第五學(xué)期理論教學(xué)、第六 學(xué)期校外實習(xí) 校內(nèi)有完備的實訓(xùn)實施，校外 有較大的合作企業(yè)，并有就業(yè) 項目的合作。 項目教學(xué) 7. 稅務(wù)專業(yè) “1311”人才培養(yǎng) 模式 第一學(xué)期，課堂教學(xué)為主，第二三 四學(xué)期，課堂教學(xué)與實訓(xùn)各一半， 第六學(xué)期頂崗實習(xí)。 校內(nèi)實訓(xùn)基地為主干，稅務(wù)機 關(guān)提供有限的實習(xí)崗位 理論

13、教學(xué)和實 踐相結(jié)合 3.在一個大模式下的細(xì)化模式在一個大模式下的細(xì)化模式 廣州機電“三個中心、三層遞進(jìn)” 的培養(yǎng)模式主線 模式名稱時間要素場所要素方式要素 1機電一體化專業(yè) 形成基于三個中心的 “項目三學(xué)”人才培養(yǎng) 模式。 第一階段，第一學(xué)年 第二階段，主要在第二學(xué)年 第三階段，第三學(xué)年 實訓(xùn)中心 實踐中心 技術(shù)中心 訓(xùn)練中學(xué) 工作中學(xué) 科研中學(xué) 2.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“實 踐導(dǎo)向、能力本位、分 層遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模 式。 第一階段，第一學(xué)年 第二階段，主要在第二學(xué)年 第三階段，第三學(xué)年 實訓(xùn)中心 實踐中心 技術(shù)中心 基本能力，中級工 工藝應(yīng)用能力 工藝開發(fā)能力 3工業(yè)設(shè)計專業(yè) “學(xué)習(xí)站+工作室”人

14、 才培養(yǎng)模式 第一階梯 第二階梯 第三階梯 學(xué)習(xí)站 工作室 技術(shù)開發(fā)中心 崗位技能為主 職業(yè)素質(zhì)為主 技術(shù)開發(fā)為主 4.在一個專業(yè)中的細(xì)化模式在一個專業(yè)中的細(xì)化模式 上海大眾工業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)基于校 企合作的三種人才培養(yǎng)模式 模式名稱模式名稱時間要素時間要素場所要素場所要素方式要素方式要素 1.引企入校，合 作培養(yǎng)模式。 貫穿兩個學(xué)年一個汽車銷售企業(yè) 一個汽車維修企業(yè) 每班、每周分別有四位學(xué) 生到兩個企業(yè)實習(xí)，不斷 輪回交替 2.重視專項培訓(xùn) 的訂單班人才培養(yǎng)模 式。 第一學(xué)年開始，企業(yè)提供 獎學(xué)金 第二學(xué)年，企業(yè)參與教學(xué) 第三學(xué)年，提供有技術(shù)的 實習(xí)崗位 先是企業(yè)到學(xué)校，參與 教學(xué) 然后學(xué)校教

15、師到企業(yè)學(xué) 習(xí) 最后學(xué)生到企業(yè)實習(xí)和 就業(yè) 企業(yè)參與編制課程和教材， 每年免費安排兩次教師培 訓(xùn)，兩名兼職教師授課 3. “三明治”式工 學(xué)交替 1.第一第二學(xué)期 2.第三學(xué)期 3.第四、第五學(xué)期 4.第六學(xué)期 1.在校學(xué)習(xí) 2.進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí) 3.回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí) 4.頂崗實習(xí) 第一次到企業(yè)是輪崗實習(xí) 第二次到企業(yè)是頂崗實習(xí) 第二次到學(xué)校是考取證書 （三）基于校企合作的工學(xué)結(jié)合（三）基于校企合作的工學(xué)結(jié)合 （一）基于校企合作的（一）基于校企合作的工學(xué)結(jié)合水工學(xué)結(jié)合水 平平，有兩個衡量維度，有兩個衡量維度 1就業(yè)緊密度：學(xué)生到與學(xué)校合作的企業(yè) 就業(yè)的機會或可能性。這一指標(biāo)要注意兩 個需求的平衡，即

16、學(xué)生能夠就業(yè)（企業(yè)需 要）；學(xué)生愿意就業(yè)（符合學(xué)生意愿）。 2崗位可行性：崗位用于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的 可行性。因為有些崗位訓(xùn)練成本高、技術(shù) 保密度高、安全要求高，影響了學(xué)生上崗 訓(xùn)練的可行性。 兩個維度的組合形成四種類型兩個維度的組合形成四種類型 類型類型類型一類型一類型二類型二類型三類型三類型四類型四 就業(yè)緊密度就業(yè)緊密度高高高高低低低低 崗位可行性崗位可行性高高低低高高低低 水平狀況水平狀況最佳狀態(tài)最佳狀態(tài)校內(nèi)實訓(xùn)校內(nèi)實訓(xùn)+訂訂 單培養(yǎng)單培養(yǎng) 沒有意義沒有意義嚴(yán)密的定向培嚴(yán)密的定向培 養(yǎng)養(yǎng) 代表性行業(yè)代表性行業(yè)汽車維修，護(hù)汽車維修，護(hù) 理崗位，學(xué)前理崗位，學(xué)前 教育教育 機加工、化工機加工、化

17、工 、會計崗位、會計崗位、 建筑的設(shè)計崗建筑的設(shè)計崗 位位 技術(shù)含量低、技術(shù)含量低、 勞動密集型崗勞動密集型崗 位位 危險、高端、危險、高端、 機密、壟斷企機密、壟斷企 業(yè)崗位業(yè)崗位 注意的要點注意的要點充分利用企業(yè)充分利用企業(yè) 資源；可以引資源；可以引 廠入校廠入校 充分發(fā)展校內(nèi)充分發(fā)展校內(nèi) 實訓(xùn)；部分引實訓(xùn)；部分引 廠入校，盡可廠入校，盡可 能引校入廠；能引校入廠； 購買崗位購買崗位 盡力避免，防盡力避免，防 止成為企業(yè)廉止成為企業(yè)廉 價勞動力。不價勞動力。不 應(yīng)引廠入校應(yīng)引廠入校 充分重視學(xué)生充分重視學(xué)生 意愿。引校入意愿。引校入 廠。兩種類型廠。兩種類型 ：焊接、高速：焊接、高速 收費

18、收費 容易進(jìn)入工學(xué)結(jié)合誤區(qū)的專業(yè)：容易進(jìn)入工學(xué)結(jié)合誤區(qū)的專業(yè)： 服裝專業(yè)服裝專業(yè)：服裝制造業(yè)的流水線，不適應(yīng)學(xué)生就業(yè)；服裝 設(shè)計和銷售，適合就業(yè)但崗位較少。解決辦法：學(xué)校可以 舉辦校辦企業(yè)和校內(nèi)實訓(xùn)基地。 物流專業(yè)物流專業(yè)：搬運工和倉庫管理，不適應(yīng)學(xué)生就業(yè)；物流信 息化管理適合就業(yè)但崗位較少。解決辦法：做強校內(nèi)實訓(xùn) ，開展訂單班取得企業(yè)實習(xí)資源。 電子專業(yè)電子專業(yè)：電子產(chǎn)品制造業(yè)流水線，不適合學(xué)生就業(yè)；電 子產(chǎn)品維修業(yè)、銷售業(yè)適合就業(yè)，要尋找這些企業(yè)崗位， 并用校內(nèi)實訓(xùn)彌補。 會計專業(yè)會計專業(yè)：商店超市收銀員崗位，不適合學(xué)生就業(yè)；企業(yè) 的核算、統(tǒng)計崗位適合就業(yè)，但崗位較少，要注重校內(nèi)實 訓(xùn)和訂

19、單培養(yǎng)。 （四）四種類型的工學(xué)結(jié)合分析（四）四種類型的工學(xué)結(jié)合分析 1類型一，就業(yè)緊密度高，類型一，就業(yè)緊密度高， 崗位可行性高崗位可行性高 護(hù)理專業(yè)護(hù)理專業(yè) 案例：上海高等醫(yī)藥?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)。 全程工學(xué)結(jié)合，每學(xué)期都有下醫(yī)院實習(xí)， 并輔以校內(nèi)先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備的實訓(xùn)。教師均 為雙重身份，既是教師，也是護(hù)士。 （評注：護(hù)理崗位的特殊性，醫(yī)院不是真 正的企業(yè)，而是具有福利事業(yè)特點的行業(yè) 。沒有市場競爭，沒有用于核心競爭力的 技術(shù)保密和壟斷）。 汽車維修專業(yè)。汽車維修專業(yè)。 案例：上海大眾工業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)，根據(jù) 校企合作條件，探索多種工學(xué)結(jié)合形式。 汽修專業(yè)多種工學(xué)結(jié)合類型汽修專業(yè)多種工學(xué)結(jié)合類型 引

20、廠入校（上海大眾工業(yè)學(xué)校） 訂單班（杭州技師學(xué)院） 小模塊自主辦學(xué)模式（廣東肇慶工貿(mào)學(xué)校 ） 雙元制（上海城市科技學(xué)校） 校辦企業(yè)全面滲透模式（皖江職教中心） 1+2專業(yè)課轉(zhuǎn)移異地合作學(xué)校模式（恩施職 高） （評注：汽車專業(yè)總體上校企合作 條件較好，所以發(fā)展充分。各地隨 時同一專業(yè)或類似專業(yè)，但校企合 作、工學(xué)結(jié)合的具體方式卻五花八 門） 2類型二：就業(yè)緊密度高，類型二：就業(yè)緊密度高， 崗位可行性低崗位可行性低 數(shù)控專業(yè)數(shù)控專業(yè) 數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位質(zhì)量高，但是生產(chǎn)崗位難以提 供訓(xùn)練，主要是報廢成本太高。校內(nèi)訓(xùn)練提供了 循序漸進(jìn)、技能全面的訓(xùn)練條件。可以強化教學(xué) 性。 案例：浙江工業(yè)高職學(xué)院、上海

21、城市科技學(xué)校數(shù) 控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，實施“小班化、模塊化、項目 化”培養(yǎng)模式。專業(yè)訓(xùn)練主要在第三、第四學(xué)期 。主要建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地具有一定的生產(chǎn)性。教 師實行小團隊、知識與技能結(jié)合模塊教學(xué)、部分 生產(chǎn)項目推進(jìn)真實生產(chǎn)實踐。 城市科技學(xué)校數(shù)控專業(yè)的專業(yè)訓(xùn)練安排城市科技學(xué)校數(shù)控專業(yè)的專業(yè)訓(xùn)練安排 車工操作 普通車床的操作規(guī)范與安全知識，普通車床的基 本操作技能與方法(外圓、圓錐面、鉆孔、鏜 孔、切槽、切削內(nèi)外螺紋等)，典型綜合零件 的車削加工加工工藝分析。 考核：按市人保局的車工（五級）技能鑒定要求 。 數(shù)控加工綜合 訓(xùn)練 識讀和繪制中等復(fù)雜零件圖；讀懂及編寫一般零 件的加工工藝文件；編制數(shù)控加工程序

22、；加工 中等復(fù)雜零件；控制和提高零件加工質(zhì)量的方 法。 考核：按市人保局的數(shù)控車工（或銑工）（四級 ）技能鑒定要求。 會計專業(yè)會計專業(yè) 案例：廣州財政學(xué)校會計專業(yè)：“按 崗教學(xué)，分階實習(xí)，雙證融合” 模式。校內(nèi)實訓(xùn)的模擬教學(xué)。 會計專業(yè)實踐教學(xué)基本構(gòu)架圖會計專業(yè)實踐教學(xué)基本構(gòu)架圖 出 納 崗 存 貨 崗 往 來 結(jié) 算 崗 工 資 崗 財務(wù)成 果崗 企業(yè)的日常會計崗位企業(yè)的日常會計崗位 一體化課程 體現(xiàn)雙證 融合 體現(xiàn)實踐 教學(xué) 基于梯度的教學(xué)邏輯基于梯度的教學(xué)邏輯 財產(chǎn)物資 核算崗 成本核 算崗 報表編 制崗 （評注：校內(nèi)實訓(xùn)仍然是學(xué)生在校技能 訓(xùn)練的基本形態(tài)。學(xué)生在就業(yè)之前， 難以在企業(yè)的

23、真實生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實 訓(xùn)，即使有一些企業(yè)可以得到實訓(xùn)機 會，但受限制大，教學(xué)手段難以貫徹 ，教學(xué)目標(biāo)難以制定并實現(xiàn)。校內(nèi)實 訓(xùn)的最大價值是可以按照教學(xué)規(guī)律開 展訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊干，允許 出錯并在改錯中得到提高，符合學(xué)習(xí) 規(guī)律。） 3類型三：就業(yè)緊密度低，類型三：就業(yè)緊密度低， 崗位可行性高崗位可行性高 是那些技術(shù)含量低，勞動強度大，報酬低 的各類崗位。各類專業(yè)都會有這類貌似對 口的崗位。是似是而非的實習(xí)實訓(xùn)崗位， 需要清理和制止。 制造流水線的簡單操作工，簡單搬運工， 超時出納員，賓館餐廳服務(wù)員等。 4類型四：就業(yè)緊密度低，類型四：就業(yè)緊密度低， 崗位可行性低崗位可行性低 這類崗位看似沒

24、有可行性，但是要區(qū)別兩種情況: （1）通過補貼專業(yè)，就業(yè)緊密度提高（如焊接）。 壟斷行業(yè)招收特殊渠道學(xué)生也提高就業(yè)緊密度（例 如電力、電信企業(yè)愿意提供生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位）。 （2）就業(yè)緊密度提高后，解決崗位可行性低的問題 ，學(xué)生就業(yè)意愿明確，使企業(yè)愿意提供高技術(shù)含量 的、影響生產(chǎn)成本的崗位。 （五五）基于工學(xué)結(jié)合水平的基于工學(xué)結(jié)合水平的“人人 才培養(yǎng)模式才培養(yǎng)模式”的案例分析的案例分析 1數(shù)控專業(yè)數(shù)控專業(yè) “工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合能力能力 導(dǎo)向?qū)颉钡娜瞬排囵B(yǎng)模式的人才培養(yǎng)模式 學(xué)生從校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地實驗、實訓(xùn)， 再到校企合作基地（校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地）專 業(yè)技能教學(xué)實訓(xùn)， 然后再到校外基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專

25、項崗位 能力實習(xí)， 最后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認(rèn)證。 四個階段的交替循環(huán) 學(xué)生從校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地開始進(jìn)行專業(yè)知學(xué)生從校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地開始進(jìn)行專業(yè)知 識能力的教學(xué)、實驗、實訓(xùn)，識能力的教學(xué)、實驗、實訓(xùn)， 再到校企合作基地（校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地）再到校企合作基地（校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地） 進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專業(yè)技能教學(xué)實訓(xùn)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專業(yè)技能教學(xué)實訓(xùn)， 然后再到校外基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專項崗然后再到校外基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專項崗 位能力實習(xí)，位能力實習(xí)， 最后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認(rèn)證最后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認(rèn)證 。 （評注：其一，校企合作的校內(nèi)基地， 可以進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，但仍然要質(zhì)疑其提 供

26、的訓(xùn)練項目的豐富性和技術(shù)含量。其 二，到校外基地即企業(yè)進(jìn)行專項崗位實 習(xí)，這些崗位是怎樣的，企業(yè)真能提供 有技術(shù)含量的崗位、能夠輪崗的訓(xùn)練條 件嗎？） 2機電一體化技術(shù)專業(yè)建立“工學(xué) 結(jié)合訂單式”人才培養(yǎng)模式 1）根據(jù)）根據(jù)“訂單訂單”培養(yǎng)；培養(yǎng)； 2）企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)計劃；）企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)計劃； 3）校企雙方共同提供教育資源；）校企雙方共同提供教育資源； 4）校企雙方實施培養(yǎng)和管理；）校企雙方實施培養(yǎng)和管理； 5）參與質(zhì)量評價；）參與質(zhì)量評價； 6）根據(jù)協(xié)議落實學(xué)生就業(yè)。）根據(jù)協(xié)議落實學(xué)生就業(yè)。 三個階段 第一、第二學(xué)年企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員到校參第一、第二學(xué)年企業(yè)派專業(yè)技

27、術(shù)人員到校參 與學(xué)生的日常管理與學(xué)生的日常管理、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和指導(dǎo)生、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和指導(dǎo)生 產(chǎn)性實訓(xùn)，通過單項職業(yè)能力訓(xùn)練，強化學(xué)生安產(chǎn)性實訓(xùn)，通過單項職業(yè)能力訓(xùn)練，強化學(xué)生安 裝、調(diào)試、運行和檢修的專業(yè)技術(shù)，完成專業(yè)基裝、調(diào)試、運行和檢修的專業(yè)技術(shù)，完成專業(yè)基 本理論、基礎(chǔ)知識與職業(yè)基本技能培養(yǎng)；本理論、基礎(chǔ)知識與職業(yè)基本技能培養(yǎng)； 第五學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行，分配給第五學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行，分配給 每位學(xué)生定量的真實任務(wù)每位學(xué)生定量的真實任務(wù)，學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)技，學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)技 術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，實施現(xiàn)場教學(xué)，進(jìn)行具體術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，實施現(xiàn)場教學(xué)，進(jìn)行具體 的實

28、習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練；的實習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練； 第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。 （評注：把資格認(rèn)證納入教學(xué)中， 是一個可行的辦法。使用仿真模擬 條件，也是可行的。質(zhì)疑：其一， 訂單班的協(xié)議是什么樣的，是不是 畢業(yè)生照單全收，如果不是，學(xué)生 的退出機制怎么設(shè)計。其二，企業(yè) 真能委派技術(shù)人員進(jìn)行日常管理嗎 ？其三，企業(yè)分給的定量任務(wù)進(jìn)行 現(xiàn)場教學(xué)，到底是怎么回事？） 3應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合- 產(chǎn)品導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué) 模式 構(gòu)建構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合-產(chǎn)品導(dǎo)向產(chǎn)品導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)模式 和教學(xué)模式。從職業(yè)需求分析入手，按照產(chǎn)品生和教學(xué)模式。從職業(yè)需求分析入手，按

29、照產(chǎn)品生 產(chǎn)的工藝流程，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，構(gòu)建產(chǎn)的工藝流程，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，構(gòu)建 課程體系。課程體系。 實訓(xùn)項目開發(fā)與實際產(chǎn)品生產(chǎn)流程相對應(yīng)，實訓(xùn)項目開發(fā)與實際產(chǎn)品生產(chǎn)流程相對應(yīng)， 完整再現(xiàn)產(chǎn)品模塊完整再現(xiàn)產(chǎn)品模塊的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、管理等的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、管理等 關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的技能培養(yǎng)體系和過程考核關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的技能培養(yǎng)體系和過程考核 機制。機制。 （評注：所謂產(chǎn)品模塊的開發(fā)、 生產(chǎn)、管理是真實的還是模擬的 ？而如果是真實的，那么，大量 實踐表明，教學(xué)與產(chǎn)品之間有很 大距離） 4現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“一專業(yè)、分一專業(yè)、分 階段、多方向階段、多方向”的人

30、才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式模式 前階段的二年，按紡紗技術(shù)和機織技術(shù)實施專業(yè)前階段的二年，按紡紗技術(shù)和機織技術(shù)實施專業(yè) 教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代紡紗和機織技術(shù)的基本知教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代紡紗和機織技術(shù)的基本知 識和技能，打下紡織的基礎(chǔ)平臺，識和技能，打下紡織的基礎(chǔ)平臺， 后一階段的一年，實施專業(yè)方向教學(xué)，根據(jù)市場后一階段的一年，實施專業(yè)方向教學(xué)，根據(jù)市場 需求，根據(jù)學(xué)生意愿，將現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分為需求，根據(jù)學(xué)生意愿，將現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分為 紡紗和非織造、機織和針織、紡織品設(shè)計以及檢紡紗和非織造、機織和針織、紡織品設(shè)計以及檢 驗與貿(mào)易技術(shù)四個方向。驗與貿(mào)易技術(shù)四個方向。 （評注：直接從事生產(chǎn)能夠達(dá)到 實習(xí)的

31、目的,創(chuàng)造經(jīng)濟效益與掌握 全面技能真能結(jié)合起來嗎？小企 業(yè)、小作坊，實習(xí)的內(nèi)容豐富， 也許可以學(xué)到一些東西，但可能 很有限；大企業(yè)的流水作業(yè)，幾 乎學(xué)不到什么東西.） 四、四、 “人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”的歸納示的歸納示 例例 （以某示范校的汽車專業(yè)人才（以某示范校的汽車專業(yè)人才 培養(yǎng)模式構(gòu)建為例）培養(yǎng)模式構(gòu)建為例） （一）模式名稱界定（一）模式名稱界定 汽車專業(yè)汽車專業(yè)“實踐教學(xué)為核心，學(xué)生自主發(fā)實踐教學(xué)為核心，學(xué)生自主發(fā) 展為導(dǎo)向，深度工學(xué)交替展為導(dǎo)向，深度工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式 （二）模式內(nèi)涵的解釋（二）模式內(nèi)涵的解釋 一、實踐教學(xué)為核心。一、實踐教學(xué)為核心。 （一）前四個

32、學(xué)期，都以實踐教學(xué)為核心開發(fā)課程，并安（一）前四個學(xué)期，都以實踐教學(xué)為核心開發(fā)課程，并安 排相應(yīng)的理論課程。例如第一學(xué)期開始，本專業(yè)開設(shè)的四排相應(yīng)的理論課程。例如第一學(xué)期開始，本專業(yè)開設(shè)的四 門專業(yè)技能課程門專業(yè)技能課程 （二）打破傳統(tǒng)的課程體系，以實踐教學(xué)為核心，以技能（二）打破傳統(tǒng)的課程體系，以實踐教學(xué)為核心，以技能 課程為主干，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新課程體系。課程為主干，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新課程體系。 1.開發(fā)新課程，根據(jù)汽車維修產(chǎn)業(yè)的實際生產(chǎn)邏輯，在兼開發(fā)新課程，根據(jù)汽車維修產(chǎn)業(yè)的實際生產(chǎn)邏輯，在兼 顧工作流程和學(xué)習(xí)過程兩個方面的基礎(chǔ)上顧工作流程和學(xué)習(xí)過程兩個方面的基礎(chǔ)上 2.編寫校本教

33、材。分為兩部分，一是已經(jīng)形成較為完整的編寫校本教材。分為兩部分，一是已經(jīng)形成較為完整的 體例和體系的校本教材。二是以體例和體系的校本教材。二是以“工作頁工作頁”或講義為主或講義為主 3.改革教學(xué)方法。采取團隊式教學(xué)、競賽教學(xué)、演示、視改革教學(xué)方法。采取團隊式教學(xué)、競賽教學(xué)、演示、視 頻等新的教學(xué)手段。頻等新的教學(xué)手段。 4.改革評價方法。重點構(gòu)建實踐教學(xué)的評價方法，過程評改革評價方法。重點構(gòu)建實踐教學(xué)的評價方法，過程評 價與結(jié)果評價相結(jié)合。價與結(jié)果評價相結(jié)合。 二、學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向。二、學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向。 針對中職學(xué)生特點，設(shè)計并實施合適有效的教學(xué)針對中職學(xué)生特點，設(shè)計并實施合適有效的教學(xué)

34、 策略策略 （一）從做入手。對這批學(xué)生，通過動手能力的（一）從做入手。對這批學(xué)生，通過動手能力的 提高，重建學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生興趣提高，重建學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生興趣 （二）靈活選擇，彈性學(xué)制。靈活選擇：允許學(xué)（二）靈活選擇，彈性學(xué)制。靈活選擇：允許學(xué) 生在通過實踐逐步認(rèn)清個人基礎(chǔ)和實際需求的前生在通過實踐逐步認(rèn)清個人基礎(chǔ)和實際需求的前 提下，重新選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向?？梢赃x擇本專提下，重新選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向?？梢赃x擇本專 業(yè)的三個方向以及學(xué)校幾個相關(guān)專業(yè)業(yè)的三個方向以及學(xué)校幾個相關(guān)專業(yè)彈性學(xué)制彈性學(xué)制 ：學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)期以后，達(dá)到一定的技能水平：學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)期以后，達(dá)到一定的技能水平 ，完成規(guī)定

35、學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)入企業(yè)參加半工半，完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)入企業(yè)參加半工半 讀，并可回校再選課繼續(xù)學(xué)習(xí)或參加考證。讀，并可回校再選課繼續(xù)學(xué)習(xí)或參加考證。 三、深度工學(xué)交替。三、深度工學(xué)交替。 （一）把工學(xué)交替貫穿在整個三年，第一年安排（一）把工學(xué)交替貫穿在整個三年，第一年安排 部分以認(rèn)識為主要目的的工作實踐。第二年原則部分以認(rèn)識為主要目的的工作實踐。第二年原則 上在學(xué)校實訓(xùn)車間參加工作實踐，但也有較大部上在學(xué)校實訓(xùn)車間參加工作實踐，但也有較大部 分學(xué)生在第二年下半年即進(jìn)入企業(yè)車間參加工作分學(xué)生在第二年下半年即進(jìn)入企業(yè)車間參加工作 實踐。第三年實行頂崗實習(xí)，并承擔(dān)真實工作任實踐。第三年實行頂崗實

36、習(xí)，并承擔(dān)真實工作任 務(wù)，領(lǐng)取一定的企業(yè)報酬。務(wù)，領(lǐng)取一定的企業(yè)報酬。 （二）學(xué)生第一學(xué)年，參加部分校中廠的生產(chǎn)，（二）學(xué)生第一學(xué)年，參加部分校中廠的生產(chǎn)， 認(rèn)識專業(yè)相關(guān)的企業(yè)崗位，認(rèn)識專業(yè)相關(guān)的企業(yè)崗位，第二年下半年開始第二年下半年開始 ，以廠中校為基本平臺，開始半工半讀，以廠中校為基本平臺，開始半工半讀第三學(xué)第三學(xué) 年下企業(yè)實習(xí)，年下企業(yè)實習(xí)，頂崗承擔(dān)一部分真實的工作任頂崗承擔(dān)一部分真實的工作任 務(wù)，并取得一定報酬。務(wù)，并取得一定報酬。 這一人才培養(yǎng)模式的圖示 學(xué)校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖學(xué)校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖 合作合作 企業(yè)企業(yè) 職教職教 中心中心 專業(yè)教師、課專業(yè)教師、課 程

37、和教學(xué)改革程和教學(xué)改革 企業(yè)師傅企業(yè)師傅 有經(jīng)驗的學(xué)長有經(jīng)驗的學(xué)長 教學(xué)實踐：教學(xué)實踐： 實踐教學(xué)、學(xué)生自實踐教學(xué)、學(xué)生自 主深度工學(xué)交替主深度工學(xué)交替 學(xué) 校 實 訓(xùn)學(xué) 校 實 訓(xùn) 車間實踐車間實踐 企 業(yè) 頂 崗企 業(yè) 頂 崗 實習(xí)實踐實習(xí)實踐 校內(nèi)實訓(xùn)階段校內(nèi)實訓(xùn)階段企業(yè)實習(xí)階段企業(yè)實習(xí)階段就業(yè)就業(yè) 企業(yè)企業(yè) 培養(yǎng)培養(yǎng) 教師教師 企業(yè)企業(yè) 推薦推薦 就業(yè)就業(yè) 五五、人才培養(yǎng)模式的理想愿景、人才培養(yǎng)模式的理想愿景 （一）為貫徹人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建（一）為貫徹人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建 更好地校企合作環(huán)境更好地校企合作環(huán)境 （解決流動性、片斷性、粗放性）（解決流動性、片斷性、粗放性） 1合作的核心對象從廣

38、泛的企合作的核心對象從廣泛的企 業(yè)群體轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)企業(yè)及其業(yè)群體轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)企業(yè)及其 核心部門核心部門 （更系統(tǒng)、更先進(jìn)、更精細(xì)）（更系統(tǒng)、更先進(jìn)、更精細(xì)） 案例案例 多元全程深度合作：多元全程深度合作： 汽車維修教學(xué)資源庫開發(fā)汽車維修教學(xué)資源庫開發(fā) 行業(yè)：全國汽車維修行業(yè)協(xié)會行業(yè)：全國汽車維修行業(yè)協(xié)會 企業(yè)：全國企業(yè)：全國100多家汽車維修企業(yè)多家汽車維修企業(yè) 高科技公司：高科技公司：教育科技集團教育科技集團 學(xué)校：寧波鄞州中職學(xué)校學(xué)校：寧波鄞州中職學(xué)校 教學(xué)問題 企業(yè)臺賬 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 中國汽修行中國汽修行 業(yè)協(xié)會業(yè)協(xié)會 開發(fā)階段開發(fā)階段： 歸納任務(wù)和技 能，確定框架 IT技術(shù) 教學(xué)改革技術(shù) 學(xué)材

39、制作經(jīng)驗 建設(shè)階段建設(shè)階段： 基于IT技術(shù)的 形態(tài)、功能創(chuàng) 新與操作技術(shù) 詮釋 景格科技有景格科技有 限公司限公司 專業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)經(jīng)驗 教學(xué)問題 鄞州職業(yè)高鄞州職業(yè)高 級中學(xué)級中學(xué) 實踐階段實踐階段： 教學(xué)轉(zhuǎn)換。教 學(xué)、評價、管 理方式改革。 環(huán)境建設(shè) 行業(yè)專家團隊、企業(yè)專家團隊、行業(yè)專家團隊、企業(yè)專家團隊、 技術(shù)專家團隊、學(xué)校專家團隊技術(shù)專家團隊、學(xué)校專家團隊 教學(xué)經(jīng)驗、 工作經(jīng)驗、 組織權(quán)威 IT制作教材 學(xué)材經(jīng)驗、 教學(xué)經(jīng)驗、 操作程序分 解經(jīng)驗、 教學(xué)經(jīng)驗、 改革經(jīng)驗、 后續(xù)開發(fā)能 力能力、 合作經(jīng)驗、 合作基礎(chǔ)、 影響力、 資源庫初期產(chǎn) 品 合作各方合作各方 推廣階段推廣階段： 后續(xù)

40、開發(fā)，辦學(xué) 模式改革，利益 機制探索 合作對象：先進(jìn)企業(yè)與核心部門合作對象：先進(jìn)企業(yè)與核心部門 先進(jìn)性：行業(yè)協(xié)會與行業(yè)先進(jìn)企業(yè)先進(jìn)性：行業(yè)協(xié)會與行業(yè)先進(jìn)企業(yè) 核心性：合作從實習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)入教學(xué)領(lǐng)域核心性：合作從實習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)入教學(xué)領(lǐng)域 協(xié)同、互補、全程、集聚協(xié)同、互補、全程、集聚 2從無償合作轉(zhuǎn)變?yōu)橘徺I或補從無償合作轉(zhuǎn)變?yōu)橘徺I或補 償性合作償性合作 （可以遴選、監(jiān)控、培育）（可以遴選、監(jiān)控、培育） 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代 職業(yè)教育的決定職業(yè)教育的決定 健全政府補貼、購買服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎勵 、捐資激勵等制度， 對舉辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學(xué)符合職業(yè)教育發(fā) 展規(guī)劃要求的，各地可通

41、過政府購買服務(wù)等方式 給予支持。 通過授權(quán)委托、購買服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組 織承擔(dān)的職責(zé)交給行業(yè)組織，給予政策支持并強 化服務(wù)監(jiān)管。 案例 現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)方案 其一，政府購買部分企業(yè)帶教崗位其一，政府購買部分企業(yè)帶教崗位 政府委托學(xué)校遴選與專業(yè)對應(yīng)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政府委托學(xué)校遴選與專業(yè)對應(yīng)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的 實習(xí)實訓(xùn)崗位。實習(xí)實訓(xùn)崗位。 遴選崗位調(diào)研和通過招標(biāo)的辦法，根據(jù)崗位的條遴選崗位調(diào)研和通過招標(biāo)的辦法，根據(jù)崗位的條 件遴選出合適的崗位。件遴選出合適的崗位。 對提供帶教實習(xí)實訓(xùn)崗位的企業(yè)給予補貼，按崗對提供帶教實習(xí)實訓(xùn)崗位的企業(yè)給予補貼，按崗 位的技術(shù)含量和能夠培養(yǎng)學(xué)生的效率，給予補貼位的

42、技術(shù)含量和能夠培養(yǎng)學(xué)生的效率，給予補貼 。補貼的具體辦法，可以采取分階段兌現(xiàn)的辦法。補貼的具體辦法，可以采取分階段兌現(xiàn)的辦法 ，前期給予前期建設(shè)補貼，后階段的補貼兌現(xiàn)應(yīng)，前期給予前期建設(shè)補貼，后階段的補貼兌現(xiàn)應(yīng) 通過對學(xué)生、考核評估的辦法來完成。通過對學(xué)生、考核評估的辦法來完成。 其二，帶教師傅隊伍建設(shè)其二，帶教師傅隊伍建設(shè) 在一定的范圍內(nèi)試點。在建設(shè)初期，在學(xué)校和企在一定的范圍內(nèi)試點。在建設(shè)初期，在學(xué)校和企 業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)崗位，有帶教師傅的崗位，不低于業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)崗位，有帶教師傅的崗位，不低于 在在30%。以后逐步拓展范圍。以后逐步拓展范圍。 遴選和建設(shè)帶教崗位。制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對帶教崗遴選和建設(shè)帶教崗位。制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對帶教崗 位的技術(shù)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)的方法、帶教進(jìn)度、考核辦位的技術(shù)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)的方法、帶教進(jìn)度、考核辦 法、教材教案建設(shè)，提出明確的要求。法、教材教案建設(shè)，提出明確的要求。 推進(jìn)帶教師傅隊伍建設(shè)。開展師德教育，提高帶推進(jìn)帶教師傅隊伍建設(shè)。開展師德教育，提高帶 教師傅的綜合素質(zhì)；開展教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，教師傅的綜合素質(zhì)；開展教育教學(xué)方法的培訓(xùn)， 提高帶教師傅的教學(xué)水平；對確實難以勝任帶教提高帶教師傅的教學(xué)水平；對確實難以勝任帶教 師傅職責(zé)的人員，應(yīng)該及時撤換。師傅職責(zé)的人員，應(yīng)該及時撤換。 其