高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探討

1、 高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探討 摘要：隨著新課改的不斷推進，對于高中歷史來講，也面臨著非常大的挑戰(zhàn)。因為高中歷史所涵蓋的知識點非常的廣，內(nèi)容也非常的多，對于高中生來講，學(xué)習(xí)壓力大，同時很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣很缺乏，依然處于被動接受歷史知識的狀態(tài)。所以現(xiàn)在歷史教師更要根據(jù)實際情況，來將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合，為學(xué)生樹立正確的歷史觀念，進而激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，提升課堂教學(xué)的效率，也有利于提高學(xué)生思想上的認識。本文將著重就情感教育和情境教學(xué)結(jié)合的重要性，以及結(jié)合的方式分別進行分析。關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；情感教育對于高中階段的歷史知

2、識學(xué)習(xí)來講，其涵蓋的內(nèi)容范圍非常的廣，而且著重都是理論性的知識，教師在教學(xué)的過程中運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常無法深刻的理解其中的內(nèi)容，也很難能夠達到理想的效果。特別是新課改的逐步推進，也使得高中的歷史教學(xué)方式方法在不斷的發(fā)生創(chuàng)新與改變。教師在教學(xué)過程中也開始逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育，特別是采用情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的方式，從教材中挖掘出來其蘊含的情感教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過趣味性的課堂學(xué)習(xí)，可以了解到學(xué)習(xí)歷史的深層含義，樹立起正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。1. 情境教學(xué)和情感教育結(jié)合的重要性首先高中歷史這門學(xué)科從本身的性質(zhì)來講，便是是一門非常重要的學(xué)科，對培養(yǎng)高中生愛國主義精神，激發(fā)強烈的民

3、族自豪感都起到了非常重要的作用。但是由于歷史學(xué)科存在特殊性，在傳統(tǒng)歷史課堂的學(xué)習(xí)中，只是由授課教師通過課本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生無法擁有真實情感的表達。因此新課改的推進下，大力倡導(dǎo)情境教學(xué)，通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生走進歷史的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，猶如身臨其境。在情境中感受每一件歷史事件發(fā)生的情景，加深對歷史事件的真實感受。同時也大大的提高了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)影響下的枯燥感，降低了歷史學(xué)習(xí)的難度。2. 情境教學(xué)和情感教育結(jié)合的方式1. 通過運用觀察實物的方式在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有一個更加直觀的認識，教師可以采用觀察實物的方式進行教學(xué)。比如通過文字的演

4、變，或者一些歷史相關(guān)的模型（例如簡單的原始工具模型，或者遺骨的模型），讓學(xué)生能夠更加直觀的去記憶相對應(yīng)的歷史時間。再比如教師可以帶學(xué)生參觀歷史博物館，烈士紀念館，通過現(xiàn)場直觀的參觀，使學(xué)生的情感教育得以升華，將傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)中的非情感因素，轉(zhuǎn)變成情感因素。比如，在學(xué)習(xí)人教版的高中歷史時，在必修1這本教材中，有抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會產(chǎn)生對于侵略者的仇恨，憤慨，但是當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下去參觀抗日戰(zhàn)爭英雄紀念館時，在現(xiàn)場產(chǎn)生更多的感受則是對英雄高尚的民族氣概，舍身為國的民族大愛精神。從而產(chǎn)生有種的敬意，強烈的崇拜之情。因此這樣的情境教育與情感教育相結(jié)合，會使學(xué)生在掌握了基本的

5、歷史知識的同時，產(chǎn)生歷史人文情感，從而對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。2. 通過運用情景劇表演的方式情景教學(xué)與情感教學(xué)結(jié)合的方式一定包括情景劇的表演。這種情景的表演，可以讓學(xué)生是主人翁，直接就能夠引起共鳴，而且對于高中生來講，他們已經(jīng)擁有了比較正確完整的三觀，而且思維及發(fā)散能力都比較強，同時也擁有很強的表演欲望。所以運用此方式進行歷史教學(xué)，會讓學(xué)生的情感教育得到一個很好的提升。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于百家爭鳴的相關(guān)歷史知識時，如果單純用傳統(tǒng)教學(xué)方式去教授各家思想觀念不同，內(nèi)容生澀難懂，會讓學(xué)生比較難以理解，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。但是可以通過情景劇表演的方式，安排學(xué)生來扮演當(dāng)時各個學(xué)派的代表人物，進行各自學(xué)

6、派思想觀念的研究。然后進行演繹，最后由教師對各學(xué)派的特點進行總結(jié)區(qū)分，這樣的方式會讓學(xué)生迅速入境，產(chǎn)生興趣，從而對中華民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣及自豪感。3. 通過運用多媒體觀賞設(shè)問的方式通過開展情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的欲望，為了讓學(xué)生能夠擁有一個更加強烈，震撼的視聽感受，從而將學(xué)習(xí)興趣得到一個更好的激發(fā)，通常都會運用多媒體觀賞的形式，在觀賞后，教師在進行提問，從而使高中歷史學(xué)習(xí)達到加深印象的作用。比如在學(xué)習(xí)太平天國運動的時候，教師可以先通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放太平天國運動這部電視劇的一些片段，學(xué)生先進行觀賞，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣以后，教師可以進行設(shè)問，由學(xué)生進行思考。比如提問學(xué)生關(guān)

7、于太平天國運動的起因，到底是由于什么呢？是泥腿子造反，還是階級矛盾尖銳？還是鴉片戰(zhàn)爭炮聲的回響？根據(jù)這樣的思路，通過教師的引導(dǎo)與多媒體視頻片段的結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生很快的融入到情境當(dāng)中。增加的學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興致，而且也可以加強課堂上教師與學(xué)生之間的互動。結(jié)束語：由此研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在新課改推進下的高中歷史教學(xué)已經(jīng)在發(fā)生著變化，將課堂的教學(xué)方式進行靈活轉(zhuǎn)變，運用情境教學(xué)情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的方式去學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思想認識方面的提高，對于歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及對于愛國主義情懷的激發(fā)，都是有利的。同時要將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的授課方式，這樣能夠進一步的加強與學(xué)生間的溝通交流，從而提高教師歷史教學(xué)的效果，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。參考文獻：1翁明華.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合j.課程教育研究,2019(11