教師遠(yuǎn)程研修總結(jié)

1、教師遠(yuǎn)程研修總結(jié) 在不知不覺(jué)中，遠(yuǎn)程研修已接近尾聲。通過(guò)短短六天的集中學(xué)習(xí)收獲頗豐，感觸頗深。 今年的研修是以集中研修為導(dǎo)向，以問(wèn)題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為支撐，促進(jìn)教師全員專業(yè)發(fā)展，也就是說(shuō)，教師將告別過(guò)去純經(jīng)驗(yàn)使得重復(fù)教學(xué)，將扭轉(zhuǎn)以往隨意性、感性的教研，繼而代之以研究的性質(zhì)，昭示著教學(xué)要在研究中工作，在工作中研究，所以我們教師 1 以研究者的身份置身于課堂 教師要將教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)和困惑，梳理提煉成需要解決的問(wèn)題，并將問(wèn)題當(dāng)成自己研究的課題，并以研修中學(xué)的得專業(yè)觀課技術(shù)，研制專業(yè)觀課量表實(shí)施行動(dòng)研究、敘事研究和實(shí)證研究。二應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)都

2、是圍繞著升學(xué)這根指揮棒，目的是為了能夠出好成績(jī)。因此，我們的生物教學(xué)工作忽略了對(duì)青少年進(jìn)行生物學(xué)素養(yǎng)的教育。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求教師充分利用課程資源去熏陶學(xué)生，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，從而使他們充分享受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)自覺(jué)地讓自己對(duì)學(xué)生的能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為。知識(shí)和技能固然重要，但能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀對(duì)一個(gè)人一生的意義更加深遠(yuǎn)。作為教育工作者，我們所從事的是育人的工作，因而應(yīng)該把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，應(yīng)該更多地關(guān)注人的更本質(zhì)的東西，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造情

3、境、創(chuàng)造氛圍，讓他們自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去探究，要珍視他們獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。 三、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì) 混合式課例研究采取三次備課、兩輪打磨的模式，逐步提升教師自身的專業(yè)水平。這里的專業(yè)知識(shí)，不同于我們狹義上理解的學(xué)科知識(shí)，不是各學(xué)科相對(duì)封閉得知識(shí)點(diǎn)，不是固定的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求。而是關(guān)于如何教學(xué)這些知識(shí)的知識(shí)，即pck知識(shí)，是有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)，還有心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)，能夠幫助我們走出教書(shū)匠，走向?qū)＜倚徒處?。教育是專業(yè)的事業(yè)，為了勝任這份職責(zé)，我們要激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，提高自己的教育生活品質(zhì)。所以要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)生物課程的要求。 總之，研修給我們帶來(lái)了不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它讓我們教師認(rèn)識(shí)到不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的重要性。教育理念的轉(zhuǎn)變，教專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)、協(xié)同發(fā)展意識(shí)和持持續(xù)發(fā)展能力等等，這一切都值得我們深思，任何事物的發(fā)展都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，希望我們教師要立足于生物學(xué)科