文言文句式類型教案

1、文言文句式類型教案 【篇一： 2016 屆文言文句式教案】2016 屆高考專題復(fù)習(xí)文言文句式教案【教學(xué)目標(biāo)】1了解高考對(duì)文言句式的要求。2理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。3通過相關(guān)練習(xí)加以鞏固和提高?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】導(dǎo)學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的方法?！窘虒W(xué)方法】講練結(jié)合，注重積累。【考點(diǎn)簡析】【知識(shí)梳理】我們談?wù)撐难晕牡木涫?，是相?duì)于現(xiàn)代漢語而言的，在古代實(shí)際是一種正常的句式，這些句式隨著語言的發(fā)展逐步發(fā)生了改變，在現(xiàn)代漢語中卻成了變式句或特殊句式。這些句式包括：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、固定句式等。【教學(xué)過程】第一、二課時(shí)【

2、教學(xué)目標(biāo)】1了解高考對(duì)文言句式的要求。2理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的方法?！窘虒W(xué)方法】講練結(jié)合，注重積累。一、判斷句判斷句是對(duì)事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系作出肯定或否定判斷的句子。 在古代漢語中，判斷句一般是以名詞或名詞短語為謂語而表示判斷的。（一）分析下面的句子，請(qǐng)找出它們的規(guī)律并作小結(jié)。1南冥者，天池也。2和氏璧，天下所共傳寶也。3魏公子無忌者，魏昭王少子。4城北徐公，齊國之美麗者也。5今臣亡國賤俘。6夫六國與秦皆諸侯。7當(dāng)立者乃公子扶蘇。8呂公女即呂后也，生孝惠帝、魯元公

3、主。9且相如素賤人。10臣本布衣。11問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。12如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 ?13. 非臣隕首所能上報(bào)。14. 肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。15. 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小結(jié)： 1主語后面用 “者 ”表示停頓，謂語后面用 “也 ”表示判斷，形式為：“? ?者，? 也。 ”（如 1）2主語后面不用 “者”，只在謂語后面用 “也 ”，形式為： “?，?也。 ”（如 2）3 .有的判斷句，只在主語后用 “者 ”表示提頓，這種情況不常見。形式為： “?者，? ?！保ㄈ?3） 4在句末連用語氣詞 “者也 ”，表示加強(qiáng)語氣，這時(shí)的 “者 ”不表示停頓，只起代稱作用。這種判斷

4、句，在文言文中也比較常見。（如 4）5有些判斷句， “者、也 ”全不用，通過語意直接表示判斷。（如 5） 6、用 “此”“乃”“亦”“即”“則”“素”“皆”“誠”“本”等表示判斷，也是常見形式。（如： 610）7用 “是”“為”表示判斷。（ 11、12）8、用 “非”“未”“弗”“無”“莫”等表示否定的判斷。（如： 1315）練習(xí) 1：下列句子中不是判斷句的一項(xiàng)是（ ）a神仙之說，所謂畫蛇添足。 b夫天者，人之始也。 c 然是說也，余常疑之。 d君子生非異也，善假于物也。 解析：本題考查對(duì)判斷句的辨識(shí)能力。答案 c（a 為無標(biāo)志判斷句； b “者?也”表判斷； d“非”“?也? ”表判斷）二、

5、被動(dòng)句文言文中，有些語句的主語是動(dòng)作的承受者，這種句式就是被動(dòng)句。（二）分析下面的句子，請(qǐng)找出它們的規(guī)律并作小結(jié)。1.吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。2.此非孟德之困于周郎者乎？3.秦城恐不可得，徒見欺。4.臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。5.吾屬今為之虜矣。6.有如此之勢，而為秦人積威之所劫。7.不者，若屬皆且為所虜。8.信而見疑，忠而被謗。9.文王拘而演周易。10.而劉夙嬰疾病。小結(jié)：1.用“于”“受”“受? 于?”表示被動(dòng)， “于 ”引進(jìn)動(dòng)作行為的主動(dòng)者。（如 1、2）2.用“見”或“見? 于?”表示被動(dòng)。（如 3、4、8）3.用“為”“為? 所”或“?為所?”表示被動(dòng)。（如 57）4.用“

6、被”表示被動(dòng)。（如 8） 5無標(biāo)志的被動(dòng)句，動(dòng)詞本身表示被動(dòng)。這是意念上的被動(dòng)句，要根據(jù)上下文來判別。（如 9、10）練習(xí) 2：下面句子中不是被動(dòng)句的一項(xiàng)是 ()a故內(nèi)惑于鄭袖 ,外欺于張儀。 b屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔。c樂毅畏誅而不敢歸。 d吳廣素愛人，士卒多為用者。練習(xí) 3：下列句子中 “見”不表被動(dòng)的一句是（）a.近日見辱問于長者。 b.君既若見錄。c. 眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放。 d. 吾長見笑于大方之家。解析：本題考查辨識(shí)被動(dòng)句的能力。答案： b。（b 項(xiàng)“見丁寧 ”的“見 ”是指代性副詞，表動(dòng)作涉及的對(duì)象， “見錄 ”義為 “記住我 ”。acd三項(xiàng)的 “見”都表被動(dòng)。）三、倒

7、裝句 賓語前置所謂賓語前置，就是通常作賓語的成分，置于謂語動(dòng)詞或介詞的前面，以示強(qiáng)調(diào)。（三）分析下面的句子，請(qǐng)找出它們的規(guī)律并作小結(jié)。1. 秦人不暇自哀。2. 時(shí)人莫之許。 譯文： “當(dāng)時(shí)的人并不贊許他（這么看） ”3. 我無爾詐，爾無我虞。4. 而今安在哉。5. 問女何所思，問女何所憶。6. 吾誰敢怨？譯文： “我敢埋怨誰呢？ ”7. 姜氏何厭之有 ?8.成語：唯利是圖、唯你是問、唯命是從、唯才是舉 唯圖利、唯問你、唯從命、唯舉才9. 一言以蔽之。譯文：用一句話來概括它10臆！微斯人吾誰與歸？11.項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐。亞父南向坐。（項(xiàng)王、項(xiàng)伯面向東坐，范增面向南坐。） 小結(jié)：1.文言文中賓語提

8、到動(dòng)詞前面，大致有三種情況：（1）否定句中代詞作賓語，賓語一般置于動(dòng)詞前。這類句子有兩點(diǎn)要注意，一是否定句（一般句中必須有 “不”、“未”、“毋”“無 ”、 “莫 ”等否定詞）；二是代詞作賓語。（如 13）格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動(dòng)（2）疑問句中疑問代詞作賓語，賓語一般前置。這類疑問代詞有“誰 ”、“何 ”、 “奚 ”、 “安”等。（如： 46）格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動(dòng)（3）用 “之”“是”把賓語提到動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語。這時(shí)的 “之”只是賓語前置的標(biāo)志，沒有什么實(shí)在意義。（ 7、8）【篇二：文言句式教學(xué)設(shè)計(jì)】貴陽三

9、十七中 2016 年教育部課題信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下有效課堂方法的研究二級(jí)子課題：信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下高中語文文言文有效教學(xué)的策略與方法研究學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí) -文言句式之倒裝句教案貴陽三十七中劉萬俊三維目標(biāo)：1、了解考綱對(duì)文言句式的要求。2、理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。重點(diǎn)探究賓語前置有哪幾種情況。3、能判斷并準(zhǔn)確翻譯句式特殊的句子。教學(xué)重點(diǎn)賓語前置（考試大綱特別提及）教學(xué)難點(diǎn) 如何引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的能力。教學(xué)設(shè)想：1、課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱整理文言句式，立足課本，指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理文言倒裝句的一般特點(diǎn)、規(guī)律，面向會(huì)考。2、在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的

10、課文里的例子歸納出判斷文言倒裝句的方法，然后作知識(shí)的遷移，解決實(shí)際問題，形成解題能力。3、精選典型題例，讓學(xué)生通過示例，便能總結(jié)出特點(diǎn)和規(guī)律。4、示例覆蓋高中課本，立足會(huì)考基本篇目。 示例遵循從課內(nèi)到課外、由淺入深的原則，最終達(dá)到高考檢測的難度。5、課堂重點(diǎn)講解賓語前置句，對(duì)狀語后置、定語后置、主謂倒置、讓學(xué)生小組合作探究 教學(xué)方法：歸納法 小組合作探究法教具準(zhǔn)備：多媒體 ppt 學(xué)案教學(xué)課時(shí)： 1 課時(shí)。教學(xué)過程：（課前活動(dòng)：每課一題）一、導(dǎo)入：（考綱考點(diǎn)闡釋） 1、學(xué)業(yè)水平考綱要求 “理解文言文與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 ”，能力層級(jí)為 b 級(jí)。這 “不同的句式 ”包括判斷句、被動(dòng)句、賓語

11、前置、 成分省略。主要以選擇題的形式通過翻譯句子考查對(duì)文言句式的理解近年來高考命題中，句式單獨(dú)命制選擇題很少，而往往隱含在文言文主觀翻譯題中作為 “采分點(diǎn) ”。設(shè)題的方式有：判斷省略成分的正誤；選出與題干有相同的句式特點(diǎn)的項(xiàng)；選出句式特點(diǎn)相同的項(xiàng)；判斷句式的相同與不同；通過翻譯句子考查對(duì)文言句式的理解等。 上節(jié)課我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了判斷句、被動(dòng)句，接下來我們來復(fù)習(xí)倒裝句，重點(diǎn)掌握賓語前置的規(guī)律。二、現(xiàn)代漢語中有動(dòng)賓短語、介賓短語（1）、動(dòng)賓短語 現(xiàn)代漢語：他 寫文章。我 幫助同學(xué)。我 撿起貝殼。 古代漢語：古之學(xué)者 必有師。1【篇三：文言詞語與句式教案】文言 詞 語 與 句 式一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力

12、掌握主要的文言句式過程與方法典型的句式意義，學(xué)生認(rèn)真掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧美，人情美二、教學(xué)重難點(diǎn)1、我們?cè)陂喿x文言文遇到實(shí)詞時(shí)，如何準(zhǔn)確把握詞語的意義？2、賓語前置有哪幾種情況？三、課時(shí)2 個(gè)課時(shí)四、教學(xué)方法問答法提問法等等教學(xué)過程第 一 課時(shí)一、導(dǎo)入文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學(xué)是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。我們中學(xué)生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是 “言”“文”并重的，這里的 “言 ”，即文言知識(shí)，如實(shí)詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。二 、實(shí)詞詞義學(xué)習(xí)任何一種語言，語音、詞匯、

13、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實(shí)詞，文言實(shí)詞的掌握應(yīng)逐課積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達(dá)到閱讀淺易文言文的要求。（探究問題：我們?cè)陂喿x文言文遇到實(shí)詞時(shí)，如何準(zhǔn)確把握詞語的意義？ ）（一）根據(jù)字形推斷詞義辨別1、實(shí)例：引壺觴以自酌，（歸去來兮辭）拔劍切而啖之。（鴻門宴根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：根據(jù)字形推斷詞義辨別漢字本是具有表意性質(zhì)的，從字形可以推知字義。漢字雖歷經(jīng)演變，表意的功能畢竟沒有完全喪失，因此，通過對(duì)字形結(jié)構(gòu)（主要是象形字、會(huì)意字和形聲字）的分析可以幫助我們探求字的意義。 (例“眄”的含義，根據(jù) “目”和“眄”的對(duì)象 “庭柯 ”就可知其大致是

14、“看”的意思。例 “啖 ”的含義，根據(jù) “口”，就可知其大致是 “吃 ”的意思。)2、練習(xí)：解釋下列加橫線的詞。振長策而御宇內(nèi)。（賈誼過秦論）“策”，從 “竹 ”，凡形旁從竹的字本義都與竹條有關(guān)。據(jù)此可知 “策”在句中的意思是 “（竹質(zhì)）馬鞭 ”。 檣櫓灰飛煙滅。念奴嬌 ?赤壁懷古“櫓”是常見字，是木制的船具， “檣”是生僻字，但 “檣”也從木，與“櫓 ”聯(lián)合成詞，可知 “檣 ”也是木制的船具。聯(lián)系本句，便可以以局部代整體的修辭方法推出 “檣櫓 ”是戰(zhàn)船。金就礪則利。勸學(xué)“礪”， “石”旁，推斷它可能與一種 “石”有關(guān)，查字典得 “磨刀石 ”。騏驥一躍，不能十步。勸學(xué)“騏驥 ”，“馬 ”旁，可

15、能是一種 “馬”，準(zhǔn)確義項(xiàng)為 “駿馬 ”。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。歸去來兮辭“疇”的含義也可根據(jù) “田 ”字旁也能幫助推出 “田地 ”之意。（二）利用結(jié)構(gòu)相似的句式辨別1、實(shí)例：據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（過秦論）不積 (勸學(xué) )根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用結(jié)構(gòu)相似的句式辨別古人行文，往往采用一些字?jǐn)?shù)同、結(jié)構(gòu)相同或相似的語句，各句在相對(duì)應(yīng)的位置上，使用同義、反義或意思相關(guān)的詞，運(yùn)用了排比、對(duì)偶等修辭，對(duì)這類句子中的實(shí)詞，就可利用上下句與之對(duì)應(yīng)的詞的意義來幫助判斷。這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。（例（ “地”與 “固 ”相對(duì)， “地”是名詞， “固”也應(yīng)是名詞，解為 “

16、險(xiǎn)固的地方 ”例 “跬步 ”對(duì)“小流 ”，可以推斷 “跬步 ”即為“小步、半步 ”的意思。）2、練習(xí)：解釋下列加橫線的詞。通五經(jīng)，貫六藝。張衡傳“通”和 “貫”是同義并列，均為 “精通 ”之意。夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。游褒禪山記“夷”與 “險(xiǎn)”相對(duì)， “眾”與“少”相對(duì)，可推斷 “夷 ”為 “平坦 ”之意。齊人追亡逐北。 過秦論北：指敗逃者。無父何怙，無母何恃。句中 “怙”的意義。 “怙”對(duì)“恃”，根據(jù)相似結(jié)構(gòu)意義相同的特點(diǎn)，可以推斷 “怙”即為依仗、憑借的意思。（三）利用成語來推斷詞義1、實(shí)例：收天下之兵 。 （過秦論）正襟危坐而問客曰 （赤壁賦）根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用成

17、語來推斷詞義。不少成語源自文言文，我們?cè)趯?shí)際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實(shí)詞的意義。（例中的 “兵 ”。我們可借助成語 “短兵相接 ”中 “兵”的意義去試解，可推斷出解釋為 “兵器 ”之意。例中的句中的 “?！弊郑山柚烧Z “危言危行 ”很容易推斷出是 “端正 ”的意思。）2、練習(xí)：解釋下列加橫線的詞。有碑仆道。游褒禪山記根據(jù) “前仆后繼 ”的 “仆”是“倒下 ”的意思，從而推斷 “仆”乃“倒下 ”的意思。 既其出，則或咎其欲出者游褒禪山記根據(jù) “既往不咎 ”的 “咎”是“責(zé)備 ”的意思，可知句中的 “咎”即“責(zé)備 ”之意。 所以興懷，其致一也。蘭亭集序根據(jù) “閑情

18、逸致 ”的 “致”是“情趣 ”的意思，得知句中的 “致”的意思為“情趣 ”。 腹猶果然。逍遙游成語 “食不果腹 ”的 “果”的意思是 “充實(shí) ”，因此句中的 “果 ”為 “充 ”實(shí)意思。 登高而招，聲非加疾也。勸學(xué)“疾風(fēng)知?jiǎng)挪?”的“疾 ”為“強(qiáng)”意，句中的 “疾”為 “強(qiáng)”的意思。（四）利用文章語境推斷詞義1、實(shí)例：故山殊可過 （山中與裴秀才迪書）既無伯叔，終鮮兄弟 （陳情表）根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用文章語境推斷詞義 。語言環(huán)境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境；所謂外部語境就是針對(duì)整段文字，整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實(shí)詞詞義我

19、們可以借助語境來推斷。（ 例 “過”搭配對(duì)象為 “山 ”，可釋為 “游覽 ”。例 “鮮”應(yīng)和 “無”對(duì)應(yīng)，結(jié)合上文意思，故為 “少 ”。）2、練習(xí)：解釋下列加橫線的詞。長子邁將赴饒之德興尉，送之湖口。石鐘山記句里有兩個(gè) “之 ”：前一個(gè) “之”用作 “饒”（州)與“德興 ”（縣）之間，州與縣是從屬關(guān)系，故應(yīng)解釋為 “的 ”；后一個(gè) “之”用在動(dòng)詞 “送 ”后作賓語，應(yīng)是代詞。 始皇既沒，余威震于殊俗。過秦論依據(jù)下文的 “余威 ”可以推斷 “既 ”應(yīng)該是表明動(dòng)作已經(jīng)完成，因此是“已經(jīng) ”的意思。 齊武成帝子瑯邪王，太子母弟也。生而聰慧，帝及后并篤愛之，衣服飲食，與東宮相準(zhǔn)。帝每面稱之曰： “此黠兒也，當(dāng)有所成。 ”“黠 ”在現(xiàn)代漢語中是貶義詞，是狡猾的意思。但在上文特定的語境里，它并非貶義。上文中與 “黠 ”的詞義相關(guān)的語句有： (1) “生而聰慧”；(2) “帝及后并篤愛之 ”；(3) “帝每面稱之 ”。由此可見， “黠 ”在此處應(yīng)為褒義，只能譯為 “聰慧 ”。(五)小結(jié)綜上所述，在一詞多義辨析時(shí)，如能輔之以技巧，根據(jù)字形推斷，利用句式辨別，結(jié)合語境把握等， 的確有事半功倍之效。當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，關(guān)鍵靠平