Jigsawreading模式在中學(xué)英語教學(xué)中的探討

1、 jigsawreading模式在中學(xué)英語教學(xué)中的探討 1、什么是jigsaw reading教學(xué)模式我們要了解jigsaw reading教學(xué)模式，就必須了解何為jigsaw？jigsaw是一種拼圖游戲，這種游戲可以鍛煉人的記憶力，分析推理能力等。相信很多人都玩過拼圖游戲，如果把一張圖畫分成四小塊，四個人每人拿一塊，那么四個人如何完成這一拼圖？合作。這就是拼圖游戲的精髓，jigsaw reading就是利用了拼圖游戲的這一精髓，指導(dǎo)我們?nèi)ピO(shè)計一節(jié)課，讓學(xué)生在合作中共同學(xué)習(xí)。所以jigsaw reading被稱為“拼圖閱讀”，也叫作“互補式閱讀”。它的操作方法是：把用以閱讀的語篇材料分解成若干

2、個零散的片段，隨機將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整。從而加深對語篇的理解，提高閱讀能力。2、拼圖閱讀活動的實施在進行拼圖閱讀活動之前，教師要對閱讀材料相當(dāng)熟悉，并充分了解語篇中各段落之間的聯(lián)系，避免分配任務(wù)時出現(xiàn)難度不均勻，對拼圖閱讀的效果帶來影響。2.1初次分配小組布置閱讀任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的性別、能力、性格等因素把班上的學(xué)生分為若干小組，緊接著把每個小組的同學(xué)編上號，如a、b、c、d等。分組結(jié)束后，教師明確布置每個小組的任務(wù)和目標(biāo)。教師給一定的時間讓學(xué)生閱讀，閱讀過后學(xué)生討論、提問、分

3、享，并最終對教師布置的任務(wù)達成共識。在整個過程中，鍛煉了學(xué)生的合作以及交往表達能力。2.2二次重組，成立expert-group。對全班同學(xué)再進行二次重組，第一次分配中編號為a的組合成為一個小組，編號為b的重新組合成為一個小組，依此類推。經(jīng)過第一輪的討論后，重新組合后的小組對自己所負(fù)責(zé)的閱讀段落都相當(dāng)熟悉了，所以他們有能力在新的小組里分享他們在原小組里所獲得的信息。相互交流后匯總出整篇文章的大意。3、jigsaw reading教學(xué)模式的優(yōu)點3.1增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。傳統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多為接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在整個jigsaw reading模式的教學(xué)中

4、不僅能開發(fā)學(xué)生潛在的能力，而且能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最重要的是，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，不管課堂內(nèi)外，學(xué)生更愿意成為依靠自我，發(fā)揮自我潛能的學(xué)習(xí)者。3.2促進同伴教學(xué)。在jigsaw reading模式的教學(xué)中，為了最大限度的獲取信息量，學(xué)生之間是相互依存的。在這個教學(xué)模式下，經(jīng)過兩輪分組，學(xué)生有平等的機會參與討論發(fā)言和分享。特別是在第二次重組后，學(xué)生有更多的機會把第一輪討論獲得的重要信息教給自己的同伴。在這一整個教學(xué)模式中，每一個學(xué)生都有需要向同伴學(xué)習(xí)的地方。這樣一來，既減少學(xué)習(xí)共同體中因身份差異而帶來的交流與合作障礙，也可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)揮團隊對個體的促進作用。3.3

5、在學(xué)習(xí)水平有差異的班集體里具有可操作性。在一個班集體里，學(xué)生的閱讀能力具有較大的差異性，在這種局面下，jigsaw reading教學(xué)模式就為其提供了一中解決途徑。教師在進行小組分配的時候，就可以以此為依據(jù)，將能力弱的與能力較強的搭配在一起。因為我們知道，對于同樣的材料，每個人的視角不同，能得到的信息也會不同。另外，這種教學(xué)模式可以使教師依據(jù)學(xué)生的水平，給出適合的閱讀材料，保證沒有學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中覺得無聊乏味。3.4合作性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要通過不斷地和他人交換信息來完成任務(wù)，然后要通過小組討論來獲得完整的文章，確定文章的主題并解決閱讀技能訓(xùn)練的問題。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)是他們完成學(xué)

6、習(xí)任務(wù)的唯一途徑。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生不斷使用英語交流，運用英語思維，從而培養(yǎng)了綜合語言運用能力。信息差是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要動力。jigsaw reading 就是有意識地制造信息差，要補足這些信息差，學(xué)生就得認(rèn)真內(nèi)化已有的信息，把握文段之間的內(nèi)在聯(lián)系，作出合理的猜測。在一次次的猜測和現(xiàn)實的碰撞之中，使學(xué)生構(gòu)建起完整的語篇。4、jigsaw reading教學(xué)模式的缺點4.1理解誤差，傳播錯誤信息。對于同一篇文章，不同的人會有不同的理解。這里存在兩個問題，第一、學(xué)生不能充分理解整個語篇，語境缺失對學(xué)生理解自己分配到的段落造成一定障礙。第二、學(xué)生在詞匯和句法上的理解誤差會造成語篇理解的誤差。如

7、果學(xué)生在討論過程中習(xí)得了錯誤信息，再第二組討論中這個錯誤信息會繼續(xù)傳遞下去，最后導(dǎo)致所有同學(xué)理解的一個誤差，這樣不僅沒有達到預(yù)期效果還會減弱學(xué)生的自信心。4.2任務(wù)難度過大。教師選擇的閱讀材料難度過大，學(xué)生不能完全理解語篇材料，導(dǎo)致活動不能進行。因為學(xué)生的水平存在差異，對任務(wù)難度的要求也不一樣，所以教師在選擇閱讀材料的時候一定要權(quán)衡整個班集體的水平，選擇最佳閱讀材料。另外，教師選擇的閱讀材料的體裁、文章的長度等也會影響到整個閱讀過程的進行。所以這要求教師在設(shè)計拼圖閱讀的教學(xué)過程前，需要對閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系仔細(xì)斟酌，看是否適用于拼圖式教學(xué)。4.3分組不均。教師在初次小組分配中，一定要全面了解學(xué)生

8、語言水平和各方面能力的差異，均勻的分配小組。避免強強聯(lián)合，弱弱聯(lián)合。要避免學(xué)生在整個小組無話可說，或是能力強的學(xué)生在小組中處于支配地位，其他學(xué)生只能充當(dāng)聽眾的局面。在第一輪小組分配中一定要每一個層次的學(xué)生都涉及到。5、如何彌補jigsaw reading模式中的問題針對jigsaw reading模式中學(xué)生會出現(xiàn)錯誤信息傳遞的問題，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀討論時走動，聽取學(xué)生的討論。針對部分討論出現(xiàn)偏差的問題教師要及時糾正。為了避免出現(xiàn)錯誤信息的傳遞，教師還可以采取這樣的措施：教師可以集中每個小組的成員，教師可以做一個簡短的該段落的總結(jié)，為學(xué)生尋找信息提供一個向?qū)А榱诉M一步避免錯誤信息的傳遞，有異議的小組成員可以舉手示意向教師尋求幫助。針對小組分配不均勻的問題，教師要在