信息化環(huán)境下高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1、 信息化環(huán)境下高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 中圖分類號：g6488文獻標識碼：a文章編號：1674-120x（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26作者簡介：金怡文（1975），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學(xué)。慕課通過不同大學(xué)合作建立信息化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供在線免費課程，教育信息技術(shù)打破了時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供交互式網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者沒必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進行學(xué)習(xí)，個性化自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，在課下利用線上學(xué)習(xí)的

2、方式完成學(xué)習(xí)。針對線上無法解決的學(xué)習(xí)難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學(xué)知識的內(nèi)化和鞏固。這一教學(xué)模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索設(shè)計出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞、教學(xué)方法的運用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動

3、地去建構(gòu)知識意義的過程，與此同時，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，包含真實問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)資源既包含真實問題，又創(chuàng)設(shè)了具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其課堂學(xué)習(xí)則提供了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，滿足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)條件。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來，各組織與機構(gòu)的知識又被反饋給個人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個人進一步學(xué)習(xí)。2在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻、師生對教學(xué)內(nèi)容的討論和反饋等教學(xué)資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網(wǎng)絡(luò)，

4、這些知識網(wǎng)絡(luò)還可以供后來者學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入而不斷豐富和擴大。2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動終端設(shè)備得以隨時訪問互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學(xué)生可以自由訪問互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡(luò)信息，實現(xiàn)基于移動終端的移動學(xué)習(xí)，展開與教師和其他學(xué)生的互動和交流，通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。二、高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應(yīng)用文寫作和專業(yè)性較強的應(yīng)用

5、文寫作等類型。不同的專業(yè)可以對這些內(nèi)容進行選擇性教學(xué)。在具體教學(xué)實施過程中，涉及專業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)、寫作技巧學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過這一課程的設(shè)置，學(xué)生可以提高英語語言的應(yīng)用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。然而高職英語寫作是一門專業(yè)性較強的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標，可以將教育信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，運用視頻實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、寫作技巧展示、仿寫展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，并通過英語作文批改軟件實現(xiàn)作文布置、學(xué)生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)英語寫作知識的課下學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展。1課前學(xué)習(xí)知識課前寫作知識可以通過教師制作教學(xué)視頻

6、、學(xué)生觀看教學(xué)視頻獲得。學(xué)生可以通過教學(xué)空間自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)、并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到教學(xué)空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學(xué)習(xí)知識涉及以下三個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)視頻制作要有針對性。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學(xué)視頻時， 要選取貼近現(xiàn)實生活的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學(xué)生的注意力、并恰當控制教學(xué)視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學(xué)視頻的寫作教學(xué)資源和范文上傳到教學(xué)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，營造一個相對完整、交互性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)課下寫作知

7、識的學(xué)習(xí)。（2）個性化自主學(xué)習(xí)得以保障。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)寫作方法和技巧、并通過寫作批改網(wǎng)實現(xiàn)寫作訓(xùn)練和習(xí)作批改，其學(xué)習(xí)活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻設(shè)置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現(xiàn)了人機交互的目的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來選擇多次觀看教學(xué)視頻，保障了學(xué)生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學(xué)生作文時，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設(shè)置成多次，經(jīng)過教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自我修改等多次重復(fù)之后，學(xué)生習(xí)作達到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過多次修改的習(xí)作展示出來，也有利于提高學(xué)生的自信心。這種視頻自學(xué)、空間互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)

8、方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和責任心，是學(xué)習(xí)方式的一大變革。（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學(xué)空間將學(xué)生分成35人小組，發(fā)布小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。獲悉任務(wù)后，小組成員可以在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上針對各自的學(xué)習(xí)情況展開交流，通過qq群、微信群展示或分享自己的習(xí)作、相互評價習(xí)作中的優(yōu)點與缺點、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見修改自己的習(xí)作等。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定的寫作知識的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)才能開展。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。 2課堂解決問題課下視頻學(xué)習(xí)過程中學(xué)生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過

9、課堂教學(xué)來解決，這一過程也可以看知識的第二次內(nèi)化過程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學(xué)習(xí)階段），3這一過程可以分解為以下三個環(huán)節(jié)。（1）展示學(xué)生作品，解決遺留問題。展示學(xué)生作品，集中探討學(xué)生作品中的優(yōu)點和缺點，參照范文找出學(xué)生習(xí)作在選詞、句法運用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向?qū)W生提供常見句型、常用銜接詞等。經(jīng)過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學(xué)生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。（2）內(nèi)化已學(xué)知識，提升寫作能力。學(xué)生經(jīng)過課下視頻學(xué)習(xí)，對寫作知識已經(jīng)有所掌握。只是知識掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模

10、式中學(xué)生將知識內(nèi)化為能力的主要陣地。當然，此時內(nèi)化的前提是課外時間已經(jīng)通過作文批改網(wǎng)實現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作生生互改和教師批改。通過習(xí)作的多次批改與修改，學(xué)生在不斷操練中逐步學(xué)會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學(xué)生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。（3）課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，布置家庭作業(yè)。在一堂課結(jié)束之前，教師要對所學(xué)的體裁作文或應(yīng)用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、條理化，同時布置課下作業(yè)，實現(xiàn)同一體裁作文或同一類型應(yīng)用文寫作的反復(fù)操練。3課后拓展知識教師可以將學(xué)生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學(xué)空間，也可以將不同學(xué)生運用不同方法寫成的

11、同體裁習(xí)作或同類型的應(yīng)用文習(xí)作或范文、學(xué)習(xí)中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上傳寫作心得和寫作經(jīng)驗，布置拓展性任務(wù)，督促學(xué)生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。三、教學(xué)效果總結(jié)與反思高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學(xué)模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學(xué)視頻講解中知識結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現(xiàn)方式。因此，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷提高專業(yè)水平；其次，教學(xué)視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及ppt制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，與其自主化學(xué)習(xí)