淺析培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1、 淺析培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法 隨著教育理論的不斷發(fā)展和完善，教育工作者認(rèn)識(shí)到教育不單單是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更為重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而當(dāng)前所進(jìn)行的課程改革中提倡的自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育的主體由教師變成了學(xué)生，教師教的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)（一）缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往是根據(jù)教師的指令來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)和盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。（二）不能合理的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度高職學(xué)生不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、和進(jìn)度，他們都是按照教師的安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度時(shí)往往是以全班的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生前面的知識(shí)還沒(méi)來(lái)得及掌握就又要開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得越學(xué)越難從而慢慢地喪失學(xué)習(xí)興趣。（三）不重視學(xué)習(xí)方法和技巧當(dāng)前的高職教育越來(lái)越注重學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)，但是大多數(shù)教師還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在這種環(huán)境下學(xué)生往往還是照搬高中的那一套，他們?cè)谡n前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，不重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不會(huì)結(jié)合自己特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，這都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。（四）不會(huì)去監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)管理決定著學(xué)習(xí)的效率和效果，而學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控是學(xué)

3、習(xí)管理的主要手段，高職學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)去監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，他們不會(huì)有意識(shí)地注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)變化，在遇到困難時(shí)不會(huì)主動(dòng)找辦法去解決，首先想到的是借助他人的幫助，而在得不到及時(shí)幫助的情況下，他們會(huì)很快放棄。（五）不能自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果高職學(xué)生往往依賴教師對(duì)其的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不會(huì)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)往往是階段性評(píng)價(jià)結(jié)合期末評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往缺少及時(shí)性，這導(dǎo)致學(xué)生不能及早地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。二、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法如何培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是擺在高職教育工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題，筆者結(jié)合工程測(cè)量的實(shí)際情況，從四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)

4、觀念1.轉(zhuǎn)變教師的觀念（1）教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生測(cè)量綜合能力的培養(yǎng)，不要片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，而是要與計(jì)算能力結(jié)合起來(lái)，并加上測(cè)量基本素質(zhì)的訓(xùn)練。（2）教學(xué)方法方面要改變以往的大班教學(xué)，不能簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要看到學(xué)生的個(gè)體差異，有差別的進(jìn)行教育。教師可以教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，積極掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到針對(duì)性教學(xué)，學(xué)得快的學(xué)生可以多教一點(diǎn)，學(xué)得慢的學(xué)生可以少教一點(diǎn)。（3）運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，各種先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源要充分的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，在活躍課堂氣氛的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要讓其只是精品課或資源共享課的佐證材料。2.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的教

5、學(xué)模式中，學(xué)生的角色是聽(tīng)眾，他們通常只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而要培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要通過(guò)各種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生明白知識(shí)不僅僅是靠老師教會(huì)的，更是靠自己學(xué)會(huì)的。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生改變?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去傾聽(tīng)和思考，獨(dú)立地探索和研究，積極地團(tuán)隊(duì)討論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（二）激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生能否認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)，關(guān)鍵在于是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工程測(cè)量課中理論教學(xué)往往是枯燥無(wú)味的，教師通常都是在講臺(tái)上枯燥地講解

6、著理論計(jì)算，而學(xué)生則是在下面一知半解地聽(tīng)著，一堂課下來(lái)往往只有小部分學(xué)生能掌握教師所講的知識(shí)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生身邊的案例引入乏味的理論教學(xué)中去。以知識(shí)點(diǎn)“水準(zhǔn)測(cè)量”為例，教師可以以校園的地面為例，讓學(xué)生想辦法判斷地面的高低變化情況。學(xué)生都知道如果在下雨的情況下雨水是從高處往低處流動(dòng)，這樣很容易就判斷出地面的高低情況，但是如果要知道地面準(zhǔn)確的高差就必須采用水準(zhǔn)測(cè)量的方法，而水準(zhǔn)測(cè)量其實(shí)就是像用一把水平放置的尺來(lái)測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的高度變化。如果這把尺夠長(zhǎng)，那我們能夠一次測(cè)出兩點(diǎn)的高差;但是如果尺子不夠長(zhǎng)，我們則必須將整個(gè)路線分成幾段依次來(lái)測(cè)，測(cè)完后將每段的高差疊加起來(lái)就會(huì)得到最

7、終的高差。像這樣通過(guò)學(xué)生能夠理解的案例將理論教學(xué)與情景結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)例中掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能接觸到了水準(zhǔn)測(cè)量的用途。更重要的是讓學(xué)生感到水準(zhǔn)測(cè)量的原理其實(shí)比較簡(jiǎn)單，于是學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2.增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能在這個(gè)時(shí)候去批評(píng)學(xué)生，而是要積極鼓勵(lì)學(xué)生，善意地鼓勵(lì)能夠消除學(xué)生的緊張情緒，使其不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。在學(xué)生有不錯(cuò)的表現(xiàn)時(shí)，教師不能吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。（三）注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1.指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法，高效的學(xué)

8、習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，提供必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，從而做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 比如在“導(dǎo)線平差計(jì)算”這個(gè)內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器完成一系列的計(jì)算，學(xué)生往往是只運(yùn)用計(jì)算器最基本的功能來(lái)進(jìn)行函數(shù)計(jì)算。這樣的方法效率不高，同時(shí)在計(jì)算過(guò)程中還容易出錯(cuò)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算器內(nèi)置的計(jì)算程序。合理地使用這些程序不但能提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是盡可能地避免了學(xué)生粗心大意導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。學(xué)生在掌握這種計(jì)算方法后會(huì)覺(jué)得平差計(jì)算是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這能極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。2.讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)

9、疑的習(xí)慣盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，一個(gè)問(wèn)題往往不只有一個(gè)答案，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)反復(fù)的思考和查閱相關(guān)資料以后提出自己不同的看法，因?yàn)樵谡f(shuō)服他人的過(guò)程中，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如說(shuō)教師提出“如何測(cè)量路邊電線桿的高度”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大多數(shù)會(huì)想到用測(cè)繩去量，但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了水準(zhǔn)測(cè)量的方法后會(huì)提出用水準(zhǔn)器去測(cè)。那么如何設(shè)計(jì)測(cè)量方案就需要學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量的原理非常的熟悉，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中會(huì)去翻看書(shū)籍、上網(wǎng)查閱資料，等等這些手段都能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，特別是

10、對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心。比如有的學(xué)生對(duì)理論計(jì)算不感興趣，但是他們可能動(dòng)手能力較強(qiáng)，這樣的學(xué)生會(huì)在儀器操作方面比較突出;有的學(xué)生可能對(duì)計(jì)算不感興趣，也不想動(dòng)手操作儀器，但是他們溝通交流能力比較強(qiáng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系目前高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般是由階段性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)體系主要是以教師為評(píng)價(jià)主體，從教師的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生往往具有一定的局限性，因此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中以學(xué)生為主體，在傳統(tǒng)體系的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，使評(píng)