應(yīng)用技術(shù)型大學與高職高專院校人才培養(yǎng)目標比較分析

1、 應(yīng)用技術(shù)型大學與高職高專院校人才培養(yǎng)目標比較分析 中圖分類號 g648.4 文獻標識碼 a 文章編號 1008-3219（2017）17-0021-04地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成應(yīng)用技術(shù)型大學是當前發(fā)展本科層次職業(yè)教育的路徑之一。應(yīng)用技術(shù)型大學?c高職高專院校都屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系范疇，兩者的差異性具體表現(xiàn)在教育層次的性質(zhì)不同。人才培養(yǎng)目標會直接反映于學校全部工作的指向及最后所達成的效果上，對學校整體工作的設(shè)計及教學活動的組織具有重要意義?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，應(yīng)該嚴格界定出不同層次的培養(yǎng)目標，有了明確的人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè)上才能實現(xiàn)有的放矢，在服務(wù)社會、

2、立足區(qū)域發(fā)展中，才能突顯出人才的重要性?；谝陨峡紤]，本文著重梳理出應(yīng)用技術(shù)型大學與高職?？圃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)目標上的異同，以為相關(guān)學校發(fā)展提供參考。一、應(yīng)用技術(shù)型大學與高職高專院校對于人才培養(yǎng)目標的主要表述（一）應(yīng)用技術(shù)型大學的人才培養(yǎng)目標應(yīng)用技術(shù)型大學在德國被稱為應(yīng)用科學大學。德國的應(yīng)用科學大學既屬于高等教育的范疇，又傳承了職業(yè)教育的辦學傳統(tǒng)，屬于兩個教育體系的復合和交叉點。應(yīng)用科學大學與綜合大學對比，它以職業(yè)為導向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，專業(yè)設(shè)置與所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度契合。德國職業(yè)教育培養(yǎng)中，應(yīng)用科學大學主要以培養(yǎng)應(yīng)用型工程師為主，人才培養(yǎng)目標以科學知識和技術(shù)的實際應(yīng)用為導向，以傳授和積

3、累技術(shù)技能為核心，培養(yǎng)的是工程和生產(chǎn)一線的高級應(yīng)用型人才。在我國，倡導大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學是近幾年的事情。2014年，國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中提出：“引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！痹谶@一發(fā)展背景下，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學于2015年12月正式獲批轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型本科學校。以中德學院的陶藝專業(yè)和汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，該校在人才培養(yǎng)模式上加大力度挖掘出校企合作的資源優(yōu)勢，提出了學校理論教學與校外企業(yè)實踐緊密結(jié)合的教育模式和教育理念，充分利用校內(nèi)外的不同教學資源和教育環(huán)境，以實際的企業(yè)研發(fā)項目為導向，組織學生參與其

4、中，豐富并充實教學內(nèi)容，在整體教學中，以企業(yè)項目為驅(qū)動，以整套工藝技術(shù)流程認知充實教學內(nèi)容，最后達到培養(yǎng)“在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才”的應(yīng)用技術(shù)本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。（二）高職高專院校的人才培養(yǎng)目標高職高專教育主要指專科層面的高等職業(yè)教育。在高職高專院校，學生所學的知識和技能主要針對于社會某一具體的崗位或崗位群， 較少強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和科研性。高職高專的人才培養(yǎng)目標主要是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技能型人才，要求畢業(yè)生懂得某一具體專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識即可， 重點是培養(yǎng)他們具有某一類崗位群所需的實際操作能力， 能夠?qū)⒓夹g(shù)人員的意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為實體，解

5、決工作中的具體問題，在工作中要求畢業(yè)生上手快、適應(yīng)性強。同時，從學生的就業(yè)定位分析來看，高職高專院校培養(yǎng)的學生主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)的，人才去向具有很強的基層性。例如，工科類專業(yè)的畢業(yè)生主要去各個企業(yè)的生產(chǎn)一線從事制造、維護、運行、檢測、施工等工作；管理類專業(yè)的畢業(yè)生主要去企業(yè)相關(guān)部門從事基層管理工作。（三）應(yīng)用技術(shù)型大學與高職高專院校人才培養(yǎng)目標的差異分析1.人才培養(yǎng)的類型差異對于應(yīng)用型人才的分析定位，目前學術(shù)界比較統(tǒng)一的觀點是將其分為三類，分別是工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。在工程項目中，工程型人才主要負責工程項目的申報、設(shè)計、規(guī)劃、決策及新技術(shù)的研發(fā)；技術(shù)型人才主要負責將工程型人才的

6、設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化成實際的物質(zhì)形態(tài)，具體從事現(xiàn)場的技術(shù)應(yīng)用和實施；技能型人才通常是指將某種技術(shù)應(yīng)用于特定生產(chǎn)過程的能力，只在技術(shù)系統(tǒng)中承擔某一環(huán)節(jié)的技術(shù)操作。技能與技術(shù)相比，技能具有單一性、預(yù)定性、重復性及物化性的特點，注重操作技能的動作或行動的熟練性。技術(shù)型人才具有一定的理論基礎(chǔ)，但是不及工程型人才的專業(yè)和深度，相比之下有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力；而技能型人才與技術(shù)型人才在技術(shù)能力的應(yīng)用以及新技術(shù)的研究上相比較，技能型人才更加突出的是其技能操作的熟練度，在技術(shù)應(yīng)用的能力上，技能型人才與技術(shù)型人才沒有可比性?；谌瞬蓬愋筒煌?，可以分析出，應(yīng)用技術(shù)型大學是本科層次的高等

7、職業(yè)教育，主要培養(yǎng)技術(shù)型的人才；高職高專院校是?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，主要培養(yǎng)技能型人才。2.人才崗位的職責區(qū)分從人才未來適應(yīng)的職業(yè)范圍分析來看，應(yīng)用技術(shù)型大學的人才培養(yǎng)目標主要是面對崗位群，可以實現(xiàn)跨崗位就業(yè)，不局限于某一具體職業(yè)的實踐訓練，具有較深厚的理論知識和職業(yè)能力，畢業(yè)生在時代發(fā)展過程中，能夠適應(yīng)崗位變遷對人才需求的要求變化，同時具備理論應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型的雙重屬性，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后主要去企業(yè)的高技術(shù)部門和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)公司實現(xiàn)就業(yè)。綜其所述，應(yīng)用技術(shù)型大學主要擔負培養(yǎng)生產(chǎn)中需要的初級或中級管理者、組織者以及職業(yè)學校的師資等任務(wù)。技能型人才的職業(yè)范圍主要針對某一具體的崗位，相對狹窄，

8、強調(diào)動作或行動的熟練性，高職高專院校主要培養(yǎng)的是一般企業(yè)部門的技能應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)的大量高級技工主要滿足當前各類企業(yè)對技術(shù)工人的用人需求。與高職高專院校相比，應(yīng)用技術(shù)型大學培養(yǎng)的人才技術(shù)水平更高，適應(yīng)的職業(yè)范圍更廣，職業(yè)潛力更大。 3.人才培養(yǎng)的規(guī)格分析基于人才知識結(jié)構(gòu)的分析，高職高專院校主要以崗位需求為核心，以“理論知識夠用”為原則構(gòu)建知識體系，注重知識的實用性。應(yīng)用技術(shù)型大學人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與高職高專院校培養(yǎng)的人才相比，理論知識體系比較扎實和全面，面對的是崗位群?；谌瞬拍芰Y(jié)構(gòu)的分析，高職高專院校重視對學生某一技術(shù)環(huán)節(jié)實踐能力的培養(yǎng)，加強其實際操作能力，偏重于技能的訓練，以期達到嫻熟

9、，提高生產(chǎn)效率。應(yīng)用技術(shù)型大學注重培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)的能力，面對復雜多變生產(chǎn)現(xiàn)場的解決實際問題和進行技術(shù)創(chuàng)新的能力，以及在現(xiàn)場的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力等。相對于高職?？?，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的創(chuàng)新能力較強，技術(shù)水平較高，職業(yè)發(fā)展空間較大?；谌瞬潘刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，高職高專教育注重對學生的執(zhí)行力和規(guī)范意識的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)其崗位的責任心、安全意識等。應(yīng)用技術(shù)型大學注重對學生的合作意識、團隊意識、協(xié)作意識、溝通能力的強化，提高學生的社會適應(yīng)能力。4.對技術(shù)的規(guī)定性不同技術(shù)，而非單一的科學知識是職業(yè)教育中最有價值的知識。應(yīng)用技術(shù)型大學與高職高專院校人才培養(yǎng)目標不同的文字表述背后，其實

10、蘊含了對技術(shù)知識的不同選擇。從國際視野看，在理論傳授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力是對應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)目標的基本定位。從層次要素來看，高職高專院校主要培養(yǎng)中高級技能人才，而應(yīng)用技術(shù)型大學主要培養(yǎng)高級技術(shù)人才。人才培養(yǎng)目標的技術(shù)層次的區(qū)別，不是單指表象上的人才能力水平、技術(shù)水平以及知識水平的高低不同，而是本質(zhì)上對于各層次人才的工作分工不同導致的所要求完成的工作任務(wù)的綜合化程度、類型、工作情境、復雜程度的不可預(yù)知程度的不同。二、應(yīng)用技術(shù)型大學與高職高專院校對于人才培養(yǎng)目標的差異性選擇職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育類型。無論應(yīng)用技術(shù)型大學還是高職高專院校的人才培養(yǎng)目標的確定都要考慮到市場

11、的需求，根據(jù)不同崗位或崗位群確定各自的適用人才培養(yǎng)目標。（一）基于復雜多變型技術(shù)任務(wù)的應(yīng)用技術(shù)型大學人才培養(yǎng)目標目前，我國的普通本科教育主要以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主，應(yīng)用技術(shù)型大學的發(fā)展方向應(yīng)該區(qū)別于普通本科與高等專科院校，定位于為社會培養(yǎng)能解決實際問題的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有各種專?t職業(yè)技術(shù)的高級應(yīng)用型實踐工作者，培養(yǎng)從事產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗、生產(chǎn)、裝配、維修、保養(yǎng)等具體工作的人才，畢業(yè)生就業(yè)后大多擔任大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)核心骨干，以企業(yè)需求為人才培養(yǎng)風向標，學校的教與學生的學要圍繞企業(yè)需求展開。例如，德國四年制應(yīng)用科學大學把培養(yǎng)目標面向職業(yè)崗位群，以學生未來的實際就業(yè)

12、需要為導向，考慮未來的經(jīng)濟發(fā)展需要及企業(yè)的人才需求，注重培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。再以文化背景大體一致的我國臺灣為例，臺灣高等技職院校的關(guān)于人才培養(yǎng)的目標定位比較明確：培育良好公民及勝任基層技術(shù)與服務(wù)工作所需能力，并奠定進一步學習專業(yè)技能的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)具有在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造與發(fā)展的能力?？梢钥闯?，兩者人才培養(yǎng)目標在規(guī)格上都強調(diào)在技術(shù)基本理論學習的前提下，注重技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)人才的應(yīng)變能力、溝通能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等，其對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求實質(zhì)上指的是高級技術(shù)應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型”人才是指具備將技術(shù)設(shè)計、技術(shù)構(gòu)想等原型方案進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力；具

13、有維護、監(jiān)控實際技術(shù)系統(tǒng)，能夠探視出并分析和解決綜合性復雜技術(shù)實踐問題的能力；具有對底層技術(shù)人員或業(yè)務(wù)員提供指導咨詢的能力；具有在服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向指定顧客提供綜合性服務(wù)并能夠承擔相應(yīng)責任能力的人才。這也是本科層次的高等職業(yè)教育對人才技術(shù)應(yīng)用能力要求的核心體現(xiàn)。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標有一定的實際操作能力，但是更要具備面對復雜的生產(chǎn)設(shè)備、多變的生產(chǎn)現(xiàn)場，把理論知識應(yīng)用于實地生產(chǎn)、解決實際問題的能力；在技術(shù)設(shè)計、開發(fā)、運用的過程中，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對日新月異的技術(shù)發(fā)展。（二）基于熟練強化型技能任務(wù)的高職高專院校人才培養(yǎng)目標與本科層次職業(yè)教育相比，?？茖哟温殬I(yè)教育在

14、“技術(shù)-生產(chǎn)”的領(lǐng)域中更接近于“生產(chǎn)”領(lǐng)域的位置，以“生產(chǎn)”領(lǐng)域為目標，培養(yǎng)的人才要具備“能夠運用較為復雜的技能進行熟練操作”的能力，在生產(chǎn)一線只要作為從事熟練常規(guī)工作的技術(shù)員，因此需要具備較強的熟練化操作技能，這種熟練化技能與復雜的應(yīng)用技術(shù)相比，通過強化訓練就可以實現(xiàn)。與高職?？平逃啾?，應(yīng)用技術(shù)型大學對人才的綜合能力要求更高，不只是具備勝任當前職業(yè)崗位的技術(shù)技能，而且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，具備適應(yīng)未來發(fā)展變化的綜合能力，更強調(diào)“技能性”和“創(chuàng)新性”這兩個基本特征。三、結(jié)論以上分析表明，應(yīng)用技術(shù)型大學和高職高專院校的人才培養(yǎng)目標定位具有同型異質(zhì)特點。所謂“同型”，指兩者都屬于

15、高等職業(yè)教育體系，具有相同的職業(yè)技術(shù)教育屬性；所謂“異質(zhì)”，指的是高職強調(diào)技能，屬于傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)目標定位，而應(yīng)用技術(shù)大學更多偏重工程技術(shù)，屬于工程技術(shù)型人才培養(yǎng)目標定位。因此，技術(shù)對應(yīng)用技術(shù)大學與高職人才培養(yǎng)目標的同型異質(zhì)特點，是因為所要求的技術(shù)性質(zhì)不盡相同導致的。綜上所述，高職高專院校是面向社會一線崗位，重點在于培養(yǎng)“技術(shù)-生產(chǎn)”這一鏈條中的“生產(chǎn)”領(lǐng)域主要負責一線生產(chǎn)工作的技術(shù)工人。對高職高專院校的人才培養(yǎng)目標可以具體表述為：培養(yǎng)能夠運用較為復雜的技術(shù)進行熟練操作的能力，要能勝任當前職業(yè)崗位的技術(shù)技能，高職教育主要強調(diào)“實踐性”和“技術(shù)性”這兩個基本特征。應(yīng)用技術(shù)型大學不僅屬于高等教育的本科層次，也屬于職業(yè)教育范疇，旨在培養(yǎng)“技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中的“技術(shù)”領(lǐng)域的高級應(yīng)用技術(shù)人才，主要負責在復雜多變的生產(chǎn)現(xiàn)場解決實際的技術(shù)問題，并對生產(chǎn)現(xiàn)場進行指導監(jiān)督、統(tǒng)籌管理，主要職業(yè)為現(xiàn)場工程師或技術(shù)師，應(yīng)用技術(shù)本科教育主要強調(diào)“應(yīng)用性”“技術(shù)性”和“實踐性”三個基本特征。應(yīng)用技術(shù)型大學的人才培養(yǎng)應(yīng)堅持以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以行業(yè)、企業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)的要求為依據(jù)構(gòu)建培養(yǎng)目標。因此，應(yīng)用