建立和諧師幼關(guān)系,促進(jìn)幼兒發(fā)展

1、建立和諧師幼關(guān)系 ,促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)去的研究者普遍認(rèn)為：教師與幼兒之間的關(guān) 系具有鮮明的特點(diǎn)，教師與幼兒的關(guān)系對(duì)幼兒的一系 列發(fā)展都是具有非常重要的意義。聞霞曾說(shuō)過(guò)：“在幼兒園里， 教師教育幼兒不僅僅 是教育幼兒的過(guò)程，同時(shí)也是和幼兒培養(yǎng)感情的過(guò)程， 教師和幼兒的良好關(guān)系不僅能使幼兒快樂(lè)、積極地生 活、游戲和學(xué)習(xí)， 也有利于幼兒身心健康發(fā)展。 ”常暢 也說(shuō)出：“幼兒進(jìn)入幼兒園， 相比于家長(zhǎng)， 他們與教師 相處的時(shí)間更長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒會(huì)以教師為模板進(jìn)行模 仿，相比于父母， 教師產(chǎn)生的影響顯得更多、 更深入?！币?、師幼關(guān)系的作用（一）師幼關(guān)系影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展 可以讓幼兒在精神需要上獲得滿足的便是良

2、好的 師幼關(guān)系，且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)合格的教師最基本 的要求與責(zé)任便是關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒。幼兒所體會(huì)到的 教師對(duì)于自身的愛(ài)護(hù)、關(guān)心，在一定的程度上促進(jìn)了 教師與幼兒的良好交往關(guān)系，并且促使幼兒產(chǎn)生活力 的動(dòng)力，便是幼兒長(zhǎng)期體會(huì)到的教師對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)、 信賴，而且教師與幼兒的良好交往關(guān)系，會(huì)使幼兒產(chǎn) 生的一定的安全感。從而促使幼兒自信、積極、從容 地學(xué)習(xí)、游戲、生活。教師對(duì)幼兒一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、 一個(gè)關(guān)心的微笑，都會(huì)讓幼兒得到一定的精神上的滿 足，進(jìn)而影響自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。（二）師幼關(guān)系影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性幼兒都是無(wú)憂無(wú)慮、天真可愛(ài)的，不同的環(huán)境對(duì) 他們?cè)斐傻挠绊懸彩遣煌摹？鞓?lè)、輕松地氛圍讓幼 兒更

3、能積極地去學(xué)習(xí)、探索，也更有利于去培養(yǎng)他們 積極的性格。相反，害怕、緊張等情緒都會(huì)讓他們形 成不好的性格，無(wú)論是對(duì)他們的身體影響還是心靈影 響，都無(wú)疑是巨大的。與之前和諧的氛圍相比，身處 在壓抑氛圍中的幼兒不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，他們會(huì) 出現(xiàn)消極甚至抵制的心理，他們會(huì)變得沮喪、低落， 甚至不能正常地進(jìn)行一系列的生活和學(xué)習(xí)。因此，和 諧的師幼關(guān)系至關(guān)重要。（三）師幼關(guān)系影響幼兒社會(huì)性和交往性發(fā)展教師是幼兒的指導(dǎo)者和傳授者。通過(guò)教師的示范 和對(duì)教師的觀察，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)分享、合作等一定的社 會(huì)行為，同時(shí)，由于幼兒教師的重要作用，幼兒的情 感、態(tài)度也會(huì)有一定的影響。而且積極的師幼關(guān)系讓 幼兒在其他的交往性

4、關(guān)系中都比較主動(dòng)，與教師關(guān)系 和諧、親密的幼兒更容易被同伴所接受，而與教師關(guān)系不親密的幼兒在交往過(guò)程中則會(huì)出現(xiàn)退縮等行為二、現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題（一）教師不能做到與幼兒真正的平等相處在幼兒園中，與幼兒平等相處是教師都會(huì)有的意 識(shí)。但實(shí)際上，有多少教師是真正會(huì)蹲下身體或彎下 腰來(lái)與幼兒進(jìn)行交流的呢？因此，這看似平等的交流 其實(shí)并不平等。教師仍處于主動(dòng)地位，教師與幼兒的 關(guān)系仍表現(xiàn)為教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系中， 看似一個(gè)溫馨的氣氛，但占主要地位還是教師。（二）教師與幼兒交流逐漸減少在活動(dòng)過(guò)程中，教師與幼兒的交往正在逐漸減少， 而幼兒與幼兒之間的交往則是越來(lái)越多。在教學(xué)活動(dòng) 中常常是教師問(wèn)，幼兒

5、答，除了幼兒游戲，其余活動(dòng) 多與教學(xué)活動(dòng)相似，教師與幼兒都處于被動(dòng)交往之中。 教師很少甚至不會(huì)與幼兒有單獨(dú)的語(yǔ)言溝通。在上課、 活動(dòng)、游戲時(shí)間中，教師一般都會(huì)在旁進(jìn)行指導(dǎo)，卻 不會(huì)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交流，就算是幼兒偶爾打打小報(bào) 告，教師也會(huì)無(wú)視或者稍微說(shuō)幾句，但不會(huì)和幼兒聊 聊愛(ài)好、興趣之類(lèi)。而幼兒與幼兒之間卻總是吵吵鬧 鬧、開(kāi)開(kāi)心心地有說(shuō)不完的話。（三）幼兒主動(dòng)權(quán)減少，多為教師分配在幼兒園中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到老師說(shuō)要以幼兒為 主，為了能讓幼兒更加的獨(dú)立，應(yīng)該多多讓幼兒進(jìn)行 自主的活動(dòng)、游戲等。但現(xiàn)在的幼兒在許多事情上都 沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，能不能玩想玩的游戲，能不能離開(kāi)座位 喝水，都得接受教師的指令，更不

6、用說(shuō)得到支持去做 自己想做的事。有的幼兒園中許多教師都以鋼琴聲作 為指令，如教師彈奏洋娃娃和小熊跳舞，幼兒就必須 去洗手、喝水等。而在玩區(qū)域游戲時(shí)，盡管是幼兒的 活動(dòng)游戲時(shí)間，但幼兒玩的區(qū)角活動(dòng)甚至連扮演的角 色、搭建的樓房都是由教師規(guī)定的。三、如何建立新型的師幼關(guān)系（一）轉(zhuǎn)換師幼角色在新的教師與幼兒交往的關(guān)系中，教師應(yīng)該引導(dǎo) 幼兒多問(wèn)問(wèn)題，讓幼兒去自由觀察、思考，弓I導(dǎo)幼兒 說(shuō)出自己的想法，而不是教師提問(wèn)，幼兒回答。教師 可以轉(zhuǎn)變自己的角色，讓幼兒自己提出問(wèn)題，自己思 考，自己回答，也可以讓幼兒與成人一起完成，放手 讓幼兒自己嘗試。（二）多與幼兒親近教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的氛圍，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)

7、 時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒知道自己的錯(cuò)誤并改正。教師要保 持一顆童心，尊重幼兒的興趣，可以和幼兒一起玩耍, 在幼兒說(shuō)話時(shí)，教師可以與幼兒一起交流，把幼兒作 好朋友。幼兒喜歡將自己身邊發(fā)生的事情與任何人分 享，教師便是其中之一，就算是微不足道的一點(diǎn)小事, 就像家里養(yǎng)了小狗，幼兒都會(huì)想要告訴老師，而教師 的態(tài)度則會(huì)影響幼兒，如果教師很開(kāi)心地問(wèn)小狗是什 么顏色的，會(huì)怎樣玩耍，幼兒就會(huì)覺(jué)得被理解，被接 受，就是這樣一小段對(duì)話，幼兒就會(huì)覺(jué)得老師是親切 的，他與老師更親近了。（三）培養(yǎng)幼兒主體性教師要由一味地講述變?yōu)橐龑?dǎo)，了解并尊重每個(gè) 孩子的個(gè)性差異，因材施教。教師要讓每個(gè)孩子通過(guò) 實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的興趣，在幼兒活動(dòng)中教師不參與 其中規(guī)劃幼兒的行為，讓幼兒依靠自身的自主活動(dòng)性、 主觀能動(dòng)性進(jìn)行想象，創(chuàng)造。總之，教師要保持時(shí)刻關(guān)注幼兒、理解幼兒、尊 重幼