朱興華多媒體在數學教學中的應用探索2 (2)

1、多媒體在數學教學中的應用探索丹陽市界牌中學 朱興華多媒體輔助數學教學是數學教學改革的一項重要舉措，90年代以來，多媒體技術以其極強的表現力，重視力，交互性，形象性，科學性在數學教學中顯示出獨特的魅力。促進了數學課堂教學形式的豐富多彩，教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高。給傳統的數學教學注入了新的生機和活力，給數學教育帶來了一場新的革命。一 運用多媒體輔助數學教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。利用多媒體進行授課，不僅可以傳授教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣。初一代數是較枯糙的，擺脫不了學生練，教師講的圈套。教師講的辛苦，學生練的枯糙。學生容易開小

2、差，產生厭學情緒。而利用多媒體多媒體教學可以對此有所改觀。充分利用動畫、顏色、聲音等手段可以收到意想不到的效果。如在教學列方程解應用題行程問題時可以創(chuàng)設如下意境：在畫面上出現兩個人，AB兩地相向出發(fā)，直到相遇。學生可以清晰的感受到（1）是否同時出發(fā)（2）各自走的距離（3）速度快慢（4）各自所用時間。緊接著提出數學問題，給出不同的條件解決不同的問題。這樣，學生就能被這些動畫所吸引，對不同情況所了解，也樂于去解決這些問題。二 運用多媒體輔助數學教學，呈現過程，突出難點。數學結論往往是無法用初等數學證明的。教師只有讓學生死記這些結論，其結果是事倍功半，效果不好，學生只能通過大量練習去感受這個結論。這

3、樣就避免不了題海戰(zhàn)。而多媒體教學可以提供更完美，更靈活的圖形顯示模式，滿足教學的需要。如在教學全等三角形判定時依據定義，另作一個三角形，用動畫的手法，平移圖形，使得這兩個三角形完全重合。讓學生去感受全等三角形的定義，讓學生去理解全等三角形的判定是可行的。另外，在幾何教學中再現輔助線的畫法，用動畫的形式，不同的出現方式，讓學生從動畫中比較輔助線的不同畫法，帶來的不同的優(yōu)越，給這一教學難點注入了新的血液。這樣，多媒體的教學就克服了傳統教學的弱點，發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，突出了教學重點，突破了教學難點。多媒體教學還給學生創(chuàng)設了一種交互合作式學習得環(huán)境。交互合作學習式現代化教學理論所推崇得。因為學生的

4、學習活動完全式自主性學習，但往往知識的形成限于個體的局限。缺少信息的反饋矯正。促進學生主動參與，實現人機交互。如在學生練習時，可以創(chuàng)設反饋信息，如“太棒了，不要驕傲”“不要泄氣，重新做題”等時學生既完成了學習又得到了娛樂，寓教于樂，樂中求學。而這些是傳統教學無法比擬得。三運用多媒體輔助數學教學，變靜為動，化難為易。多媒體具有文字、圖片、動畫、聲音、圖象等直觀媒體信息可同步進行得優(yōu)點。在數學課堂教學中充分利用這一點，變抽象為直觀，化靜為動。通過向學生展示教學情景顯示思維過程，提供豐富得感知，構成一個躍動得“思維場”為學生實現由具體感知到抽象思維得飛躍架設橋梁。例如：在講扇形一課時，用線條閃爍的方

5、法，重點標出扇形這一區(qū)域，學生一下子被動態(tài)的畫面吸引住了，學生很直觀地知道了構成扇形區(qū)域的元素；針對學生通常把弧長看作扇形的周長這一狀況，可以創(chuàng)設如下情境：一只烏龜沿著扇形的邊線慢爬一圈，學生馬上就能準確地答出這條曲線就是扇形地周長；用運動的表現手法可以直觀的看出扇形與圓的聯系與區(qū)別；扇形的面積的計算方法也可以通過運動提出猜想；四注意事項1.不要盲目隨從。要立足實際，根據課程的需求，學校能力盲目隨從只會適得其反，浪費了人力、物力。2.不要追求表面形式。多媒體教學重在“教”，而不是追求一種場面上的好看，不要畫面很優(yōu)美，聲音很動聽，動畫效果千奇百怪，結果是學生腦海一場空。3.不要忽略教師與學生的交流?！敖虒W”就是離不開教師的教，學生的學。如果不注意教師與學生之間的交流，其結果是畫面一張一張地過，學生一張一張地看，教師不知道學生到底懂不懂。教師完成了放映，學生看完了電影，無法知道教學效果。這不是一個成功地教學。4.傳統教學必不可少。傳統教學有它的優(yōu)點，不要盲目屏棄，要做到取長補短，互相配合取得更好的教學效果。“教