教育新理念讀書筆記1500字

1、教育新理念讀書筆記1500 字當我靜下心來仔細拜讀了袁振國先生的教育新理念后，感受頗多，收獲頗豐。對于我們一線教師來說，這不能不說是一本值得一讀的好書。歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命的；不斷根據(jù)時代的特點調(diào)節(jié)我們的思想， 發(fā)展我們的觀點才能成為教育變革的主動者。我是九十年代畢業(yè)的師范生，自踏上工作崗位至今一晃已十多年了，這十多年中，課堂教學中遵循的主要是蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫的教育學，即把一節(jié)課分解為準備上課、復習舊知、講授新知、鞏固新知、運用新知（作業(yè)）五個階段。隨著素質(zhì)教育的全面推進，其間我也在不斷汲取著新的教育理念，課堂上或多或少地悄

2、然發(fā)生著一些變化。但我總覺得這些陸續(xù)吸收的理念，沒有象 教育新理念這本書中所講得那么全面、深入，讓人信服。它讓我更加系統(tǒng)地了解到課堂教學的革命、學科教育的新視野、素質(zhì)教育的實質(zhì)、對理想教育的追求、各種教育觀的發(fā)展歷程以及教師如何進行教育教學的研究等，真讓我有一種 “柳暗花明又一村”之感。閱讀期間，我不止一次地在書中空白處寫下自己的隨感，尤其是書中所舉到的一些實例，有的給了我極大的震撼。最讓我深有體會的是書中第一章里所提到的關(guān)于課堂教學革命的問題。 “我們到底追求什么？”我們的課堂上常常出現(xiàn)這樣的情景：孩子們沒有問題走進教室，沒有問題走出教室。書中把這種教育稱為“去問題教育”。我們的孩子放學回家

3、以后，家長問孩子的第一句話，從黑龍江到海南島，差不多是一樣的； “今天的作業(yè)做完了嗎？”家長們關(guān)心的是學校既定的任務(wù)完成了沒有。世界上還有一個民族也特別關(guān)心下一代的教育，那就是以色列民族。當孩子們放學回家后，家長們問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學校向老師提問了嗎？”如果孩子得意地說： “我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！ ”那家長會像孩子一樣的得意，會喜形于色。可是如果中國的孩子回來對家長說他提了一個問題把老師難住了，絕大多數(shù)家長會感到尷尬和為難， 甚至會斥責孩子：“你逞什么能！”（教育新理念p8）為此，作者極具眼光地發(fā)出呼吁，應倡導以問題為紐帶的教育。所謂“以問題為紐

4、帶的教育”也就是學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這種教育思想在書中的后面也反復提到。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。顯而易見，這種教育思想下的教育行為無形中保護和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，競爭的日益激烈，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力，是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。從學校教育的角度來說，創(chuàng)新更在于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)?，F(xiàn)實社會的變化越來越快，我們的學生走向社會以后，能不能成為社會的主人，能不能在千變?nèi)f化的社會生活中有自己獨立位置，關(guān)鍵在于能不能適應

5、社會生活和工作的不斷變化。這種適應絕不是消極的、被動的適應，而是主動的、創(chuàng)造性的的適應。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。知識的本質(zhì)在于它的不確定性，在于它的不斷變化，在于它的推陳出新。因此，對于面向未來的教育，教學的過程也許比結(jié)果更重要， 這就是化結(jié)果為過程的教學。分科教學是人類認識世界的進步的表現(xiàn)， 學科的分化，并不能改變現(xiàn)實世界是綜合的這樣的事實。然而，傳統(tǒng)的課堂教學卻將知識割裂了開來。一位教初三數(shù)學的老師有一天突發(fā)奇想，向全班學生提出了這樣一個問題：我們教室的體積有多大？全班同學異口同聲地說： “這簡單，你告訴我們長、寬、高。 老師說不知道。同學們又異口同聲地說： “那就

6、沒有辦法了。 ”老師反問同學們： “你們就不能想想辦法嗎？比如，量一量？“同學們受此啟發(fā)，覺得茅塞頓開，又異口同聲地說： “你給我們尺。 老師說沒有。 “那就沒有辦法了。 老師沒有辦法，只好再次提示： “難道你們渾身不都是尺嗎？ “對啊！我們的身高、臂長、掌寬都是尺啊。 很快，這個問題迎刃而解。關(guān)于這個問題的每一個具體知識對初三學生來說，都是非常簡單的，可是要把它們綜合起來解決一個問題時，全班四五十5 / 6來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學習參考I，個同學卻一籌莫展。（教育新理念p19）這個例子讓我深刻地體會 到知識被割裂開來是多么可怕的事！我們的學生變成了高分低能的“考試機器”，而不是真正意義上的“人

7、才”。長期以來，綜合知識的學習與運用不被重視，這不僅是個認識問題，而且是個觀念問題把專門化看成是高級人才的象征，把簡單知識的綜合運用看成是低級人才的表現(xiàn)。如何使學生具有綜合運用知識的能力成為我們的基本理念，把這種理念滲透在每門課、每節(jié)課的教學中，是不容易的。綜合性教學的關(guān)鍵是教師綜合知識的水平和綜合運用知識的能力。這給我們一線的教師提出了新的挑戰(zhàn)，面對這樣的挑戰(zhàn)，我們只有不斷自我更新，拓寬學科視野，跨學科進行進修，提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，提高將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的能力, 增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發(fā)展的自覺性。我信奉一個優(yōu)秀的教師應該是這樣的教