高中資助工作中貧困學(xué)生心理特點(diǎn)分析及幫扶方法探究

1、高中資助工作中貧困學(xué)生心理特點(diǎn)分析及幫扶方法探究天長(zhǎng)市炳輝中學(xué) 劉冰我一直從事普通高中貧困家庭學(xué)生資助工作，在多年來(lái)的工作經(jīng)歷中，通過(guò)對(duì)貧困學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、與貧困學(xué)生的談心、對(duì)貧困家庭的走訪及與班主任們的座談，我發(fā)現(xiàn)普通高中階段的貧困家庭的學(xué)生的心理特點(diǎn)有其獨(dú)特性，他們家庭環(huán)境差，生活狀態(tài)落后與一般家庭差異性大，與人交往少，比較自卑，心理有些方面脆弱，缺乏安全感和歸屬感；但他們自尊心強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，成熟早，意志力強(qiáng)有韌性， 能自強(qiáng)自立等顯著特點(diǎn)。對(duì)他們我們不但要從物質(zhì)上資助他們，更多的要從心理上幫扶他們，讓他們?cè)谌烁裥纬傻淖罴央A段得到更好的關(guān)心和幫扶。 論文關(guān)鍵詞：貧困家庭學(xué)生，心理特點(diǎn)，幫扶

2、高中貧困學(xué)生是近年來(lái)為社會(huì)廣為關(guān)注的一個(gè)弱勢(shì)群體，由于家庭貧困，他們來(lái)自生活、學(xué)習(xí)和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生從而出現(xiàn)了因經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產(chǎn)生認(rèn)知、情緒、意志行動(dòng)等心理過(guò)程的一系列不良反應(yīng)從而導(dǎo)致心理健康水平下降、學(xué)習(xí)生活效率降低、社會(huì)功能受損等負(fù)性變化，嚴(yán)重影響了其學(xué)業(yè)的順利完成和人格的健康發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家和學(xué)校已經(jīng)建立了一整套的貧困生資助體系，在經(jīng)濟(jì)上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態(tài)的低落。因此針對(duì)貧困生的特點(diǎn)，不僅要提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助，而且要研究貧困生的心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)

3、行精神2 / 8幫扶，幫助貧困學(xué)生擺脫精神壓力。 一、高中貧困家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)查分析 （一)調(diào)查對(duì)象及方法 我從炳輝中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)48個(gè)班級(jí)中，分層次隨機(jī)抽樣50名貧困生和50名非貧困生，采取問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生談心、走訪貧困學(xué)生家庭及與所在班主任座談等方式。 (二)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 從調(diào)查了解可以看出貧困生在有恒性、憂慮性、獨(dú)立性、自律性四個(gè)方面優(yōu)于非貧困生，而在聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、世故性、實(shí)驗(yàn)性六個(gè)方面貧困生弱于非貧困生。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析。貧困生與非貧困生在聰慧性和敢為性?xún)蓚€(gè)方面差異顯著而在興奮性方面顯著性明顯，表明貧困生較樸實(shí)，做事審慎、保守傾向。 貧困生在內(nèi)向與外向方面與非貧

4、困生差距明顯，表現(xiàn)在貧困生相對(duì)較內(nèi)向，在人際交往中不主動(dòng)，甚至缺少自信。 二、家庭貧困學(xué)生心理特點(diǎn)的成因 根據(jù)心理學(xué)理論及家庭貧困學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及特點(diǎn)，歸納出影響其人格特點(diǎn)形成的幾點(diǎn)因素： (一)家庭環(huán)境差、生活狀態(tài)落后，自卑感強(qiáng)。 貧困學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村少部分來(lái)自市區(qū)落后區(qū)域；這些家庭物質(zhì)貧乏，信息不暢通消息相對(duì)比較閉塞人們生活狀態(tài)相對(duì)比較落后導(dǎo)致貧困生從小見(jiàn)識(shí)少，對(duì)有些新科技不了解，沒(méi)掌握，學(xué)生的知識(shí)面較窄，所以進(jìn)入高中后，他們?cè)诼敾坌苑矫媾c非貧困生有一定差距。同時(shí)，由于這種差距的存在也導(dǎo)致了部分貧困生產(chǎn)生了一定的自卑心理興奮狀態(tài)較低 。 (二)缺乏安全感與歸屬感 貧困學(xué)生大多來(lái)自災(zāi)難家庭

5、或問(wèn)題家庭，父母由于家庭壓力較大沒(méi)有給他們足夠的關(guān)愛(ài)和關(guān)注致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害他們?cè)谌穗H交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動(dòng)與人交往，偏內(nèi)向，極易產(chǎn)生自輕、自賤、自畏等自我意識(shí)的偏離，行為上也往往表現(xiàn)為退縮，其中還有一部分同學(xué)習(xí)慣于用不平衡的心態(tài)面對(duì)一切，他們?cè)诮煌胁荒苌拼约?、寬容別人，叛逆的行為既傷害同學(xué)間的感情又挫傷本人的自尊心形成人際危機(jī)：另外經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)也往往限制了貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)客觀上強(qiáng)化了他們自我封閉的性格。 (三)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈 貧困學(xué)生由于從小家境貧寒使他們更早體會(huì)了生活的艱辛更早產(chǎn)生了為父母分憂的想法并有強(qiáng)烈的通過(guò)自己的努力

6、改變命運(yùn)的動(dòng)力，也就是所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”。因此，在學(xué)校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學(xué)，他們更能吃苦，更有韌勁。 三、家庭貧困學(xué)生心理健康教育與幫扶對(duì)策 （一)重視貧困生的思想教育 “扶貧先扶志”，在努力加大對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)扶助的同時(shí)，必須高度重視對(duì)他們進(jìn)行多方面的思想教育，在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎(chǔ)上要對(duì)他們的“心理貧困”問(wèn)題予以特別關(guān)注，多吸收家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。參與學(xué)校組織的到社區(qū)做宣傳、做好事，到敬老院、孤兒院等社會(huì)福利機(jī)構(gòu)做義工送溫暖活動(dòng)，在為貧困生提供經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，也通過(guò)他們自助、助人、服務(wù)社會(huì)等模式將他們的個(gè)人需求與崇高的社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來(lái)把當(dāng)前的

7、困難與遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，做到“人窮志不窮”。教育他們正確看待和認(rèn)識(shí)貧困樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)他們積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神，能夠成熟的為自己定位，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。 （二)加強(qiáng)對(duì)貧困生心理健康狀況的關(guān)注。幫助學(xué)生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢(shì)又看到自己的內(nèi)在長(zhǎng)處，我校發(fā)動(dòng)黨員、班主任及部分教師建立“一幫二”幫扶活動(dòng)，建立他們的心理健康檔案，對(duì)其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進(jìn)行約談，予以特別關(guān)注，讓貧困生感覺(jué)到他們是備受關(guān)心的。有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適幫助他們樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝自我

8、。為了使貧困生打開(kāi)心扉。組織貧困生開(kāi)展一些以他們自身為主角的活動(dòng)，如“受助者助人”、“愛(ài)心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會(huì)福利院、敬老院的困難群體服務(wù)等。通過(guò)這些活動(dòng)使貧困生從內(nèi)心融入社會(huì)群體逐步消除孤獨(dú)感并在參加社會(huì)公益活動(dòng)中奉獻(xiàn)才華，升華自我。 (三)開(kāi)展人際交往和溝通方面的訓(xùn)練 針對(duì)貧困生人際關(guān)系能力不高、樂(lè)群性低、較自閉等心理特點(diǎn)，嘗試開(kāi)展了一些人際交往和溝通方面的團(tuán)體訓(xùn)練，要求貧困生合理分析理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差距尋找消極的自我意識(shí)然后運(yùn)用自我辯質(zhì)訓(xùn)練向消極的自我意識(shí)挑戰(zhàn)最后通過(guò)角色扮演法及各種社交技巧的訓(xùn)練變通方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重建；一位同學(xué)在參加完“信任之旅”活動(dòng)后表示能信任別人是

9、溫暖幸福的被人信任是自豪的給別人一份信任給自己一種責(zé)任人與人之間相處就會(huì)更融洽可見(jiàn)貧困生在團(tuán)體訓(xùn)練中能增強(qiáng)與人交往的能力和技巧并體會(huì)到了集體的溫暖和關(guān)愛(ài)進(jìn)而提高了興奮性增強(qiáng)了信心學(xué)會(huì)了與他人積極相處提高了處理問(wèn)題的能力培養(yǎng)了積極樂(lè)觀的心態(tài) (四)幫助貧困生從實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自尊和自信 從自身實(shí)踐中增強(qiáng)自尊和自信不僅在學(xué)習(xí)方面努力，而且要積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，貧困學(xué)生意志頑強(qiáng)，他們大多成績(jī)優(yōu)異，參加活動(dòng)勇于爭(zhēng)先涌現(xiàn)在前，我們可以把他們集體中學(xué)習(xí)的楷模，在其他學(xué)生中傳遞正能量。同時(shí)貧困生通過(guò)實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、展示才華、體現(xiàn)價(jià)值，增強(qiáng)自尊和自信。讓他們懂得擁有知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力就是財(cái)富，自身

10、具有的如堅(jiān)韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨(dú)有的美德。 （五）營(yíng)造良好的校園文化氛圍 我在調(diào)查了解中經(jīng)常遇到貧困生因?yàn)槔蠋熞痪鋫π缘脑挕⒁粋€(gè)不經(jīng)意的眼神而引發(fā)的心理問(wèn)題，如“這個(gè)老師從來(lái)都不關(guān)心和過(guò)問(wèn)我的學(xué)習(xí)”“這個(gè)老師看不起我”等。因此筆者認(rèn)為要為貧困生營(yíng)造良好的校園文化氛圍優(yōu)化校園的育人環(huán)境引導(dǎo)師生以平等的心態(tài)看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識(shí)，改善班級(jí)、寢室等小群體的人際關(guān)系對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)小群體密切的人際互動(dòng)關(guān)系對(duì)他們的心理有著重要的影響應(yīng)在小群體中營(yíng)造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過(guò)組織各種團(tuán)體活動(dòng)來(lái)優(yōu)化這種人際關(guān)系這對(duì)于調(diào)適貧困生的自卑情緒、開(kāi)啟他們封閉的心靈、增強(qiáng)其交往能力是十分有益的。發(fā)動(dòng)師生扶助貧困生形成全員助困的良好氛圍在師生中積