結題報告格式及寫作方法

1、結題報告格式及寫作方法結題報告中格式社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固 定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。 課題報告?zhèn)戎?于研究成果的表述，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。 從應用寫作的角 度考察，課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附件等 5個部分。一、結題報告的標題 ：課題名稱和文種結題報告。二、結題報告的前言 ：簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意 義。三、結題報告的正文 ：主要包括三個部分。(1) 課題的一般情況，闡述列題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說明研究歷時及階段，并分析各

2、階段的主要工作和特點。(2) 課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系；著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處；強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。(3) 課題的評價意見，自我評價一一根據國內外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實際工作的現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。專家評價一一綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。實踐工作者的評價一一如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。四、結題報告的結尾 ：對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向；對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。五

3、、結題報告的附件 ：列具課題組成員名單；附上課題研究過程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應用的佐證材料，致謝等其他材料。上述結題報告，在課題鑒定會結束以后，可根據專家意見作適當的修改。然后經課題組長簽署后存檔。 根據課題級別的高低、 研究成果的大小、研究者認識的深淺，結題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點 。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果的“全 素”關節(jié)，把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點，既需要突出研究 成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。結題報告中常見問題及對策一、

4、結題報告中常見的問題1. 從研究進度看，有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。比如外出考察報告（有的寫了，但僅用幾十個字寫出到某某地方考察就完了）、基本情況調研報告、驗收申請書等。2. 從課題結題總結看，有的基本情況部分概述不全；有些地方缺少應有的數據及過程；有的有一定成果，但缺少推廣方面的材料。3. 從結題報告看，主要有3個問題：一是缺少引文或引文附錄 ，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區(qū)別或聯系；二是有的課題負責人把學校的常規(guī)教學活動作為課題的實驗研究成果展示，給人一種勉強湊材料的感覺；三是有的課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果。4

5、. 從研究結論看，大多數結題報告或論文都缺少理論上的升華，對材料及論文沒有進行深入細致的研究與提煉，沒有理論的提升，結題報告只見“材料”不見“觀點”，蒼白無力說服不了人，更不具有可操作性 ，不能推而廣之。5. 從所附資料看，也有兩大問題值得注意：一是一些所附調查報告或科技小論文撰寫不規(guī)范；二是一些研究論文比較粗糙，不僅行文不太規(guī)范，而且內容也不大充實。二、撰寫結題報告須注意的幾點1. 多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。2. 仔細閱讀課題立項時的研究進度計劃，盡量搜齊各階段的過程性探索、研究資料。3. 重新審視整個實驗研究過程，尤其是認真審視實驗研究論文里的觀點。4. 整合所

6、有研究資料 ，進行科學的歸納、 演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點 ， 而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀點。參考樣文微課設計、制作及使用案例研究結題報告一、研究背景與價值隨著時代的發(fā)展，教育領域也在現代信息技術的推動下發(fā)生著變化。尤其是手機、電腦在全社會的普及與運用，更是讓教學形式的改革勢在必行。傳統(tǒng) 的教學形式已越來越無法滿足當代教育對教學的需要，學生的生活也越來越離不開手機、電腦，如何有效的將學生的學習與日常所需的手機、電腦結合起來,讓現代技術真正為教育所用成為全社會教育工作者面臨的一個課題。二、研究的目標與內容設計（一）研究目標作為從事一線教學的教師，我們決定從微課設計、制作及使用案例

7、展開研 究。期望通過本課題的研究，達到如下目標：1. 通過研究，探索出微課的價值和必要性。2. 以優(yōu)秀教師為案例，探索出微課設計與使用的基本方法。3. 通過研究，探索出適合微課設計與使用的有效評價方式。4. 通過研究，探索出提高微課設計與使用效果的學校保障機制。（二）研究內容1. 微課使用的必要性研究。在研究中計劃圍繞以下幾個方面展開：一是微課的使用依據。計劃通過研究微課的特點和使用范圍、研讀課程標 準了解微課使用的依據，進而研究出微課使用的范圍和時機。二是學生對微課的適應情況研究，計劃采取調查、訪談和課堂觀察，對比 常規(guī)課堂的學習情況，研究微課對學生學習情況的影響以及制約因素，為后續(xù) 的微課

8、使用和調整提供依據。三是微課的基本形態(tài)研究。根據課程標準以及學生微課的適應情況，計劃采取調查、文獻研究以及訪談等方式，研究出有效使用微課的內容和基本形式。2. 微課的使用方式研究。一是微課設計與制作方式的研究。通過組織培訓，購買軟件與電腦對教師 進行專業(yè)培訓，掌握微課設計與制作的技術，為微課使用與推廣提供保證。二是微課類型與適用范圍的研究。根據微課分類與具體課型進行分配，通 過學生的學習與達標檢測情況，研究不同類型微課的適用范圍，為微課的后續(xù) 研究提供依據。三是微課使用時間的研究。選擇課上、課上和放學后的晚上分別讓學生觀 看微課，通過座談、調查以及測驗等方式研究不同時間學生學習效率情況，確 定

9、微課的學習時間。3. 微課使用的評價方式研究。一是教師評價，即教師在微課使用過程中的表現評價。通過觀看微課視頻、教師對微課態(tài)度對教師進行評價。教師評價不僅包括微課使用教師的自我評 價，也包括其他教師的評價。二是學生評價，即學生在微課使用過程中的表現評價。通過座談、觀后檢 測等手段，了解學生對微課的興趣度，對學生在微課使用情況進行分析評價。三是質量評價，即教師通過使用微課組織教學所獲得的教學質量評價。對 比常規(guī)教學與微課教學的教學質量，通過相同題目進行檢測，檢驗微課使用的 效果。(4)微課使用的保障機制研究。具體計劃從以下幾個方面展開：一是微課來源的研究。計劃通過網絡搜集與教師自主設計、制作兩種

10、方式 進行。網絡搜集需要到正規(guī)網站注冊賬號，向學校申請經費下載優(yōu)秀微課案例。教師自主設計需要組織教師培訓，掌握PPT的制作以及錄屏軟件的使用，為微課的使用提供依據。二是學生觀看微課載體的研究。觀看微課需要電腦或手機，計劃通過調查 和訪談等形式，了解學生群體中電腦、手機使用情況，研究出微課使用的普及 情況。三是學校提供教師設計、制作微課所需的軟、硬件條件。計劃通過組織專 家培訓教師微課設計、制作與使用，提高教師的微課創(chuàng)作與使用技能，通過學 校組織微課技能大賽展示教師設計能力，為微課的使用做好技術保障。三、研究過程、方法、階段性成果(一) 研究過程1.課題準備階段(2016年3月2016年4月)(

11、1) 組建課題組，制定課題研究的過程性細則，明確各階段、各成員的研究 內容和要求，掌握相關研究方法。(2) 進行調查，問卷調查教師及學生對于微課的認識及學生中手機、電腦的使用情況，對于傳統(tǒng)授課及錄像課例有什么看法等，確定研究方案。(3) 針對課題提出可操作的對策研究，并組建網上QQ群，進行網絡交流。2.課題實施階段(2016年4月一一2017年7月)(1) 對前面回收到問卷進行數據分析，了解教師對微課的認識情況，寫出調查報告，論文形式呈現，*負責。(2) 針對前面調查的結果，結合微課發(fā)展，針對教師開展微課制作、使用等 方面的專題培訓，*負責。(3) 在實踐中對微課的選擇使用的環(huán)節(jié)進行研究，探索

12、適合學生的微課案例。結合前面的研究，開始進行微課制作，在設計制作過程中發(fā)現不同微課在 不同學科教學活動的共通和不同之處：在此過程中，不定期開展微課討論交流 會，交流各自關于微課的思考。(4) 對教師進行教育技術培訓，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓，解決教師們實現微課設計過程中遇到的技術困難，*負責。(5) 組織教師積極參與各級教育行政部門舉辦的微課比賽，希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設計制作高手，以及創(chuàng)作一批優(yōu)秀的微課作品，全體參與。3.課題總結階段(2017年10月 2017年11月)對課題研究資料進行整理、分析、歸類、比較，總結老師們在微課設計、制作、使用中遇到的問題，分析原因，匯

13、編課題研究資料，撰寫總結報告，舉 行課題結題報告會。(二) 研究方法1. 行動研究法：實施研究活動時，采用“預設方案f實施方案f回顧反思-調整方案一再實施一再反思-進一步調整”的研究方法，及時總結經驗，調 整、完善方案，逐步探究出有效的微課探究案例。2. 調查法(1) 通過對學生進行調查，了解學生群體中手機、電腦使用情況，分析 微課在學生中的普及可能性；調查學生對微課學習的反映情況，根據學生興趣 度調整課題發(fā)展方向。(2) 通過對教師進行調查，了解教師對微課制作及使用的興趣度，分析教師對微課制作的熟練程度，根據調查結果開展微課制作與使用培訓。3. 文獻研究法通過微課開發(fā)與制作技術、新建構主義：

14、網絡時代的學習理論、泛在學習環(huán)境中的學習資源設計與共享一一“學習元”的理念與結構、自主學習一一學與教的原理和策略、自主學習型高效課堂建設研究與實踐 等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。4. 案例研究法：課題研究中通過制作、使用以初中數學、地理、思想品德等學科微課進行研究。5. 經驗總結法：在研究過程中，及時對各階段進行小結，撰寫經驗總結，為課題研究積累材料。(三) 階段成果具體表現在理論與實踐兩個方面：1. 微課相關理論方面對微課設計、制作及使用案例研究及有關課堂教學等方面的理論 有了深刻的認識，為后期研究工作的順利

15、開展奠定堅實的基礎。其理論成果如下：(1) 本課題的研究可以在全校普及微課概念，讓教師們充分了解微課資源庫建設的發(fā)展與走向。(2) 本課題的研究可以促進一線教師教育技術能力的提高，一方面可以提高教師制作課件的能力，另一方面可以大大提高教師使用錄屏軟件和剪輯視頻的能力。促成大部分教師在以后的教育教學中制作、使用微課。(3) 本課題的研究可以豐富學生學習方式，促進學生自主學習能力的提高。鑒于微課的特點，適合我校學生自學，有助于學生注意力的保持，符合人的注意力集中規(guī)律。2. 初步掌握和了解臨沂褚墩中學學生課堂使用微課及其效果(1) 問卷調查 根據第一題你以前接觸過“微課”嗎受調查學生沒有以任何形式接

16、觸過 微課；據了解本校老師僅有三分之一通過各類培訓了解過微課，沒有人使用微 課優(yōu)化教學； 據二至四題可看出學生普遍喜歡老師應用“微課”進行課堂教學，認為會獲得比書中更大的收獲達到98%; 91%學生認為“微課”可以提高學習效率； 第六題反映出學生愿意嘗試課外利用微課學習，占受調查的98%以上,因此，有必要進一步開展研究； 從七至九題調查數據來看，學生對微課教學形式有興趣，并希望可以拓 展更多知識，多進行難點講解和學法指導； 第十題學生提出許多建議有效的觀點認為：多一些視頻動畫和圖片，這 樣吸引人；多補充資料有利于拓展視野等。(2) 座談情況根據和受訪的對比班級學生交談了解：運用微課教學的班級學

17、生發(fā)言積極，認為課堂有趣，和傳統(tǒng)課堂相比收獲大，而其他班級學生則急于了解微課； 學生對于利用微課突破知識點有期待；希望其他課堂能使用微課，并表示 想拷貝觀看！（3）作業(yè)情況分析 利用微課教學的班級，學生作業(yè)普遍觀點明確，正確率90%以上，體現出對知識點理解透徹，分析問題思路清晰，結論精煉；相反，其他學生多照課本抄寫，由于課堂老師講解瞬息而過，不能重復，加之注意力不強，對一些問 題理解模糊難以正確作答； 從第二題作業(yè)回答情況可以看出利用微課教學的班級，學生閱讀分析資料能力增強，對應準確，觀點明了正確率高。3.評*老師微課教學*老師本節(jié)微課教學的優(yōu)點：。缺點：!四、研究的結論（一）初步建構了微課設

18、計、制作及使用案例研究的基本理論，在學習與借鑒國內外信息技術與學科教學深度融合相關研究成果 的基礎上，經過微課教學效果的調查、統(tǒng)計、分析、思考，并最終形成符合時 代特征的微課設計、制作及使用案例研究理論。1. 界定了核心概念“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源 （關中客，2011:14）。2. 進行了微課設計、制作及使用案例研究的意義與價值探索（二）微課設計、制作及使用效果調查與分析2016年4月12、13日，課題

19、組就微課設計、制作及使用案例研究的 課題研究進行討論，為了能夠更好的了解學生現狀和課堂使用微課效果，在研 究時能夠做到有的放矢，傾聽學生的心聲，然后根據存在的問題有針對性的展 開研究，優(yōu)化課堂教學。1.調查目的了解學生對微課教學模式的看法和課堂使用微課效果，從而提高課堂效率和學生學習能力。2. 調查方法本調查分三種調查方法， 一是對使用微課教學的七年級1、2班和八年級1、2班進行問卷調查和座談；二是對是七年級3、4班和八年級3、4班進行座談；三是對全體學生的課后有針對性的作業(yè)分析。3. 調查對象及范圍學校七、八年級學生均在調查范圍之內，隨機抽取調查對象，問卷：七 八年級學生各 50人；座談：七八年級學生各20人；作業(yè)抽樣：每班15人。4. 調查數據、作業(yè)檢查分析及結果歸納（1）問卷調查（調查問題見問卷）分析結論