數(shù)學(xué)教學(xué)有效使用遠(yuǎn)程教育思索

1、數(shù)學(xué)教學(xué)有效使用遠(yuǎn)程教育思索 傳統(tǒng)的教育模式中，教師的教法簡(jiǎn)單、手段落后，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在大力實(shí)施課程改革的今天，遠(yuǎn)程教育給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也讓教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來。下面，我就遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談點(diǎn)看法。 一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師。一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。烏申斯基說過：“兒童是利用形象、聲音、色彩和感覺去思維的。”遠(yuǎn)程教育資源剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中的這一缺陷，它可以將抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系，通過圖形和動(dòng)畫功能進(jìn)行模擬、動(dòng)態(tài)演

2、示，使幾何圖形的動(dòng)與靜、數(shù)與形等潛在的關(guān)系，形象、具體、直觀地顯示出來刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如，在教學(xué)圓柱的形成時(shí)，利用動(dòng)畫演示長(zhǎng)方體由長(zhǎng)方形疊加而成，正方體由正方形疊加而成，圓柱體由圓疊加而成這么三個(gè)過程，從而幫助學(xué)生直觀形象地了解這三種立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系，使學(xué)生很自然地由舊知過渡到新知。整個(gè)教學(xué)過程不僅使學(xué)生獲得了圓柱的豐富表象，而且生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到探求新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 二、充分展示知識(shí)的形成過程 兒童思維的特點(diǎn)是直觀、感性的形象思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，合理利用媒體演示，可以給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)。通過

3、多方面的互相轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，不僅是教師好的教學(xué)輔助手段，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。例如在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地看到圓柱的體積公式推導(dǎo)是由長(zhǎng)方體體積轉(zhuǎn)化而來的，我利用動(dòng)畫先將圓柱體分成許多小塊，然后又將這些小塊拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，從而由長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。 三、突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低教學(xué)難度 小學(xué)生遇到知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)，往往不容易解決。這時(shí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。例如，相遇問題應(yīng)

4、用題的重難點(diǎn)是正確理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學(xué)中先設(shè)置這樣一道題：張華家距李成家39O米，兩人同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?。張華每分走60米，李成每分走70米。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，可分以下幾步進(jìn)行：第一步，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意。用屏幕顯示：張華、李成兩家用不同的人物圖案表示，當(dāng)發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李成同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，經(jīng)過3分鐘兩人相遇后停止。張華走的路用藍(lán)色表示，李成所走的路用紅色表示。這時(shí)教師提出問題：有幾個(gè)人在運(yùn)動(dòng)?分別從哪里出發(fā)?出發(fā)時(shí)間和出發(fā)后的方向怎樣?結(jié)果怎樣?這樣，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，抓住“相遇問題”的關(guān)鍵，加深學(xué)生對(duì)“兩地、同時(shí)、相對(duì)

5、、相遇”關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會(huì)，形象深刻地揭示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果，使學(xué)生準(zhǔn)確理解相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為后面的例題教學(xué)清除障礙。第二步，觀察、質(zhì)疑，得出結(jié)論。利用計(jì)算機(jī)展示了兩人走的時(shí)間與路程的變化情況，并質(zhì)疑：出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變了多少?兩人所走的路程總和與兩家的距離有什么關(guān)系?從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到：相遇時(shí)，兩人所走到路程總和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系。這樣，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。 四、提高課堂教學(xué)效率 傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在課堂板書上過于單一，或者大部分時(shí)間用在講解上，

6、特別是遇到一些疑難問題時(shí)，往往要費(fèi)很多口舌，以致于教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，比傳統(tǒng)的教學(xué)更富有表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識(shí)，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且給學(xué)生以極大的吸引力，能加深學(xué)生的印象，這就比口述或板書要優(yōu)越。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以來，以它直觀形象、色彩鮮明、立體感強(qiáng)等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是提高教學(xué)效率的有效途徑。但我們還需要從教學(xué)進(jìn)程最優(yōu)化的角度去研究，充分