加強(qiáng)語(yǔ)文思維訓(xùn)練-全面提高學(xué)生素質(zhì)[1].doc

1、加強(qiáng)語(yǔ)文思維訓(xùn)練 - 全面提高學(xué)生素質(zhì) 1加強(qiáng)語(yǔ)文思維訓(xùn)練全面提高學(xué)生素質(zhì)蒼溪縣黃貓鄉(xiāng)中心小學(xué)校侯鴻琳現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出： “要發(fā)展學(xué)生的智力； 特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力”。 思維和語(yǔ)言是密不可分的， 小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都以語(yǔ)言為手段， 再現(xiàn)了人類的思維。 因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練， 以全面提高學(xué)生素質(zhì)已引起小語(yǔ)工作者的普遍關(guān)注。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練， 要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課文內(nèi)容發(fā)展形象思維能力，抽象思維能力，邏輯思維能力。一、結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)展形象思維能力形象思維一般不脫離具體形象，是對(duì)具體事物的觀察或描述語(yǔ)言的深入理解后，在頭腦中形成的典型思維。辨證唯物

2、主義認(rèn)為：人類認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展規(guī)律是“由生動(dòng)直觀到抽象思維”。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要注意形象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 教學(xué)中，必須抓住課文生動(dòng)的描述語(yǔ)言和畫(huà)面， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、 聯(lián)想等思維方法， 深切體會(huì)作者在課文中所描述的形象， 抒發(fā)的感情，挖掘語(yǔ)言文字中蘊(yùn)藏的含義。1 、在閱讀中憑借課文內(nèi)容訓(xùn)練形象思維閱讀教學(xué)中，許多詞句很難讓學(xué)生理解，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用形象的語(yǔ)言描繪， 在頭腦中形成圖像， 借以理解。如在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)詩(shī)句中， 可以讓學(xué)生抓住“綠”字展開(kāi)想象， 引導(dǎo)學(xué)生這樣描繪： “春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹拂著沿江兩岸， 草發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的。青翠的柳樹(shù)舒展枝葉，迎風(fēng)起舞，江南

3、大地披上綠色的新裝，充滿生機(jī)”。教學(xué)林海一課時(shí)，可抓住作者的聯(lián)想思路由大興安嶺上各層次起伏的落葉松、 白樺 ：再聯(lián)想到大海的浪潮，最后聯(lián)想到“林?！钡臉幼樱?讓學(xué)生理解作者的聯(lián)想過(guò)程及合理性，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的思維方法，感知“林?！钡暮x。2 、借助圖像、表演等手段進(jìn)行形象思維訓(xùn)練有些課文的詞、句、內(nèi)容，不只是用語(yǔ)言描述就能讓學(xué)生理解的，這就需要借助各種手段幫助學(xué)生理解。如董存瑞舍身炸暗堡一課舍身炸堡這一部分， “董存瑞昂首挺胸， 站在橋底中央 火光照亮廠他那鋼鑄一般的臉”。學(xué)生讀過(guò)后，對(duì)董存瑞舍身炸堡的英勇形象理解還不夠深刻， 這時(shí)將董存瑞挺身炸堡的掛圖掛出：英雄的形象更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生

4、的腦海中了。如黃河象一課，黃河象落水的動(dòng)詞，學(xué)生很容易找出， 卻不易在頭腦中形成鮮明的印象，此時(shí)可以找學(xué)生模仿黃河象的動(dòng)作，把一步步落水的過(guò)程重演一遍，這樣可使學(xué)生深入理解了描述黃河象落水的動(dòng)詞，又發(fā)展了形象思維能力3 、閱讀后設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題激發(fā)學(xué)生形象思維在教學(xué)“天涯碧草話斜陽(yáng)”詩(shī)句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象：蒙漢兄弟在此“話斜陽(yáng)”會(huì)說(shuō)些什么 ?有的學(xué)生說(shuō)：“桂林來(lái)的藝術(shù)家會(huì)請(qǐng)蒙旗兄弟去桂林游漓江， 蒙族兄弟會(huì)挽留藝術(shù)家。 ” 有的孩子說(shuō)；“沈陽(yáng)來(lái)的藝術(shù)家會(huì)請(qǐng)蒙族兄弟上沈陽(yáng)來(lái)游北陵， 東陵，請(qǐng)她們吃火鍋：蒙族兄弟會(huì)挽留藝術(shù)家參加明天的叼羊大會(huì)” 再如凡卡一課可以請(qǐng)同學(xué)幫助寫結(jié)尾，最后選出最合理

5、的，因?yàn)榉部ǖ拿\(yùn)注定是個(gè)悲劇， 這樣可以使同學(xué)更深刻地體會(huì)中心思想，對(duì)沙皇統(tǒng)治更憎惡，更可以發(fā)展學(xué)生形象思維。 學(xué)生的形象思維發(fā)展廣：頭腦里有一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。 他們的想象更豐富了， 頭腦里的感受形象了，表達(dá)也生動(dòng)了。 可見(jiàn)形象思維的發(fā)展， 不僅加深了對(duì)課文的理解，而且豐富了詞匯，提高了鮮明、具體、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維能力1 、在整體惑知基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面認(rèn)識(shí)事物的能力如草原一課的教學(xué)，草原迎客這一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“疾馳”“襟飄帶舞”“飛”等詞語(yǔ)： 理解草原主人迎客速度快， 心情急，體會(huì)草原主人熱情好客的特點(diǎn)，理解不只是馬在飛， 更是人們的心在飛；再如將相和教

6、學(xué)，抓住教材特點(diǎn)，分別學(xué)習(xí)將相由不和到和的過(guò)程，分別對(duì)它們有感性認(rèn)識(shí)， 再加以綜合： 便學(xué)生深刻理解了文章的中心，而且增長(zhǎng)了全面認(rèn)識(shí)事物的能力。 像這樣學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞句段，有了感性認(rèn)識(shí)， 然后將這些字詞句段的意思聯(lián)系起來(lái)， 抽象概括出本質(zhì)的特點(diǎn)， 以領(lǐng)會(huì)中心思想。 不僅能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且增長(zhǎng)了全面認(rèn)識(shí)事物的能力。2、在形象思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)抽象思維能力如“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”詩(shī)句教學(xué)，在理解詩(shī)句意思后， 我要求同學(xué)們動(dòng)筆畫(huà)出此時(shí)的景象， 學(xué)生們想象并畫(huà)出了一幅江面上夕陽(yáng)露出半圓，江面一道紅光，兩邊綠色的情景。這樣學(xué)生從文字上感知、理解，又從畫(huà)面上感知，更深入地理解。借助

7、形象思維，理解了詩(shī)句意思，發(fā)展了抽象思維能力。再如賣火柴的小女孩一課運(yùn)用幻想的形式，把冷與暖、饑與飽、貧與富、痛苦與幸福、現(xiàn)實(shí)與幻想進(jìn)行了鮮明的對(duì)照，教學(xué)時(shí)循著“小女孩的幻想越美好，現(xiàn)實(shí)生活越丑惡”這一線索啟發(fā)學(xué)生從課文的具體描寫中，把幻想與觀實(shí)進(jìn)行對(duì)比， 就可以把文章的中心理解得更深刻。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體形象的感知， 抽象出社會(huì)黑暗的本質(zhì)， 學(xué)生深刻地理解了文章的中心，又從事物外部特征中找出內(nèi)在聯(lián)系，能力得到提高。三、憑借教材因素培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力1、理解作者思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多數(shù)課文是記敘文，邏輯思維訓(xùn)練以記敘描寫邏輯為主。 文章的寫法各有千姿， 但都有規(guī)律可循。

8、如記事的文章，一般是以記敘事實(shí)作為思路線索的，事情從哪里開(kāi)始， 思路也從哪開(kāi)始，事情怎樣發(fā)展，思路也怎樣發(fā)展。如董存瑞舍身炸暗堡的思路是“遇到暗堡請(qǐng)求炸堡沖向暗堡舍身炸堡戰(zhàn)斗勝利”。 寫景狀物兼有抒情， 議論的文章， 通常以觀察和事情的常理作為思路線索， 觀察從哪里開(kāi)始， 思路就從瞬里開(kāi)始， 思路隨觀察的發(fā)展而發(fā)展。 如小站是按這樣思路寫的“小站小小站精心設(shè)計(jì)小站帶來(lái)春意”這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)。至于文章段落中的層次， 與篇章中的邏輯結(jié)構(gòu)大體相似。如再見(jiàn)了親人 描寫幾個(gè)人物的段落都是三層意思： 先講送別時(shí)說(shuō)的話，再回憶深厚的情誼， 最后贊美深厚的感情。 教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清了這

9、樣的層次， 就把握了段落中的邏輯結(jié)構(gòu)。 當(dāng)然，段落的形式是多種多樣的， 常見(jiàn)的有先總起后分述， 先分述后總結(jié)等， 學(xué)生領(lǐng)悟了作者寫作上的思維方法和思想線索，邏輯思維能力得到發(fā)展。2、憑借語(yǔ)言文字，培養(yǎng)邏輯思維能力邏輯思維訓(xùn)練，不僅憑借課文的結(jié)構(gòu)和段落層次來(lái)進(jìn)行，還可以憑借課文中語(yǔ)言文字的上下聯(lián)系來(lái)進(jìn)行。 如教學(xué)魚(yú)游到了紙上一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚(yú)時(shí)“忘我的境界”后， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)“融為一體”， 像游到紙上，引導(dǎo)學(xué)生找出前后文的聯(lián)系，因果必然關(guān)系， 這實(shí)際就完成了推理的過(guò)程， 潛移默化地進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。再如草原一課，“草原上行車很灑脫”， “灑脫”一詞的理解，需要學(xué)生把握上下文之間的聯(lián)系來(lái)理解， 正因?yàn)樯衔闹v草原“一碧千里”“ 150 里全是草原，再走 150 里也還是草原”，開(kāi)車才能“灑脫”， 以至于“只要方向不錯(cuò)， 怎么走