教學診斷體系建設研究

1、教學診斷體系建設研究 我國已經(jīng)進入中國特色社會主義新時代，職業(yè)教育也進入一個新的發(fā)展時期。從職業(yè)院校自身發(fā)展的階段性特征來看，已經(jīng)完成了“做大”階段，向著“做優(yōu)”、“做強”的目標前進。要實現(xiàn)“做優(yōu)”、“做強”目標，必須強化教學質(zhì)量的核心地位，建立健全教學質(zhì)量保障體系，構建符合院校實際的教學診斷與改進指標體系及運行機制。因此，建立職業(yè)院校教學診改指標體系和運行機制刻不容緩，具有十分重要的理論與實踐意義。 1教學診斷與改進的科學內(nèi)涵 要構建職業(yè)院校教學診斷與改進指標體系及其運行機制，首先要對一系列核心概念進行科學界定。（1）診斷。診斷本是醫(yī)學術語，從醫(yī)學角度對人們的精神和體質(zhì)狀態(tài)作出的判斷。對正常

2、人的健康狀態(tài)、勞動能力和某一特定的生理過程的判斷。用來認識疾病的診斷最廣泛，是治療、預后、預防的前提。最早將診斷原理運用于社會科學作為內(nèi)部管理重要手段的是企業(yè)，并形成了企業(yè)診斷理論。主要指經(jīng)營主體對生產(chǎn)經(jīng)營情況、銷售狀況、財務狀況、收益狀況，以及發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景的預判。（2）教學診斷。本世紀前后診斷作為一個重要理念，逐漸引入教育領域，成為一種新型的應用教育技術，在引領學校建構反思意識，強化發(fā)展動力、開拓發(fā)展新路、提高學校效能，促進學校自主發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。從整體來說，診斷以其獨特的認知視角、辦法經(jīng)驗和技術手段，對處于不良狀態(tài)、力求走出困境的學校，或發(fā)展平庸、希望創(chuàng)建特色和個性的學校，或

3、發(fā)展良好、期望突破“高原狀態(tài)”學校的發(fā)展產(chǎn)生了直接的促進作用。所謂教學診斷，是指由教育專家或?qū)W校內(nèi)部，為使學校能更好地適應學習者的需要，對教師的教學情況和對學生能否達到教學目標所能達到的必需的基礎（包括知識、技能、態(tài)度、情感等）的評定。通過診斷，設計出一種改進教師的“教”和排除學生“學”障礙的教學方案。（3）教學診斷與改進指標體系。職業(yè)院校教學診斷與改進指標體系是由診斷項目、診斷要素、主要觀測點等因素組成的相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成、不可分割的完整統(tǒng)一系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，可劃分為一級指標、二級指標、三級指標，根據(jù)實際工作需要還可以建立四級指標。一級指標也稱為診斷項目，具有宏觀引領作用；二級指

4、標也稱為診斷要素，是對一級指標的細分；三級指標也稱為主要觀測點，是更加具體的操作指標和診斷對象。一級指標的外延，完全包含了二、三級指標的外延，各級指標相互聯(lián)系構成一個有機整體。（4）教學診斷與改進機制。教學診改機制，指診斷項目、診斷要素、診斷點之間，診斷程序、方式、方法、路徑之間，診斷機構、組織、人員、信息、基礎平臺之間相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進、相得益彰以構成的有機整體及其運行方式。旨在通過對職業(yè)院?，F(xiàn)有教學質(zhì)量進行全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其所存在的不足，對不足之處加以彌補，通過這項工作的開展使得職業(yè)院校教學質(zhì)量得以不斷提高。重點在于，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和存在不足，并制定相應制度或標準作業(yè)流程對優(yōu)勢

5、進行固化，對不足加以杜絕。 2構建教學診斷與改進指標體系的基本原則 構建職業(yè)院校教學診斷與改進指標體系，是順利開展教學診改工作的基礎。在實際工作中應注意遵循以下基本原則：（1）系統(tǒng)性原則。各指標之間應該具有內(nèi)在有機聯(lián)系，而不應該是碎片化和毫不相干的，從不同側面、不同角度反映辦學主體的教育教學質(zhì)量和成效，同一級指標和不同指標之間應該是相互聯(lián)系、相互制約，相輔相成、不可偏廢的，具有高度的關聯(lián)性和互補性。（2）先進性原則。職業(yè)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要借鑒經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育有益經(jīng)驗，對標國際和國內(nèi)職業(yè)教育先進水平，使其構建的教學診改指標，不論是定性指標與定量指標都應該體現(xiàn)先進水

6、平。只有站在巨人的肩膀上，才能高瞻遠矚。（3）科學性原則。所謂科學性，就是要符合教育教學質(zhì)量生成的規(guī)律性，符合專業(yè)人才成長的規(guī)律性，符合教學過程運行的規(guī)律性。指標的外延邊界要清晰，內(nèi)涵界定要明確，不能是是而非、模棱兩可，所構建的指標必須具有科學指向性和目標針對性。（4）適用性原則。教學診改與教學評估的區(qū)別之一，就是評價指標有所不同。教學評估的指標是自上而下下達的，具有指令性特征，辦學主體只能被動接受不能調(diào)整。教學診改是為了對標找差改進工作，因此可以對上級部門制定的參考性指標結合自身辦學條件、資源稟賦，辦學目標、辦學定位等進行主動調(diào)整。調(diào)整后的指標應該具有適用性，做到量身打造、量體裁衣。（5）綜

7、合性原則。教學診改的指標不應是單一的，而應該是綜合性的。只有運用綜合指標才能從不同維度、不同層次、不同視域觀察教學運行，找出偏差，找準病根，從而實現(xiàn)對癥下藥。因此，教學診改指標應該是定性指標與定量指標相結合，終結性評價與過程性評價相結合，價值判斷與實證分析相結合。建立數(shù)據(jù)平臺，更多地用數(shù)據(jù)說話。（6）可操作性原則。教學診改指標是一把尺子、是聽診器、是診斷工具，不必追求外表光鮮亮麗，關鍵在于實用和可操作，用來解決教育教學中的實際問題。因此，實現(xiàn)最大程度的可操作性，是科學制定教學診改指標體系的靈魂。 3教學診斷與改進指標體系的建設 基于職業(yè)院校教學診改工作的重要意義，在遵循系統(tǒng)性、先進性、科學性、

8、適用性、綜合性和可操作性原則的基礎上，我們提出如下職業(yè)院校教學診斷與改進指標，并對指標的科學內(nèi)涵加以界定。31學校發(fā)展能力31.1發(fā)展理念發(fā)展教育要理念先行。學校發(fā)展理念應適應社會發(fā)展要求，符合時代發(fā)展背景，打造學校品牌形象和辦學特色；發(fā)展理念應順應職業(yè)教育發(fā)展方向，加強內(nèi)涵建設，全面落實素質(zhì)教育；發(fā)展理念應推進產(chǎn)學研交流合作，努力服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。31.2發(fā)展定位發(fā)展定位應以地方經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，調(diào)整學校專業(yè)設置和課程結構，修訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)水平相適應。發(fā)展定位應以提升學校競爭力為核心，制定未來發(fā)展計劃，將培養(yǎng)具有競爭力的人才作為標志性成果

9、。31.3發(fā)展環(huán)境學校應積極與企業(yè)合作建立產(chǎn)教融合平臺，積極承擔技術技能型人才的社會培訓及重大公益活動，重視“三全”育人，使人才培養(yǎng)與社會需求統(tǒng)一，帶動地方經(jīng)濟發(fā)展。32基礎保障能力32.1基礎建設學校的發(fā)展離不開硬件設施的保障。美麗的校園、明亮的教室、干凈的宿舍、配套的運動設施、健全的衛(wèi)生防疫為學生的身心成長提供了必要的保障；高水平的科研設備、豐富多彩的文娛活動又為師生精神生活提供了有利的支持。32.2師資建設師資隊伍建設是教學落實的主體，提素質(zhì)、優(yōu)結構、重培訓是師資隊伍建設的關鍵。學校要努力打造一支掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，懂得職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，政治堅定、業(yè)務精湛、結構合理、專兼結合，具有雙師

10、素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊伍。32.3資源建設建設布局合理，與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)車間相仿的，便于開展理實一體化教學的實訓基地；共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源庫、網(wǎng)絡課程、模擬仿真軟件；注重圖書館建設及電子圖書資源建設；建設能保證教學運轉(zhuǎn)的校園網(wǎng)絡，按照國家標準配備數(shù)字化機房和多媒體設備。3.3教學運行能力33.1人才培養(yǎng)為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的國際化人才，應定期開展廣泛深入的社會調(diào)研，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滾動修訂實施性人才培養(yǎng)方案；注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入考核評價體系。33.2德育工作開設德育課程，編寫德育教材，調(diào)整德育教師結構，建立健全德育工作組織體系，完善德育工作職能部門

11、和工作職責；加強安全教育，提高學生安全意識，尤其是操作技能安全；組織多種形式的群團組織，豐富課余生活，積極開展心理健康教育和輔導。33.3專業(yè)建設專業(yè)建設要立足與國家未來發(fā)展綱要，以國家支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)為核心培養(yǎng)高素質(zhì)人才；課程建設應注重結合行業(yè)實踐，不斷更新課程內(nèi)容，推進校企合作，開發(fā)共享教學資源，積極鼓勵特色教材開發(fā)工作，爭取做到每個專業(yè)都能開發(fā)校本特色教材，依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，做好教學模式創(chuàng)新改革，建立健全科學的教學課程管理工作。搭建信息化教學平臺，大力提高教學的網(wǎng)絡輔助功能，充分利用校園網(wǎng)絡資源提高教學質(zhì)量。34質(zhì)量管理能力34.1制度保障制度是職業(yè)

12、院校教育教學運行管理的保障，要完善學校規(guī)范性文件，修訂相關章程，調(diào)整內(nèi)設機構，以期互相監(jiān)督、互相制約、互相促進；完善內(nèi)部管理體制，實行校、系二級管理，政務公開，建立問責制。34.2教學保障學校保障與教學直接相關的基礎設施設備投入（包括與專業(yè)設置相匹配、滿足教學要求的實驗、實習設施和儀器設備，實施現(xiàn)代遠程職業(yè)教育及學校管理信息化所需的軟、硬件設施設備等）、校內(nèi)外實訓基地投入、日常教學經(jīng)費投入和教學信息化投入及教育科學研究投入。34.3管理保障健全學校教學組織體系，及時更新教學管理制度，教學資料、檔案齊全并歸類建檔；制定全方位的學生工作網(wǎng)絡體系，完善后勤服務機構，規(guī)范招生流程，提高就業(yè)質(zhì)量，重視日

13、常安全管理，嚴格財務管理制度，提升科研水平，合理設置管理機構，夯實管理基礎。34.4質(zhì)控保障學校建構全員參與的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，師生質(zhì)量理念認可度高，校園質(zhì)量文化氛圍濃；設置科學合理、責權分明的質(zhì)量監(jiān)控專職機構，建立系統(tǒng)性、可操作的考核制度；以提高教學質(zhì)量為目的，建立多元評價機制，構建基礎數(shù)據(jù)平臺。34.5文化保障努力踐行社會主義核心價值觀、體現(xiàn)時代風尚的文化活動；加強文化環(huán)境建設，既要保障設施齊全又要體現(xiàn)文化沉淀；引入行業(yè)企業(yè)文化，促進校園文化與企業(yè)文化的深度融合。35社會服務能力35.1社會適應度培養(yǎng)的人才，應具有足夠的專業(yè)知識與技能水平，能夠很好地適應工作崗位，能滿足行業(yè)發(fā)展的要求；畢業(yè)

14、生就業(yè)率高，企業(yè)滿意度好，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得較好成績。35.2教學顯示度擁有教學能手、職教領軍人才組成的教科研成績突出的教學團隊，在專業(yè)建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家、省級或地區(qū)榮譽，具有承辦行業(yè)技能競賽的能力，得到社會廣泛認可。35.3社會融合度對企業(yè)提供技術研發(fā)服務，服務企業(yè)，開展科技下鄉(xiāng)活動，開放免費數(shù)字化教育資源，提供各級各類社會培訓，承辦各類教育活動和技能競賽，開展對口援教，服務地方經(jīng)濟。36特色創(chuàng)新能力36.1辦學特色。學校在辦學過程中，在教育教學等方面具有個性特色，對高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮積極的促進作用。36.2創(chuàng)新能力。在教育教學活動中，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極改革，大

15、膽創(chuàng)新，取得具有原創(chuàng)性意義的范式和經(jīng)驗，在同類學校中產(chǎn)生重大影響。以上6個一級指標、19個二級指標、200多個三級指標（三級指標可根據(jù)實際需要詳細列出）構成了職業(yè)院校教學診改的完整指標體系。需要說明的是課題組給出的只是參考性指標，各個職業(yè)院?？梢越Y合自身實際進行修改完善，借以指導本學校教學診改實踐，促進教學診改工作既轟轟烈烈、又扎扎實實地開展起來，促進我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展邁上新臺階，做出無愧于新時代的新貢獻。 【參考文獻】 1李艷.建立高職院校實踐教學質(zhì)量診改機制的思考J新職教，2016年第9期3839. 2盧艷華，宋書彬.高職院校診改機制創(chuàng)新研究J教育教學論壇，2017年10月第41期250251. 3王石磊，劉志峰.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的診改工作機制與推進策略J教育與職業(yè)，2017年第10期