怎樣撰寫(xiě)課題研究工作報(bào)告

1、小課題培訓(xùn)材料一、課題研究工作報(bào)告的撰寫(xiě) 實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李寧 一、什么是課題研究工作報(bào)告 課題研究工作報(bào)告是在課題研究工作結(jié)束時(shí)， 對(duì)課題研究工作的全過(guò) 程進(jìn)行全面總結(jié)而寫(xiě)的書(shū)面材料。注：1、研究工作報(bào)告是對(duì)研究工作做事務(wù)性說(shuō)明，而非學(xué)術(shù)性說(shuō)明。就 是“工作總結(jié)報(bào)告”，屬于工作情況匯報(bào)。2、與課題研究報(bào)告的區(qū)別：課題研究報(bào)告是在某一課題研究結(jié)束進(jìn) 行結(jié)題時(shí)， 對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行整理分析、 表達(dá)研究成果的書(shū) 面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推廣研究成果。二、課題研究工作報(bào)告其主要作用是： 在進(jìn)行課題研究結(jié)題時(shí)，專家組通過(guò)聽(tīng)取或閱讀課題研究工作報(bào)告， 了解課題研究 工作的歷程 。三、課題研

2、究工作報(bào)告的結(jié)構(gòu) 主要有標(biāo)題、正文、署名和日期等部分組成。其中正文的主體部分是 撰寫(xiě)的重點(diǎn)。關(guān)于 的研究工作報(bào)告、尸、 亠前言正文 課題研究的目的、指導(dǎo)思想（原則） 、和研究的方法主體 課題的研究過(guò)程 （準(zhǔn)備階段、 研究階段、總結(jié)結(jié)題階段） 課題的組織與管理結(jié)尾標(biāo)題 標(biāo)題的寫(xiě)法一般在原課題名稱前加“關(guān)于”二字，在原課題名稱后加 “工作報(bào)告 ”等字樣。 例如：關(guān)于小學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的工作報(bào)告。正文正文有前言和主體兩個(gè)部分組成，寫(xiě)作要求如下：前言部分： 主要概括說(shuō)明所研究的課題是什么課題， 從什么時(shí)間開(kāi)始 研究，到現(xiàn)在經(jīng)歷了幾年。例如關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)研究 工作報(bào)告的前 言

3、：我校承擔(dān)的國(guó)家教育科學(xué)“十五“規(guī)劃重點(diǎn)課題信息化進(jìn)程中 的教育技術(shù)發(fā)展研究 的子課題小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi) 發(fā)研究課題，從 2002年 3 月開(kāi)始研究，至今已歷時(shí)三年?，F(xiàn)將研 究工作的情況總結(jié)報(bào)告如下： 主體部分 ：主要有三部分組成，其中課題的研究過(guò)程是寫(xiě)作的重點(diǎn)。（一）課題研究目的、指導(dǎo)思想（原則）和研究方法課題研究目的、 指導(dǎo)思想（原則）和研究方法的寫(xiě)作內(nèi)容與課題 研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同，寫(xiě)作時(shí)注意參考相關(guān)內(nèi)容。（二）課題研究過(guò)程這部分是課題研究工作報(bào)告的主體部分， 主要寫(xiě)明課題研究方案 在執(zhí)行過(guò)程中各個(gè)研究階段的具體情況。1、準(zhǔn)備階段。 主要寫(xiě)本階段做了哪些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，

4、包括課題的 選題與論證、研究方案的制定、責(zé)任分工、開(kāi)題會(huì)等。例如：中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)模式研究研究工作報(bào)告內(nèi)容 課題立后，我們制定了具體可行的實(shí)驗(yàn)方案 ，闡述課題研 究的理論與實(shí)踐背景， 明確了課題研究的方向和內(nèi)容， 成立了課 題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組， 組建了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍， 積極籌措課 題研究經(jīng)費(fèi)， 學(xué)校每年撥付 3 萬(wàn)元專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)， 使課題研 究扎實(shí)深入地開(kāi)展起來(lái)。 在研究過(guò)程中， 我們面對(duì)教師思想陳舊、 素質(zhì)偏低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)， 以行政管理為保 證 ，以學(xué)校為主陣地，通過(guò)開(kāi)展專題培訓(xùn)、反思實(shí)踐、行動(dòng)研 究等形式，開(kāi)展教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，從轉(zhuǎn)變與更新教育觀念、提

5、高職業(yè)道德修養(yǎng)、 提高教育教學(xué)質(zhì)量、 掌握與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、 培養(yǎng)與提高教育科研能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康教育等六 個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行探討， 促使全體教師的教育思想、 教育觀 念、知識(shí)和技能不斷得到增新、補(bǔ)充、拓展和提高，逐步探索出 一套旨在提高教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)模式， 總結(jié)提煉出了一些行之 有效的培訓(xùn)策略和教師工作考核辦法， 造就了一支思想新、 素質(zhì) 高、能力強(qiáng)的高中教師隊(duì)伍， 也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速 持續(xù)提升，增強(qiáng)了學(xué)校的核心教育競(jìng)爭(zhēng)力。2、進(jìn)入研究階段。 主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定，在各個(gè)實(shí)驗(yàn) 階段都做了哪些工作，包括各個(gè)階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采 取的措施、開(kāi)展的觀

6、摩教學(xué)、進(jìn)行的研討活動(dòng)等。這部分在寫(xiě)作時(shí)， 要注意參照“課題研究階段性計(jì)劃”和“課題研究階段性總結(jié)” 。 例如中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)模式研究研究工作報(bào)告 在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)者師資庫(kù)。 一是聘請(qǐng)有關(guān)高等院校的專家、 學(xué)者， 作為我校教師綜合素質(zhì)培 訓(xùn)的顧問(wèn)。 二是邀請(qǐng)我市教體局、 教研室的行政人員、 教研人員、 科研人員和進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)教師， 到我校指導(dǎo)課題研究工作， 并 對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。 三是精選骨干教師中從事教材研究、 課型 設(shè)計(jì)、課件腳本的編寫(xiě)、教師培訓(xùn)等工作。通過(guò)外聘內(nèi)選，我們 組建了本校教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的師資庫(kù)，建立起一支專兼結(jié)合、 素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)者隊(duì)伍。

7、其次，積極構(gòu)建校本培訓(xùn)課程。 我們以教育部民族、貧困地 區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研制的“新課程教師培訓(xùn)資 源包”和“學(xué)科培訓(xùn)教材”為教師培訓(xùn)的必修教材，定期組織教 師進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)，訂購(gòu)了新課程教師培訓(xùn) 、校本教研 、 走進(jìn)新課程 、現(xiàn)代教育學(xué)等大量圖書(shū)，在人民教育 、 當(dāng)代教育科學(xué) 、中國(guó)教育報(bào)、教師博覽等專業(yè)報(bào)刊摘選 精品文章，印發(fā)給廣大教師，讓教師進(jìn)行專題研修；另外，還要 求教師自行選擇自學(xué)研修內(nèi)容， 規(guī)定教師的學(xué)習(xí)量， 定期抽查教 師的學(xué)習(xí)筆記。這樣，不僅有效地構(gòu)建起了必修、選修、自修相 結(jié)合的校本培訓(xùn)課程體系， 而且通過(guò) 集體學(xué)習(xí)、 小組學(xué)習(xí)和自主學(xué) 習(xí)三條途徑，豐富了教師的

8、教育理論，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。第三，注重培訓(xùn)形式的改革與創(chuàng)新。 在培訓(xùn)中， 我們堅(jiān)持全 員培訓(xùn)、 骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科教師培訓(xùn)相互結(jié)合的原則， 從 實(shí)際出發(fā)， 突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性， 主要采取了以下三種培 訓(xùn)方式： 一是“專題研討式”培訓(xùn)。 以教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的具體 內(nèi)容及相應(yīng)的方式進(jìn)行深入探討， 解決教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念和 實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題。由各級(jí)教研人員牽頭組織，分組進(jìn)行研討，對(duì) 教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念中難以理解的問(wèn)題和實(shí)踐中遇到的具體 問(wèn)題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進(jìn)行 培訓(xùn)。 二是“行動(dòng)研究式”培訓(xùn)。 在行動(dòng)研究中，針對(duì)中小學(xué)教 師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，

9、 把培訓(xùn)和研究整合為一 體，進(jìn)行專題研討。這種培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者與參與者圍繞課 改中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行平等交流、 對(duì)話，并針對(duì)教師的疑惑和困難， 引導(dǎo)他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際深入探討， 提出解決問(wèn)題的方法和 策略。 三是“案例分析式”培訓(xùn)。 由培訓(xùn)者給實(shí)驗(yàn)教師展示典型 課例或其他案例， 引導(dǎo)大家用教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念去剖析、 研 討案例中存在的問(wèn)題，從而加深對(duì)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念的認(rèn) 識(shí)，在教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念和實(shí)踐之間架起一座橋梁。第四，廣泛開(kāi)展教研教改活動(dòng)。 在課題研究中， 我們堅(jiān)持研、 訓(xùn)、學(xué)、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓(xùn)有機(jī) 融合的教學(xué)研究運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)真組織了新課程四課型（

10、新授課、 講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、集體備課、教學(xué) 診斷、案例評(píng)析等一系列教研活動(dòng)， 促使廣大教師的教學(xué)沿著 “達(dá) 標(biāo)求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)求提高、創(chuàng)新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開(kāi) 展了語(yǔ)文“大量讀寫(xiě)” 、物理“反思教學(xué)” 、數(shù)學(xué)“小組合作”和 化學(xué)“自主探究”等教改實(shí)驗(yàn)， 引導(dǎo)廣大教師主動(dòng)探究教學(xué)規(guī)律、 教學(xué)策略、教學(xué)方式，提高了他們的教學(xué)能力和授課水平。第五，大膽探索教師考核評(píng)定辦法。 我們從師資培訓(xùn)的內(nèi)容 設(shè)置、培訓(xùn)形式、 評(píng)價(jià)方法和新課程下的教師教學(xué)基本要求等方 面進(jìn)行全方位改革， 全面實(shí)行教師教學(xué)檔案袋評(píng)定辦法， 先后出 臺(tái)了關(guān)于新課程背景下的教師教學(xué)基本要求 、關(guān)于加強(qiáng)集體

11、 備課的說(shuō)明、教職工考核條例 和教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)辦法 等文件， 不僅切實(shí)規(guī)范了教師的教學(xué)行為， 充分調(diào)動(dòng)了廣大教師 的教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加快了教師由“經(jīng)驗(yàn)型” 向 “反思型”、“科研型”轉(zhuǎn)變，而且形成了一套科學(xué)有效的教 師教學(xué)工作考核評(píng)3、總結(jié)結(jié)題階段。 主要寫(xiě)取得了哪些研究成果（發(fā)表的論文、 出版的專著、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等） ，研究檔案建立的情況，進(jìn)行結(jié)題的組 織準(zhǔn)備等。例如中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)模式研究 研究工作報(bào)告中的有 關(guān)內(nèi)容： 由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成 效。在理論研究方面， 我們初步構(gòu)建起一個(gè)高中教師綜合素質(zhì)培 訓(xùn)模式研究的理論框架， 形成了教師綜合

12、素質(zhì)培養(yǎng)的校本操作運(yùn) 行機(jī)制。 在實(shí)踐成效方面， 全校所有教師的綜合素質(zhì)得到大幅度 提升，我校 60%的教師有學(xué)術(shù)論文在省、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表或在國(guó) 家、省、市級(jí)教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)；有一批優(yōu)秀的中青年教 師脫穎而出，成長(zhǎng)為在當(dāng)?shù)仡H有名氣的學(xué)科帶頭人，其中， 10 多位教師被評(píng)為國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教 學(xué)能手； 20 多位教師在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題研 究帶動(dòng)了學(xué)科教學(xué)改革的深化和發(fā)展， 促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的大 幅度提高，增強(qiáng)了學(xué)校的核心教育競(jìng)爭(zhēng)力。近幾年來(lái)，我校有 20 多名學(xué)生考入北京大學(xué)、清華大學(xué)，有 100 多名學(xué)生在全國(guó) 中學(xué)生數(shù)理化奧林匹克和英語(yǔ)競(jìng)賽、作

13、文比賽中獲獎(jiǎng)。 2006 年， 我校高考成績(jī)顯著，在全市引起了強(qiáng)烈反響。這三個(gè)階段在課題研究方案中都做了規(guī)定， 在寫(xiě)課題研究工作報(bào) 告時(shí)要同研究時(shí)候死過(guò)程的具體情況和做法結(jié)合起來(lái)， 真實(shí)地反映課 題研究工作過(guò)程的客觀情況。（三）課題的組織與管理。 主要寫(xiě)整個(gè)課題研究過(guò)程中，課題組建、 管理制度及落實(shí)的情況、 領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)情況及經(jīng)費(fèi)的投入 情況等。研究工作報(bào)告的結(jié)尾， 概括介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗(yàn)和尚待進(jìn)一 步研究的問(wèn)題。例如學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究研究工作報(bào)告的內(nèi)容： 異步教學(xué)的研究直接觸及了教學(xué)體制的改革， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)科教學(xué) 的范疇，這項(xiàng)研究包含了四項(xiàng)基本內(nèi)容：一是異步教學(xué)的基

14、本模式； 二是異步教學(xué)的管理規(guī)范； 三是異步教學(xué)的課程教材； 四是異步方式 方法。這四個(gè)方面的研究， 有些變量的投入對(duì)于實(shí)驗(yàn)工作市確定的例 如語(yǔ)文雙軌教學(xué)計(jì)劃、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材、學(xué)科教學(xué)教研組負(fù)責(zé)制、分類 分層界限等；有些變量的投入對(duì)實(shí)驗(yàn)只是方向性、原則性的，例如佳 偶邪惡模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及社會(huì)認(rèn)同等，這些定向定性的 內(nèi)容對(duì)實(shí)踐只有指導(dǎo)作用，很少規(guī)范的意義。 我們認(rèn)為異步教學(xué)并非一項(xiàng)新發(fā)明或創(chuàng)造性研究， 但確是一項(xiàng)教學(xué)體 制的突破和學(xué)習(xí)制度的改革， 具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值， 后續(xù) 的研究除繼續(xù)向?qū)W科教學(xué)因材施教的方面深入外， 異步教學(xué)研究應(yīng)直 接定位在現(xiàn)代學(xué)校學(xué)習(xí)制度改革的理論與實(shí)

15、踐。三、署名和日期 把報(bào)告單位（或個(gè)人）名稱（或姓名）寫(xiě)在標(biāo)題的正下方；在文章的 末尾右下方注明報(bào)告的時(shí)間。小課題培訓(xùn)材料二、課題自我鑒定意見(jiàn)的撰寫(xiě)什么是自我鑒定 ：對(duì)課題研究過(guò)程、研究措施、研究結(jié)論自我評(píng)價(jià) 課題自我鑒定意見(jiàn)的內(nèi)容一、課題研究的是個(gè)什么問(wèn)題、主要解決什么問(wèn)題，為什么要研 究這個(gè)問(wèn)題。包括問(wèn)題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據(jù)等。二、課題怎么研究出來(lái)的。包括研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究思路， 研究方法，指導(dǎo)思想等。這個(gè)部分的陳述，要使人感到你在研究過(guò)程中，研究目標(biāo)合理、 有效，研究?jī)?nèi)容具體實(shí)在，研究步驟安排科學(xué)規(guī)范，研究方法得當(dāng)。 通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的陳述， 突出使人感到確實(shí)有

16、幾條重要的研究經(jīng)驗(yàn)可以 給其他主持人借鑒。三、主要的理論性成果和實(shí)踐性成果以及成果的影響。不僅要具體陳述公開(kāi)發(fā)表的論文、 出版的專著等， 還要表述成果帶來(lái)的影響和作用和實(shí)際的效果。例如職業(yè)中?！皩W(xué)生健康成長(zhǎng)工程”實(shí)踐與研究自我鑒定意見(jiàn)一、課題研究立意較高。 該課題研究堅(jiān)持以教育科學(xué)理論為 指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，依據(jù) 以德治國(guó)的方略和學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)要求， 從理論實(shí)踐兩個(gè)層面不 斷地尋求科學(xué)的教育方法與育人途徑， 并把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果 及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使課題研究不斷深入和擴(kuò)展，進(jìn)而有效地推進(jìn) 了學(xué)校的整體改革實(shí)踐。二、課題研究思路明確。 該課題堅(jiān)持“以人為本”的研究

17、主線， 按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律， 對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體性、 微觀性、 過(guò)程性、 動(dòng)態(tài)性以及教育的導(dǎo)向性、制約性等進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，并 建立了與中專學(xué)生相適應(yīng)的理論框架和實(shí)踐操作體系， 進(jìn)而對(duì)素 質(zhì)教育理論進(jìn)行了全面的闡釋和相應(yīng)的完善。 其理論框架的核心 是：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本” ， 使成長(zhǎng)主體在必需和 盡可能完善的成長(zhǎng)條件的激勵(lì)、引導(dǎo)、保障和規(guī)范作用下，在價(jià) 值體系、智能水平、身心狀態(tài)、思維模式等方面最大限度地保持 全面持久、優(yōu)質(zhì)高效、積極主動(dòng)、自主充分、愉快和諧的成長(zhǎng)態(tài) 勢(shì)。其操作體系的核心是：依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，調(diào)動(dòng)一切 教育手段（包括教育行為、機(jī)構(gòu)、投入、場(chǎng)所設(shè)施、人員、內(nèi)容 和活動(dòng)等） ，挖掘成長(zhǎng)因素和潛力，激發(fā)成長(zhǎng)需要和動(dòng)力。通過(guò) 科學(xué)的導(dǎo)引、制約、激勵(lì)等機(jī)制的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。 課題研究的思路清晰，通過(guò)理論框架和操作體系構(gòu)建，增強(qiáng)了學(xué) 校教育的科學(xué)性、實(shí)踐性、有效性，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重大 的促進(jìn)作用和重要的指導(dǎo)意義。三、課題研究措施得力。 該課題的研究作為學(xué)校的重點(diǎn)工程， 由學(xué)校一把手親自主持，并整合了學(xué)校的一切教育資源，不僅在 人力、物力、財(cái)力等方面都達(dá)到了最優(yōu)配置，而且還構(gòu)建了科學(xué) 的督導(dǎo)和運(yùn)行機(jī)制，既保證了課題研究的順利進(jìn)行，又保證了課 題研究的質(zhì)量。四