有關(guān)中國本科層次經(jīng)濟學教育的若干思索

1、有關(guān)中國本科層次經(jīng)濟學教育的若干思索 摘要：隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，對經(jīng)濟管理類人才需求越來越大，經(jīng)濟管理類在校生在我國普通高校中所占比重也日益擴大，這既有助于我國經(jīng)濟學教育發(fā)展，也對我國經(jīng)濟學教育提出了更高要求。目前我們的經(jīng)濟學教育仍存在不少問題，我們將借鑒美國和日本的經(jīng)驗，對我國本科層次經(jīng)濟學教育作些思考。 關(guān)鍵詞：本科經(jīng)濟學傾向 隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，對經(jīng)濟管理類人才需求越來越大，經(jīng)濟管理類在校生在我國普通高校中所占比重也日益擴大，這既有助于我國經(jīng)濟學教育發(fā)展，也對我國經(jīng)濟學教育提出了更高要求。由于歷史原因，我國經(jīng)濟學教育曾經(jīng)側(cè)重于馬克思主義政治經(jīng)濟學，現(xiàn)今仍有不少院校稱為西方經(jīng)濟學的

2、現(xiàn)代經(jīng)濟學在上世紀90年代初期處于可有可無的地位，然而時過境遷，當前現(xiàn)代經(jīng)濟學在我國可謂如日中天，各種國外教材和理論紛至沓來，讓人眼花繚亂，具有海外留學經(jīng)歷的經(jīng)濟管理類人員（簡稱海歸）炙手可熱，人們寄希望于他們來縮短中國經(jīng)濟學與國際水平的距離，確實，現(xiàn)代經(jīng)濟學在中國能有今天的地位，海歸們起了很大的作用，但是，我們的經(jīng)濟學教育仍存在不少問題，我們將借鑒美國和日本的經(jīng)驗，對我國本科層次經(jīng)濟學教育作些思考。 一、存在的主要問題 一是我國各類院校的經(jīng)濟學教學計劃趨同、教學內(nèi)容趨同。這種趨同的原因是國內(nèi)重點大學要向國外看齊，并將之稱為國際化或與國際接軌，但問題是中國的現(xiàn)實環(huán)境并沒有與國外接軌，結(jié)果必然造

3、成教學內(nèi)容與社會需要的脫節(jié)。例如，我國的金融體系與美國的金融體系有非常大的差異，我國是以銀行為主導的金融體系，而美國是以市場為主導的金融體系，因此我們在培養(yǎng)金融類人才時必須讓他們掌握我國現(xiàn)有金融體系中的理論與政策，包括操作層面上的具體知識與技能，按照適合我國需要的知識體系去培養(yǎng)學生，就可以使他們更好地適應我國經(jīng)濟領(lǐng)域的實際工作。而且，我國本科教育定位在培養(yǎng)專業(yè)人才，經(jīng)濟管理類學生經(jīng)濟學原理學得不扎實，具體業(yè)務課程卻學了很多，導致學生原理一知半解，缺乏分析問題的能力，知其然而不知其所以然，沒有創(chuàng)新能力。我國培養(yǎng)專業(yè)人才的定位是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，專業(yè)分得很細，一到崗位就能從事具體業(yè)務，高校包攬了企業(yè)

4、應該進行的職業(yè)培訓，培養(yǎng)出來的學生具有專用性，本科生畢業(yè)時往往選擇對口專業(yè)單位，選擇面很窄，不利于就業(yè)，跨專業(yè)就業(yè)又會造成學生在校期間專業(yè)學習所費時間資源配置錯位，形成浪費，增加人力資源成本，不利于勞動力資源流動，不利于市場經(jīng)濟的發(fā)展。 二是高校教師科研成果存在從國外照搬脫離中國實際的傾向。2005年6月27日，在由北京大學經(jīng)濟學院、北京大學光華管理學院、北京大學中國經(jīng)濟研究中心、清華經(jīng)濟管理學院、中國人民大學經(jīng)濟學院、中國人民大學財政金融學院、南開大學經(jīng)濟學院、梁晶工作室共同發(fā)起的“中國經(jīng)濟學教育回顧與展望”主題研討會上，就有一些學者提到了類似現(xiàn)象。廈門大學張馨認為，不管什么經(jīng)濟學都有本土化

5、的問題，本土化是跟國際化相聯(lián)系的，現(xiàn)在大家都在講國際化，真正本土化的問題到現(xiàn)在來講還沒有真正地解決，連我們傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學問題到現(xiàn)在還沒有解決。人民大學方福前提到，他發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：不加分析，不結(jié)合中國的實際而一味用西方經(jīng)濟學的大有人在，比如宏觀經(jīng)濟學的IS-LM模型，但IS-LM模型的前提是利率市場化，而中國的利率是高度管制的，IS-LM模型不能完全照搬。從我們院系已經(jīng)發(fā)表的科研成果來看，這種傾向也不例外，不少成果不同程度地存在利用國外理論而沒有對前提假設(shè)加以修正，特別是前沿理論，往往直接將我國數(shù)據(jù)代入國外模型得出結(jié)論。從我們舉辦的兩次全國性經(jīng)濟學會議入選征文來看，這種傾向更加明顯，我們粗略地

6、進行了統(tǒng)計，存在這種傾向的論文占所有文章的比例達到30%左右。可能后果：第一，由于沒有做好本土化工作，導致我們利用中國數(shù)據(jù)得到的結(jié)論容易發(fā)生偏差，無法得到有價值的理論，這就制約了中國經(jīng)濟學理論的發(fā)展，使得我們中國經(jīng)濟學在主流經(jīng)濟學國際舞臺上沒有自己的聲音，與此形成鮮明對比的是我們的鄰國印度，雖然經(jīng)濟不如中國發(fā)達，但卻出現(xiàn)了以諾貝爾經(jīng)濟學獎得主阿瑪?shù)賮?森為代表的一批自己的經(jīng)濟學家。第二，由于我們的經(jīng)濟理論多數(shù)是引進的，缺乏中國實際，用于指導中國，政策效果很差，甚至會造成失誤，使得我們經(jīng)濟理論界在我國經(jīng)濟政策方面缺乏話語權(quán)，無法參與重大經(jīng)濟問題的決策，這將進一步造成理論研究脫離實際，形成惡性循環(huán)

7、。這方面我們教訓很深，前幾年海歸派在國內(nèi)很吃香，但由于有些海歸沒有做到理論與中國實際相結(jié)合，照搬國外的一些理論指導我國經(jīng)濟工作，結(jié)果出現(xiàn)水土不服，帶來了一些政策失誤，付出了昂貴的學費，也使人對海歸產(chǎn)生了懷疑，于是出現(xiàn)了海待。比如在中國股票市場發(fā)展問題上，有些人沒有考慮中國國情，機械地按照國外標準提出推倒重來，導致股市與宏觀經(jīng)濟發(fā)展嚴重背離，根本沒有發(fā)揮晴雨表的作用。 三是課堂教學內(nèi)容存在與實際業(yè)務部門實踐脫離的傾向。在教學過程中，我們有些老師感到自己對教學內(nèi)容的理解比較虛，因為他們一直在高校學習工作，缺乏實際經(jīng)驗，希望能有機會到實際工作部門實習，而部分有實際工作經(jīng)歷的老師則感覺教科書的內(nèi)容有不

8、少和實際差別較大。在學習過程中，學生們普遍對實際工作中究竟怎么樣操作更感興趣，特別是通過社會實踐，不少學生初步有了接觸實際的機會，而在實習過程中普遍感到課堂學習的理論知識應用性不強，由于涉及商業(yè)秘密或內(nèi)部管理規(guī)定，經(jīng)濟管理類學生實習時往往很難接觸實質(zhì)性業(yè)務，因此他們的理解還比較模糊。但是，不少已經(jīng)參加工作、經(jīng)手具體實際業(yè)務的畢業(yè)生反饋信息揭示，我們的教學內(nèi)容與實踐脫離很大，使得他們參加工作時很多業(yè)務不知如何下手，感覺大學沒有學到什么有用知識，甚至有些老師在課堂上講的與實際相反。這可能導致：第一，由于學生認為課堂學習成績和今后工作能力關(guān)系不大，導致部分學生對課堂學習積極性不高，在校期間比較放松，

9、部分精力放到談戀愛、看電視、玩游戲、兼職打工上，部分同學有不少課程重修，無法獲得學位證書，特別是在畢業(yè)找工作時，盡管女生學習普遍比男生好，但就業(yè)情況還是不如男生，畢業(yè)后有些平常在校學習很一般的學生反而發(fā)展順利，成績優(yōu)異。第二，由于學生所學和所用脫離，導致企業(yè)選拔人才時無法發(fā)揮學歷的信號機制，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，使得部分企業(yè)采取其他考核方法招聘人才，甚至出現(xiàn)某些極端現(xiàn)象，對某些院校畢業(yè)生一概不招，或者用提前見習的方法考察畢業(yè)生，造成畢業(yè)生最后一年無法正常學習，不僅影響了正常的教學秩序，使學生無法安心撰寫畢業(yè)論文，更為嚴重的是部分不良企業(yè)利用這種狀況剝削乃至欺騙準畢業(yè)生，進一步削弱了學生學習的積極性

10、。 四是我國大學現(xiàn)在普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象。因為我們的職稱晉升主要取決于學術(shù)研究水平而非教學效果，而職稱又與福利待遇掛鉤，在這樣的激勵制度下，教師自然將精力主要用于科研，至于所寫文章和專著的原創(chuàng)性和實用性則另當別論。這樣一來，我們的教學效果可想而知，而且寫出來的研究文獻缺乏原創(chuàng)性或?qū)嵱眯浴?二、美國與日本經(jīng)驗 美國本科教育定位是基礎(chǔ)教育，所以美國本科生入學時不需要分專業(yè)，先采取通識教育，然后實行主修。各個院校在其教學計劃中都貫穿培養(yǎng)目標必須追隨社會需求這一基本教育理念，在制定切實可行培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，圍繞目標富有針對性地設(shè)置課程體系，教學內(nèi)容各具特色。美國的經(jīng)濟學本科培養(yǎng)比較簡單，課程不多，

11、但很精煉，而且有層次。美國大學經(jīng)濟學本科生一年級的核心課是經(jīng)濟學原理，二年級學中級宏觀和微觀、計量經(jīng)濟學，三四年級選兩門經(jīng)濟學專業(yè)領(lǐng)域課。這樣，學生在校期間可以學到經(jīng)濟思想，學會利用經(jīng)濟學原理考慮和分析問題，而不是學會具體技能。主修經(jīng)濟學的本科生就業(yè)時選擇面很廣，而且作為本科生，就業(yè)時其實也沒有什么選擇，只能被動地等待雇用單位選擇，這在市場經(jīng)濟條件下通過勞動力市場完成的，通識教育培養(yǎng)的準同質(zhì)本科生有利于競爭機制的發(fā)揮，激勵學生在校認真學習，所培養(yǎng)的學生比較適合市場調(diào)節(jié)，到具體崗位后由企業(yè)完成職業(yè)培訓，從事具體崗位。 美國經(jīng)濟學研究目前處于國際領(lǐng)先地位，形成了完整的學術(shù)規(guī)范，特別強調(diào)理論研究的前

12、提條件，很多經(jīng)濟學理論是根據(jù)美國實際得出的，比如戈德斯密斯通過美國的數(shù)據(jù)提出了金融結(jié)構(gòu)與金融發(fā)展理論，弗里德曼根據(jù)美國的貨幣流通規(guī)律提出了貨幣主義學說。當然，也有不少美國經(jīng)濟學家根據(jù)美國和其他國家的數(shù)據(jù)比較分析，提出了很有影響的理論假說，如肖和麥金農(nóng)的金融抑制論等。 美國的經(jīng)濟學教育特別強調(diào)教學內(nèi)容的實踐性，不僅通過案例教學將現(xiàn)實中的典型案例搬上課堂，體現(xiàn)了經(jīng)濟學經(jīng)世致用的價值，為幫助學生領(lǐng)會所學理論的應用價值，教師往往從經(jīng)濟咨詢、政策分析和理論研究中提煉歸納出各種經(jīng)濟模型、真實數(shù)據(jù)，將其編為例題、習題或思考題。而且，每隔一段時間還根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和實業(yè)界人士對經(jīng)濟人才的培養(yǎng)要求，對教師教學內(nèi)容和

13、質(zhì)量進行監(jiān)督考核。在海外學生申請入學時，有些大學經(jīng)濟系還會特別問學生有哪些實踐經(jīng)歷。 教學和學術(shù)研究在美國教師的職稱晉升中占有相同的權(quán)重，平均來說，美國大學的教師將52%的精力花在教學上而只將30%的精力用于學術(shù)研究。為強化學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，美國還專門讓一流的教授給低年級學生上經(jīng)濟學基礎(chǔ)課，并實行嚴格的輪換上課制度，這樣既可以發(fā)揮一流教授的示范作用，也有利于優(yōu)化基礎(chǔ)課教學。 日本的經(jīng)濟學教育也曾經(jīng)存在和我國相類似的問題：教育目標和教育內(nèi)容很不明確；經(jīng)濟學課程內(nèi)容存在著與現(xiàn)實經(jīng)濟生活相脫節(jié)的現(xiàn)象；大學教師存在著忽視教學的傾向。1985年成立的日本經(jīng)濟學教育學會借鑒美國經(jīng)濟學教育經(jīng)驗，對推

14、動和發(fā)展日本經(jīng)濟學教育起了重要作用，目前日本的經(jīng)濟學教育已形成以下幾個特點：1在專業(yè)口徑與培養(yǎng)目標設(shè)置方面，強調(diào)寬口徑和專業(yè)適應性。日本大學經(jīng)濟學專業(yè)的寬口徑設(shè)置，不僅為日本在國際市場上取得優(yōu)勢地位提供了支持，而且還適應了日本特定的勞動就業(yè)市場需要。企業(yè)在招聘員工時注重應聘者的基本素質(zhì)而非具體技能，一般信息處理能力及可塑性而非深窄的專業(yè)知識。日本企業(yè)都有一套培訓員工的教育制度，大學畢業(yè)生就業(yè)后通過企業(yè)培訓可以勝任各種工作。2在基礎(chǔ)知識及其結(jié)構(gòu)方面，重視一般基礎(chǔ)課程的教育。日本對大學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，通過立法程序從原則上提出要求。日本大學普遍強調(diào)學生基礎(chǔ)課程學習，重視學生社會文化知識及素養(yǎng)的培養(yǎng)

15、。日本在二戰(zhàn)后就注重綜合研究，在社會經(jīng)濟領(lǐng)域產(chǎn)生了一批新的邊緣課程和學科。3在學校自主權(quán)方面，自主性大，培養(yǎng)方案靈活。雖然日本文部省通過教育立法對大學生應具備的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)有統(tǒng)一規(guī)定，但對大學經(jīng)濟學類專業(yè)的教育培養(yǎng)方案卻未做硬性規(guī)定。各大學可以自主發(fā)揮優(yōu)勢，因材施教，根據(jù)本校的師資條件，開出具有不同特色的專業(yè)課和選修課；學生也可以在老師指導下，根據(jù)本人的特長和志愿制訂選課計劃，不強求統(tǒng)一。日本經(jīng)濟學教育與其國情和實踐結(jié)合得比較好，對日本經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了很大作用，目前日本的經(jīng)濟學研究在亞洲名列前茅，部分經(jīng)濟學家在國際上都得到了認可。 三、幾點思考 解決前面第一個問題的實質(zhì)就是各校經(jīng)濟學本科人才的培

16、養(yǎng)在保證基本規(guī)格的前提下，如何根據(jù)社會的需要來體現(xiàn)自己的特色，使得我國經(jīng)濟學人才具有多樣性，以便更好地適應社會的需求，美國和日本的經(jīng)驗對此作了很好回答，不再贅述。解決第四個問題實際上就是如何協(xié)調(diào)好高校的教學與科研這兩大職能問題，也是老生常談了，美國的實踐已經(jīng)說明了問題，從高校三大職能的排序上我們也可以得出孰是孰非來。下面我們側(cè)重談談理論研究如何與中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題相結(jié)合和理論教學如何與實際業(yè)務部門相結(jié)合。 正如馬克思主義與中國實踐相結(jié)合才能指導中國革命和社會主義經(jīng)濟建設(shè)取得勝利所揭示的一樣，沒有放之四海而皆準的經(jīng)濟理論，經(jīng)濟理論必須來自現(xiàn)實經(jīng)濟，具有特定的前提假設(shè)，我們只有借鑒國外的研究方法研究

17、中國的實際問題，并提煉出與中國實際相符合的前提假設(shè)，對相關(guān)理論進行修正，歸納出符合中國實際的理論內(nèi)容，進而形成有中國特色的理論體系，中國的經(jīng)濟學才能在國際舞臺有立足之地，已故華人經(jīng)濟學家楊小凱在超邊際分析方面取得成績就是明例。要想實現(xiàn)這一點，我們可以采取如下措施：一、鼓勵中外合作培養(yǎng)經(jīng)濟學理論研究人才，畢竟發(fā)達國家經(jīng)濟理論比我們成熟的多，要想縮短我們與國際主流的距離，必須要走出去，直接接觸理論前沿，但一定要強調(diào)中國實踐，不能完全依賴國外單獨培養(yǎng)，解決好本土化的問題。二、走出去的同時，還要堅持請進來，請一些對中國或者亞洲國家/地區(qū)頗有研究的國外專家學者來我國訪問交流，甚至作為經(jīng)濟顧問，通過他們的

18、示范為我們研究中國經(jīng)濟問題提供指引。三、加強國內(nèi)交流合作，不僅僅科研人員要加強交流合作，還要促進科研人員與實際業(yè)務部門的聯(lián)系，鼓勵人員流動，特別是鼓勵具有實踐經(jīng)驗的人員流向科研部門。 一旦經(jīng)濟理論能夠與中國實際相結(jié)合，我們的課堂教育便會不再與實際業(yè)務部門相差太遠，因為與中國實際相結(jié)合要求我們從事理論研究時必須關(guān)注實際部門的業(yè)務，研究實際問題，并指導實際問題，真正做到從實踐中來，到實踐中去，我們的課堂教育與鮮活的實際業(yè)務緊密相連，學生就不再感到所學知識無用，英雄有用武之地，這種激勵會促進他們學習的積極性，企業(yè)也不再認為我們的學生是高分低能，學歷的信號機制得到體現(xiàn)，從而步入正常的良性循環(huán)。為真正實現(xiàn)這一點，我們可以采取如下措施：一、請一些有專業(yè)理論水平較高的實際業(yè)務部門人員到高校擔任兼職教師，講授應用性的實務課程，能夠?qū)⒆钚碌闹R傳授給學生，單純讓教師去實習，然后再回來傳授給學生效果不會太好，畢竟很多保密性業(yè)務學不到，而且短短的實習無法得到一些需要積累才能有的經(jīng)驗，另外教師的精力有限，也沒有條件一直跟蹤最新的業(yè)務進展。二、開發(fā)設(shè)計模擬現(xiàn)實