《品德與生活品德與社會》案例分析

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第3頁 共3頁品德與生活品德與社會案例分析品德與生活品德與社會案例分析教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用 “ 你真聰明 ” 、 “ 這問題以后你會明白的 ” 之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的 “ 知識 ” 、 “ 教學任務 ” ，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出 “ 格 ” ，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認為品德與生活品德與社會課堂教學應堅持學生形成自學探究的教學，這

2、樣才能使課堂充滿生機。一、精心設計 課堂教學自主探究生成的前提 在實施新課程的過程中，有人提出教學設計應粗線條勾勒，如果精心預設就與新課程理念 “ 動態(tài)生成 ” 相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。 【案例】著火了1、首先用多媒體出示一些火災現場的圖片，讓學生談自己的感受。2、然后引出課題著火了。3、接著讓學生匯報自己搜集到的火災實例，教師補充相關的內容。 4、用警察叔叔的話，規(guī)范學生的言行。 5、最后用夸夸學生掌握的知識鞏固學生的言行。 主要根據學生認知與心理發(fā)展水平，從生成與建構的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設過年的情境，調動學生原有的生活經驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境

3、的變化而變化。同時 “ 著眼于整體，立足于個體，致力于主體。 ” 適時提出了以下幾個問題：在課后你們還想做哪些事件?等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間.這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間 。 從上所說，教學的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在設計過程中，從傳統的線型設計（關注 “ 教師怎樣教 ” 的設計）轉到新理念下的板塊設計（關注 “ 學生怎樣學 ” 的設計）上，即從 “ 以教定學 ” 轉到 “ 以學定教 ” 這一新理念上來教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。 關注品德與生活品德與社會課堂教學過程的動態(tài)生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預設就沒有精彩的生成。但如果過分地強調預設，課堂教學進程也一味地遵循預設，課堂就會缺乏生機和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預設的前提下，關注學生的動態(tài)生成，動態(tài)生存知識，動態(tài)生成方法，動態(tài)生成的資源，才能使我們的品德教學真