六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第7頁(yè) 共7頁(yè)六年級(jí)上冊(cè)別餓壞了那匹馬教學(xué)反思別餓壞了那匹馬這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)得失.想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺(jué)得有幾點(diǎn)還不錯(cuò)。 1、這節(jié)課我充分體現(xiàn)了以人為本的理念，把課堂還給學(xué)生，通過(guò)小組交流合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自讀自悟，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 2、本節(jié)課所預(yù)設(shè)的四個(gè)目標(biāo)全部達(dá)成，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的較好。通過(guò)本

2、節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受到人間真情的美好，并讓愛(ài)在心靈深處扎根。這節(jié)課之所以上得如此順利，一是得益于把課堂還給了學(xué)生，二是得益于幾個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì): 1)設(shè)計(jì)了一個(gè)好導(dǎo)入 我是這樣導(dǎo)入的：課前播放歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn)）剛才韋唯那首愛(ài)的奉獻(xiàn)好聽(tīng)嗎？那是因?yàn)樗隽巳碎g最美好的情感愛(ài)。表達(dá)愛(ài)的方式有很多：一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句貼心的話，一個(gè)熱情的擁抱可你有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)善意的謊言同樣是愛(ài)的表現(xiàn)呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文別餓壞了那匹馬，一起去感受善意的謊言所帶給我們的愛(ài)與感動(dòng)

3、。對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)入，感覺(jué)效果較好。 2)設(shè)計(jì)了一個(gè)好問(wèn)題。 學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，請(qǐng)同學(xué)們想一想，作為殘疾人，青年是靠什么維持生計(jì)的？（書(shū)攤的收入），一個(gè)小小的書(shū)攤，又能有多少收入呀！可他為了滿足我看書(shū)的愿望，甘愿犧牲自己微薄的收入而謊稱家中有馬，收下對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處的馬草。這是多么好的一個(gè)人啊！我們?cè)跄懿粸橹袆?dòng)呢？我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題殘疾青年的哪些做法讓你感動(dòng)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生圍繞這一問(wèn)題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就

4、行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。3)設(shè)計(jì)了兩處好的引讀語(yǔ)。在處理“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”時(shí)，為了突出殘疾青年的著急和他對(duì)我的關(guān)心，我設(shè)計(jì)了三個(gè)引讀語(yǔ)：(1）一想到我走進(jìn)后院，謊言就會(huì)被揭穿，青年著急了，學(xué)生著急的接讀：“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”(2）一想到謊言揭穿，他就不可能繼續(xù)留我看書(shū)，青年更急了，學(xué)生更著急的接讀：“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿

5、！”(3）一想到酷愛(ài)讀書(shū)的我可能再次失去讀書(shū)機(jī)會(huì)，青年幾乎急瘋了，學(xué)生更加著急的接讀：“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”三個(gè)有層次的引讀語(yǔ)讓學(xué)生充分體會(huì)到了殘疾青年的美好心靈。在處理真相大白時(shí)，我也同樣設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的引讀語(yǔ)：(1）我一直以為那匹馬每天都在香甜地吃著我的馬草，可當(dāng)我走進(jìn)后院，看到那堆枯蔫焦黃的馬草，我不禁驚詫地自問(wèn)：（學(xué)生接讀：那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）(2）我環(huán)顧四周開(kāi)始尋找：（學(xué)生接讀：那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）(3）我發(fā)瘋似地跑遍每個(gè)角落尋找:（學(xué)生接讀：那匹馬呢？那匹香甜地吃

6、著我的馬草的馬呢？）我以讀代講，三個(gè)有層次的引讀語(yǔ)讓學(xué)生充分感受到“我”明白真相后的震驚與感激之情。4)設(shè)計(jì)了一個(gè)好的拓展延伸。 學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相應(yīng)了?！皠e餓壞了那匹馬”，多么美麗的謊言，透過(guò)這個(gè)善意的謊言，我們看到了殘疾青年那顆美好的心靈，這個(gè)善意的謊言不但讓明白真相后的作者深受感動(dòng)，而且還讓我們感動(dòng)不已。其實(shí)善意的謊言不僅存在于課文當(dāng)中，在我們的身邊也隨處可見(jiàn)，想一想，你身邊有這樣的例子嗎？ （學(xué)生講故事）根據(jù)學(xué)生講的故事，我引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，將我們的世界變成更加美好的人間！3、本節(jié)課因?yàn)榻滩馁N近

7、學(xué)生生活，而且給學(xué)生留了充足的自學(xué)時(shí)間，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的回答精彩得出乎我的預(yù)料，絕大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合自身實(shí)際去談感受，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。當(dāng)然，這課的教學(xué)也留下了一些遺憾： 1）在處理前三處體現(xiàn)殘疾青年美好品質(zhì)的語(yǔ)句時(shí)不夠細(xì)致，讓學(xué)生讀得過(guò)少。 2）面向全體不夠。 學(xué)生初讀課文后請(qǐng)他們概括“文章主要寫(xiě)了一件什么事？”對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度的。課堂上，我請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生回答，他回答比較完整，我就沒(méi)有另請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生來(lái)回答，就這樣過(guò)了，沒(méi)有照顧中下等學(xué)生，去訓(xùn)練他們的概括能力。如果我從兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)他們說(shuō)話：（1）想一想課文主要寫(xiě)了哪些人？（2）他們之間發(fā)生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性。或者按下中優(yōu)等生的順序讓他們發(fā)言，效果會(huì)更好些，一定能達(dá)到了這次語(yǔ)文能力訓(xùn)練的目的。在提問(wèn)時(shí)，盡管我極力想給更多的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，但還是有重復(fù)提問(wèn)的學(xué)生。 3）課前準(zhǔn)備的用來(lái)渲