我國(guó)應(yīng)用法學(xué)課堂構(gòu)建

1、我國(guó)應(yīng)用法學(xué)課堂構(gòu)建 2011年3月10日，全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)吳邦國(guó)在十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議上作全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)工作報(bào)告時(shí)莊嚴(yán)宣告：“一個(gè)立足中國(guó)國(guó)情和實(shí)際、適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、集中體現(xiàn)黨和人民意志的，以憲法為統(tǒng)帥，以憲法相關(guān)法、民法商法等多個(gè)法律部門的法律為主干，由法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)等多個(gè)層次的法律規(guī)范構(gòu)成的中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系已經(jīng)形成?！边@標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，在此背景下法律實(shí)施已成為當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)法治建設(shè)的主要任務(wù)。這一新的歷史使命也對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校法律人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為落實(shí)“依法治國(guó)，建設(shè)

2、社會(huì)主義法治國(guó)家”的戰(zhàn)略部署，教育部和中央政法委員會(huì)于2011年12月23日聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)，旨在通過(guò)卓越法律人才的培養(yǎng),為我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代法治強(qiáng)國(guó)提供充足的人才支持。在此雙重背景下，西南政法大學(xué)審時(shí)度勢(shì)、積極籌劃，于2011年12月30日在其應(yīng)用法學(xué)院設(shè)立了國(guó)內(nèi)首個(gè)應(yīng)用法學(xué)學(xué)科，成為該校自主設(shè)置目錄外的法學(xué)二級(jí)學(xué)科。應(yīng)用法學(xué)這一新興法學(xué)學(xué)科的誕生，標(biāo)志著中國(guó)法學(xué)界對(duì)當(dāng)前法學(xué)教育教學(xué)的反思已進(jìn)入了一個(gè)新的階段，開(kāi)始從理論反思與構(gòu)建走向真正的實(shí)踐探索與教學(xué)改革，從而有望為中國(guó)法學(xué)教育教學(xué)改革探索出一條可行的路徑，助力中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)。為此，筆者從“應(yīng)用法學(xué)

3、”這一全新的學(xué)科視野出發(fā)，從其基本概念、教學(xué)理念、教學(xué)模式三個(gè)方面,就我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)和路徑略陳己見(jiàn)，以期對(duì)卓越法律人才的培養(yǎng)能有所裨益。 一關(guān)于“應(yīng)用法學(xué)”的概念闡釋 在我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)理論中，應(yīng)用法學(xué)與理論法學(xué)、歷史法學(xué)、邊緣法學(xué)相并列而成為法學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在此意義上，民商法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等部門法都成為其重要構(gòu)成，而在這些部門法下面，每個(gè)部門法又由大量的部門法理論和具體制度構(gòu)成。即使就某一具體部門法的教學(xué)和研究而言，主要也是以相關(guān)部門法理論知識(shí)的傳授和理論問(wèn)題的研究為主，而對(duì)于相關(guān)部門法的具體應(yīng)用問(wèn)題仍缺乏應(yīng)有的關(guān)注。由此可見(jiàn)，應(yīng)用法學(xué)這一概念雖早已存在，但是事

4、實(shí)上其所涵括的內(nèi)容與這一概念并不相符。古人云名正言順，名不正則言不順。這告訴我們，在認(rèn)識(shí)和研究事物時(shí)要做到“名實(shí)相符”。因此，今天我們重提“應(yīng)用法學(xué)”這一概念絕非老調(diào)重彈，亦非拾人牙慧，而是回到現(xiàn)實(shí)，正本清源，回歸法學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)法律應(yīng)用。因此，在中國(guó)特色法律體系已然形成、“卓越法律人才計(jì)劃”橫空出世、“應(yīng)用法學(xué)”學(xué)科破殼而出的新的歷史條件下，應(yīng)用法學(xué)當(dāng)被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為助力中國(guó)法治建設(shè)再立新功。因此，本文所說(shuō)的“應(yīng)用法學(xué)”不是一個(gè)獨(dú)立的法律部門，而是應(yīng)時(shí)代發(fā)展和法治變革的現(xiàn)實(shí)需要，直面中國(guó)法學(xué)教育教學(xué)的歷史流弊，打破傳統(tǒng)部門法和法學(xué)二級(jí)學(xué)科劃分的壁壘限制，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、應(yīng)用中心，以職業(yè)

5、法律人（律師、法官、檢察官、警察）、法律服務(wù)人員（政府法務(wù)人員、政黨法務(wù)人員、企業(yè)法務(wù)人員等）、普通社會(huì)大眾應(yīng)用法律的現(xiàn)象與問(wèn)題為研究對(duì)象，總結(jié)、提煉、探索上述人員應(yīng)用法律的原則、方法和技巧及其法律應(yīng)用的基本規(guī)律，以此促進(jìn)法律的正確應(yīng)用和有效實(shí)施的一門法學(xué)二級(jí)學(xué)科。 二“應(yīng)用法學(xué)”的教學(xué)理念：實(shí)踐與理論并重 應(yīng)用法學(xué)應(yīng)該秉持一種什么樣的教學(xué)理念，這與我們經(jīng)常所談到的法學(xué)教學(xué)理念難道有什么不同，按理說(shuō)這二者之間應(yīng)該沒(méi)有什么不同。然而，從法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，這二者還真有所不同。就目前我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一個(gè)突出的問(wèn)題就是現(xiàn)有的法學(xué)教育教學(xué)過(guò)分重視理論知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐知識(shí)的傳

6、授和法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即法律應(yīng)用技能的培養(yǎng)，明顯不夠重視甚至忽視，以致我們所培養(yǎng)的法律人才走入社會(huì)之后不能適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，由此導(dǎo)致部分法科學(xué)子陷入“就業(yè)難”的尷尬境地，屢次被國(guó)家有關(guān)部門亮紅牌警示，以致當(dāng)前的法學(xué)教育和教學(xué)被社會(huì)各界廣為詬病。這一問(wèn)題的凸顯，既有現(xiàn)有的教學(xué)理念沒(méi)有得到全面貫徹的原因，然而更重要的是現(xiàn)有教學(xué)理念的偏差從根本上造就了今天的這一局面。一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)是，目前我國(guó)的高等法學(xué)教學(xué)仍然秉持一種理論化的教學(xué)理念，認(rèn)為法學(xué)教育和教學(xué)的主要任務(wù)就是為學(xué)生傳授相關(guān)的法律知識(shí)和法學(xué)理論，至于法律應(yīng)用技能的培養(yǎng)只要略知一二即可，甚至認(rèn)為那是學(xué)生走上工作崗位后相關(guān)實(shí)務(wù)部門的事。正

7、是這種狹隘的、封閉的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致目前我國(guó)的法學(xué)教育和教學(xué)走入了一個(gè)死胡同。因此，為了改變這一現(xiàn)狀必須首先從根本上革新法學(xué)教育和教學(xué)的基本理念，從應(yīng)用法學(xué)這一全新的學(xué)科視野出發(fā)，樹(shù)立實(shí)踐與理論并重、以法律職業(yè)為導(dǎo)向的新型教學(xué)理念，回歸法學(xué)教育的本真應(yīng)用性。因?yàn)榉▽W(xué)本是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用性學(xué)科，誠(chéng)如霍姆斯大法官所指出：“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在于邏輯?！倍鴳?yīng)用法學(xué)自身的學(xué)科定位決定了其必須秉持實(shí)踐與理論并重的教學(xué)理念，堅(jiān)持以法律職業(yè)為導(dǎo)向，高度重視學(xué)生法律思維的訓(xùn)練、法律實(shí)踐技能的傳授和法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的需要，而這正是卓越法律

8、人才培養(yǎng)的首要任務(wù)和核心任務(wù)。 三“應(yīng)用法學(xué)”的教學(xué)模式：“大課堂” 教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)理念的一種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，良好的教學(xué)理念需要科學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)才能得以貫徹落實(shí)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式以教師課堂講授為核心，基本上沿襲了“滿堂灌”這樣一種“填鴨式”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師講教師的，學(xué)生干學(xué)生的，各不相干，缺乏積極地交流和充分地互動(dòng)。特別是在高校擴(kuò)展、法學(xué)招生人數(shù)居高不下的背景下，常常是“上面講的口干舌燥，下面睡倒一片。”這一說(shuō)法雖有點(diǎn)夸張，但卻也是事實(shí)。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，既有當(dāng)前高等教育普遍存在的體制問(wèn)題，也有法學(xué)教育自身的特殊性問(wèn)題，諸如因教師法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺導(dǎo)致課堂教學(xué)止于

9、理論宣講和法條解釋，這種枯燥乏味的課堂教學(xué)自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)在當(dāng)前社會(huì)氛圍極度浮躁的整體環(huán)境下大學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，除了吃喝玩樂(lè)對(duì)任何事物都提不起興趣的“生活疲勞”狀態(tài)下，“學(xué)生睡倒一片”是再自然不過(guò)的了。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的法學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新，通過(guò)構(gòu)建“大課堂”模式，將學(xué)生從當(dāng)前的“疲勞狀態(tài)”中解放出來(lái)，讓他們走出教室，到更廣闊的天地中去自由地呼吸新鮮空氣，去發(fā)現(xiàn)生活中的法律，從鮮活的生命體驗(yàn)和生活實(shí)踐中領(lǐng)悟法律的真諦，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用、用有所思、思有發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到完善法制、改造社會(huì)、服務(wù)人民的根本目的。那么，應(yīng)用法學(xué)視野下的“大課堂”模

10、式究竟是怎樣的呢？首先，“大課堂”模式以“生活即教育”、“教育即社會(huì)”為理論基礎(chǔ)。這一模式教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)與他人合作共處。只有將教育與生活相結(jié)合，打通學(xué)校與社會(huì)之間的隔閡，使學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中了解社會(huì)、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，才能真正為學(xué)生的職業(yè)生涯和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，“大課堂”模式不拘泥于教室，將整個(gè)課堂教學(xué)延伸到第二課堂、實(shí)踐教學(xué)基地，擴(kuò)展到學(xué)生生活的各個(gè)方面，著力構(gòu)建形式多樣、層次多元、內(nèi)容豐富的立體化多維互動(dòng)教學(xué)模式。最后，“大課堂”模式以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從“做中學(xué)”，從行動(dòng)中獲取成就感和法律實(shí)踐能力。 總之，應(yīng)用法學(xué)回應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)我國(guó)高等法學(xué)教育的不滿和期待，從系統(tǒng)科學(xué)和大學(xué)科的寬廣視野出發(fā)，就我國(guó)的法律應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行綜合研究，突破原有部門法之間的學(xué)科壁壘，促進(jìn)整個(gè)法學(xué)教育、教學(xué)和研究的革命，為促進(jìn)法律的有效實(shí)施和正確應(yīng)用，助力中國(guó)法治建設(shè)，提供人才支持和智力支撐。簡(jiǎn)而言之