對(duì)貴州高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

1、 對(duì)貴州高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考 國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)教育起始發(fā)展于上世紀(jì)的九十年代，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，全國(guó)各地紛紛新建和改建了很多所新的高等職業(yè)院校，其具體構(gòu)成主要來(lái)自于如下幾個(gè)方面：中等專業(yè)學(xué)校升格；高等?？茖W(xué)校改置；各類級(jí)別學(xué)校合并重組；部分高等本科院校附設(shè)。以此來(lái)看，高等職業(yè)教育成為各類各級(jí)教育的匯合點(diǎn)，這一方面給新生的高等職業(yè)教育注入了各方面的活力；但另一方面也難免使新生的高等職業(yè)教育帶有其它各類各級(jí)教育的痕跡。如何在高等職業(yè)教育中體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，使之更能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是尋求今后高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要課題。貴州省2010年的教育工

2、作會(huì)議提出，用兩個(gè)五年的時(shí)間把貴州的教育搞上去。要堅(jiān)持各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，補(bǔ)學(xué)前教育、高中階段教育、高等教育，特別是職業(yè)教育之短。我省職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，教育教學(xué)改革不斷深入，辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，促進(jìn)了教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整和教育持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展，為我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但職業(yè)教育仍然是貴州省“三大教育”中最薄弱環(huán)節(jié)，其戰(zhàn)略地位還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。一、對(duì)高職教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)職業(yè)教育定義為：“給學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能”。用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)有三種不同的職業(yè)教育的表述，即vocation educa

3、tion（臨時(shí)性職業(yè)教育），career education（長(zhǎng)期性職業(yè)教育），professional education（專業(yè)性職業(yè)教育）。根據(jù)我國(guó)高職教育目標(biāo)定位要求，高職院校不僅要形成鮮明的“高職”特色，而且要在特色中體現(xiàn)教育水平和教學(xué)質(zhì)量，這是高職教育必須堅(jiān)持的基本方向。1.高職教育的“高等性”高職教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育中的高等性是相對(duì)于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的，它不完全等同于普通高等教育中的“高等性”。高職教育發(fā)展中堅(jiān)持“高等性”，就是在制定政策與實(shí)施管理中立足高等教育，加快建立一套具有高職特色的課程體系，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。2.高職教育

4、的“職業(yè)性”高等職業(yè)教育是一種以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的的教育，在培養(yǎng)目標(biāo)定位上必須突出職業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐，注重技術(shù)型和技能型內(nèi)涵；在專業(yè)與課程設(shè)置上，要緊密結(jié)合市場(chǎng)，根據(jù)職業(yè)崗位需要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃開發(fā)，在對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、知識(shí)和能力，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。3.高職教育的“技術(shù)性” 高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)等一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這不僅要求高職生掌握必要的理論知識(shí)，更應(yīng)具有過(guò)硬的“技術(shù)”本領(lǐng)，并能在實(shí)踐中予以熟練的運(yùn)用。因此，高職院校在發(fā)展過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，并能在生產(chǎn)

5、第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行組織管理和技術(shù)指導(dǎo)，以解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。4.高職教育的“應(yīng)用性”高職教育主要職能是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。高職院校在教育過(guò)程中要構(gòu)建以“應(yīng)用”為主旨和特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，突出實(shí)踐性教學(xué)的中心地位。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，才能使高職畢業(yè)生很快適應(yīng)所從事的工作崗位，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。5.高職教育的“大眾性” 在當(dāng)前的高等教育中，普通本科院校，特別是重點(diǎn)院校主要還是以精英教育為主，擔(dān)當(dāng)讓更多的人接受高等教育的歷史重任主要依靠高職院校。高職院校要改變傳統(tǒng)的精英教育質(zhì)量觀，樹立大眾教育觀,讓高職教育真正面向社會(huì)的各個(gè)方面。今后，高職院校在提高辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要繼續(xù)適度擴(kuò)

6、大辦學(xué)規(guī)模，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。教育部黨組副書記、副部長(zhǎng)陳希在杭州舉行的全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議上說(shuō)，今后十年高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，通過(guò)改革創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)能力與社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越，努力建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育。堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才；全面提升高職院校的整體辦學(xué)水平，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，開展多樣化繼續(xù)教育，努力形成一批特色鮮明、水平較

7、高、具有國(guó)際影響的高等職業(yè)院校。二、對(duì)貴州高職教育發(fā)展對(duì)策的思考1.創(chuàng)新高職教育的辦學(xué)理念，樹立科學(xué)的人才觀高職教育辦學(xué)理念是長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思路及理性思維的總結(jié)和結(jié)晶，它體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色及價(jià)值判斷、取向和追求。發(fā)展高職教育必須創(chuàng)新辦學(xué)理念。在辦學(xué)類型定位上，要高舉高等職業(yè)教育旗幟，堅(jiān)持高等職業(yè)技術(shù)教育方向；在辦學(xué)宗旨與目的定位上，做到最大程度地滿足社會(huì)對(duì)高職教育多樣化的需求，滿足學(xué)生求知、求技、求職等多方面的需要，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；在辦學(xué)模式定位上，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)、教育與科研開發(fā)以及理論與實(shí)踐三結(jié)合；在辦學(xué)策略定位上，堅(jiān)持學(xué)校以人為本、辦學(xué)以教師為本、教學(xué)以學(xué)生為本、人才培養(yǎng)以能

8、力為本。此外，高職教育工作者還要樹立科學(xué)的人才觀，以發(fā)展的眼光、期望的眼光、欣賞的眼光正確看待高職生，改變社會(huì)對(duì)他們的歧視。由于幾千年“唯有讀書高”等歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與相關(guān)政策的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)，還是非常執(zhí)著地“就高不就低”的。這也是目前普高熱還在“熱”的重要原因。加之社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的觀念還根深蒂固，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育，學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校就沒(méi)有了前途。2003年，中共中央國(guó)務(wù)院在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定中明確指出：“只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中作出積極貢獻(xiàn)，都是黨

9、和國(guó)家需要的人才”。2.調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，是高職院校健康持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色和水平的關(guān)鍵。高職院校在發(fā)展過(guò)程中必須注重改革現(xiàn)有脫離行業(yè)和不符合市場(chǎng)發(fā)展需要的專業(yè)，加強(qiáng)新專業(yè)開發(fā)，做到以市場(chǎng)需求為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本校的辦學(xué)實(shí)力，精心打造精品專業(yè)，形成自己的專業(yè)特色。教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)改革是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要以市場(chǎng)需求為動(dòng)力、以就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，并能根據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立起符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。在課程體系開發(fā)與課程教學(xué)中，始

10、終堅(jiān)持素質(zhì)教育，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中以“必須、夠用”為原則；專業(yè)課教學(xué)注重加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性?？梢圆捎眉茸⒅貙W(xué)生通用素質(zhì)的培養(yǎng)和基本能力的形成，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力培養(yǎng)的公共課程教改思路，構(gòu)建和實(shí)施“一個(gè)平臺(tái)，多個(gè)模塊”的公共課程模式。（如下圖）“通用素質(zhì)平臺(tái)課程”，是根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，所有學(xué)生都必須修習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。包括政治理論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美育教育、公共禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、公民教育等，這些課程的設(shè)置按照“社會(huì)人”來(lái)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生通用素質(zhì)，教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“如何處事”。通用素質(zhì)平臺(tái)課程，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐

11、中主要培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的素質(zhì)：思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)?！皩?duì)應(yīng)專業(yè)模塊課程”，是根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃而設(shè)置的，在教師指導(dǎo)下必修或選修的基礎(chǔ)模塊化課程，諸如：專業(yè)英語(yǔ)、科技文獻(xiàn)檢索、醫(yī)用科技寫作、財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等等，這些課程的設(shè)置，必須按照“職業(yè)人”和實(shí)用性來(lái)設(shè)計(jì)，貼近專業(yè)、貼近學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)生存”。3.就業(yè)模式是職業(yè)院校生存之本職院畢業(yè)生能否找到合適的工作崗位是他們最關(guān)心的問(wèn)題，也是影響考生是否選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的重要因素。只有提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，學(xué)院在考生和家長(zhǎng)心目中的認(rèn)可程度才能得以相應(yīng)提高，社會(huì)對(duì)這所學(xué)校自然會(huì)另眼相看

12、，生源的數(shù)量和質(zhì)量就會(huì)有保障。按現(xiàn)在普遍實(shí)行高等職業(yè)教育的三年制計(jì)算，從招生時(shí)定單形成至企業(yè)用人時(shí)的時(shí)間間隔至少在三年以上，能否適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的變化要求，是企業(yè)、學(xué)校都應(yīng)該重點(diǎn)考慮的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，招生與用人定單落實(shí)的具體銜接在目前可能還存在著一定的難度。所以，我們提出一個(gè)“準(zhǔn)定單式”就業(yè)模式的概念，其基點(diǎn)是考慮將定單形成至實(shí)施的時(shí)間間隔盡量縮短，并力求在畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能等方面盡可能地貼近用人企業(yè)的要求，這主要通過(guò)在學(xué)校的有關(guān)專業(yè)內(nèi)設(shè)置特定的專業(yè)方向來(lái)解決。“準(zhǔn)定單式”的具體作法是：學(xué)校根據(jù)自身的條件、專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)的人才需求，按國(guó)家公布的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄設(shè)置大類專業(yè)，并在此專業(yè)下

13、設(shè)置若干個(gè)小的專業(yè)方向。由于各專業(yè)方向同屬于一個(gè)大類專業(yè)，因而可以設(shè)置基本相同的專業(yè)基礎(chǔ)課，各專業(yè)方向下設(shè)置不同的特色方向課?？忌创箢悓I(yè)報(bào)考，在完成專業(yè)基礎(chǔ)課（約入學(xué)一年半至兩年）后，本行業(yè)相關(guān)企業(yè)根據(jù)自己的要求選定合適的專業(yè)方向，提出具體用人計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣，并結(jié)合企業(yè)用人定單的要求，自主選擇合適的專業(yè)方向。學(xué)校可根據(jù)其具體用人需求，與企業(yè)共同制訂相關(guān)專業(yè)方向的具體教學(xué)計(jì)劃。4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍教師是立校之本，教師水平、能力和綜合素質(zhì)的高低是教學(xué)質(zhì)量好壞的決定因素。職業(yè)學(xué)校應(yīng)始終把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為自身發(fā)展的頭等大事來(lái)抓。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

14、，是促進(jìn)貴州高職教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。目前貴州職業(yè)院校普遍存在著師資隊(duì)伍力量薄弱，“雙師型”教師比重偏低，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校還要營(yíng)造重視“雙師型”人才的社會(huì)氛圍。在對(duì)教師教學(xué)水平、科研水平以及工作實(shí)績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了重視教師的課堂教學(xué)能力、科研論文數(shù)量以及畢業(yè)生就業(yè)率之外，更要注重實(shí)踐能力，重視產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)以及技術(shù)應(yīng)用的成果，注重高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進(jìn)校企合作加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須建設(shè)一批高水平的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)環(huán)境中，經(jīng)受崗位實(shí)務(wù)訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，提高其技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地是高職教育中配合理論教