教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀和提升措施

1、教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀和提升措施 摘要：國家重視職業(yè)教育發(fā)展，對中職學校教師提出了更高要求，繼續(xù)教育重要性不言而喻，然而中職校繼續(xù)教育現(xiàn)狀不佳，本文針對省屬中職校繼續(xù)教育現(xiàn)狀提出了改進措施。 關(guān)鍵詞：中職學校；教師；繼續(xù)教育 1中職校教師繼續(xù)教育意義 教師在教學環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)影響著教學活動成敗，決定著所培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。當今中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。它注重學生知識、能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，側(cè)重于實踐教學，強調(diào)實際操作技能的訓練。培養(yǎng)目標特殊性決定了教師不僅要具有較高的專業(yè)理論知識，還具

2、有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，懂得中職教育的特點和規(guī)律。因此，必須加強繼續(xù)教育，全面提高教師的整體綜合素質(zhì)。 2省屬中職校繼續(xù)教育現(xiàn)狀 2.1校本培訓模式為主，時效性不強 校本培訓是指在上級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的具體指導(dǎo)下，以教師任職學校為基本培訓單位，由學校校長直接組織和具體領(lǐng)導(dǎo)，以促進學校的改革和發(fā)展、提高學校全體教師的教育教學能力為主要目標，針對本校改革和發(fā)展的實際問題和教師成長中的具體需要，通過教育教學和教育科研的緊密結(jié)合來培訓教師的一種模式。校本培訓是繼續(xù)教育的主要方式，它具有較大優(yōu)勢，培訓對象廣，全校教師都可以參加。培訓時間、地點、形式靈活，學?？梢岳媒萄袝r間、周末和

3、寒暑假，在本校開展形式多樣的繼續(xù)教育，比如師德培訓、心理健康培訓、學生教育培訓、教學能力培訓等，滿足教師培訓需求。培訓內(nèi)容有針對性，學校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學校和教師存在困難、專業(yè)建設(shè)和師資水平存在問題制定培訓計劃和內(nèi)容，有針對性解決問題，提高學校發(fā)展水平。 2.2培訓機會分配不均，差異性較大 中職學校教師分專業(yè)課和文化課，專業(yè)課教師占主導(dǎo)地位，在培訓方面具有較大優(yōu)勢，每年學校送去參加骨干教師培訓的多數(shù)是專業(yè)教師，文化課教師培訓機會較少。眾所周知，每所中職校都有自己重點專業(yè)和非重點專業(yè)，重點專業(yè)是學校發(fā)展的重點對象，無論從招生宣傳、專業(yè)建設(shè)、還是師資培訓，校領(lǐng)導(dǎo)都給予特別重視。學校每年有許多出國學習、

4、國培和省培的名額，多數(shù)都落在了重點專業(yè)老師頭上，而非重點專業(yè)教師培訓機會非常少，有的老師在校多年還未參加過校外培訓。教師之間差別會逐步加大，不利于學生綜合素質(zhì)全面提高。 2.3兄弟校之間交流學習較少，教師競爭力較低 省屬中職校之間的交流學習也是一種繼續(xù)教育方式，然而遺憾的是他們之間學習交流不多，遠遠沒有市屬中職校交流多。雖然兄弟校之間存在競爭關(guān)系，但更多方面可以交流學習。省屬中職校教師基本各自為政，除了每年省屬技能賽有進行學生技能交流外，其他方面比如專業(yè)建設(shè)、師資培訓、教師競賽等基本很少交流。同一個專業(yè)，教師可能只了解自己學校情況，對其他學校情況就了解很少，基本是閉門造車，兄弟校之間學習交流缺

5、少一個重要平臺。兄弟校之間無論是競爭還是合作都能促進學校共同發(fā)展，學校應(yīng)該認識到重要性，加強它們之間交流合作。 2.4實踐技能培訓缺失，教師技能弱 無論是校本培訓還是省培、國培，都存在一個較大問題：教師實踐技能培訓課時較少，或流于形式。一方面原因是教師繼續(xù)教育培訓中存在重理論、輕實踐現(xiàn)象。目前我國的中職專業(yè)課教師繼續(xù)教育培訓基地中，高校占絕大多數(shù)，中職學校及企、事業(yè)所占比例較少。這也決定了我國現(xiàn)有的中職專業(yè)課教師繼續(xù)教育以高校模式為主。而高校模式本身有著某些天然的不足，制約著繼續(xù)教育發(fā)展。比如高校教師本身不具備較強的專業(yè)實踐操作能力。因此高校在中職教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中會出現(xiàn)偏重理論缺實踐的現(xiàn)

6、象。受訓者只能根據(jù)高校安排的課程進行學習，學習的內(nèi)容基本由培訓教師決定。另一方面是培訓機構(gòu)很難為學生創(chuàng)造真實實踐環(huán)境。高校培訓機構(gòu)把實踐培訓內(nèi)容寄托給企事業(yè)單位，但企業(yè)和學校存在各自的效益，企業(yè)缺乏有效的法律約束，高校培訓機構(gòu)都是憑借個人關(guān)系聯(lián)系的實踐單位，它們要維持正常營業(yè)運轉(zhuǎn)，很難承擔起教師的實踐培訓，教師主要還是以參觀和聽取講座為主，很難參與到實踐中。 3提升省屬中職校教師繼續(xù)教育效果 3.1提高校本培訓時效性 校本培訓是繼續(xù)教育的主要方式，教師多數(shù)是參加校本培訓方式來完成繼續(xù)教育，校本培訓的時效性不容忽略。首先上級主管部門要加強對校本培訓監(jiān)管，要求學校提交校本培訓詳細計劃并認真審核，派

7、人現(xiàn)場監(jiān)督培訓計劃實施情況，對培訓效果進行考核評價。其次，針對專業(yè)性不強問題，學校不僅要有針對全校集體教師的綜合知識培訓，也要安排相關(guān)的分專業(yè)培訓學習。最后，學校希望更好地開展校本培訓，應(yīng)該事先做好教師培訓需求的調(diào)查，了解一線教師都有哪些培訓需求，再來開展培訓，可以更好的調(diào)動教師培訓積極性和培訓效果。 3.2提高教師競爭力 省屬中職校繼續(xù)教育基本以校為單位，教師很少有機會到校外參加培訓，培訓過程中交流較多是本校教師。市屬學校繼續(xù)教育主要由市職教中心組織，中心有條件對培訓進行專業(yè)細分，比如旅游專業(yè)教師培訓、烹飪專業(yè)教師培訓、學前教育專業(yè)教師培訓，開展有針對性專業(yè)培訓。有開設(shè)相關(guān)專業(yè)的學校專業(yè)教師

8、就可以參加中心組安排培訓，教師不僅能接受專業(yè)知識培訓，還可以同其他學校專業(yè)教師進行學習交流。省屬學?？梢越ㄗh省職教中心學習市職教中心做法，省屬學校的繼續(xù)教育任務(wù)統(tǒng)一由省職教中心來組織，按專業(yè)進行分工，專業(yè)教師接受綜合知識培訓，也可以進行專業(yè)知識培訓。省職教中心可以將各省屬學校資源進行整合，可以同市職教中心進行資源共享，還可以利用省外優(yōu)秀教育資源更好地開展教師繼續(xù)教育。比如旅游專業(yè)教師培訓，首先由省職教中心請省內(nèi)外旅游教育專家為專業(yè)教師做前沿講座，讓專業(yè)教師了解最前沿旅游動態(tài)，更新自身理念和知識。其次，開展專業(yè)教師教學技能(片斷教學和說課)和專業(yè)實踐技能（酒店技能和導(dǎo)游技能）交流比賽。對教師來說

9、有一定壓力，但一定能學到不少東西。再次，可以組織專任教師到酒店和旅行社進行實踐學習，學習酒店員工如何銷售產(chǎn)品、如何處理投訴，學習導(dǎo)游和領(lǐng)隊如何帶團、如何處理突發(fā)事件等，這也是教師們最缺乏最寶貴的實踐經(jīng)歷。 3.3提高教師專業(yè)技能水平 要提高教師專業(yè)技能水平，必須要開展校企合作培訓模式。校企合作培訓模式，是指在職教師在學校、企業(yè)中以交替學習的方式來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達到繼續(xù)教育目的的一種模式。對中職系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育培訓，特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)教師的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。通過對教師問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師最喜歡行業(yè)一線專家擔任他們培訓教師，希望能親臨企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進行實踐，校企合作培訓模式很好地滿足了教師的需求。 作者:黃芬 單位:福建理工學校 參考文獻: 1唐